盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思范文（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 1
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文的教學(xué)，使我受益良多。
一、備課過(guò)程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個(gè)性化的解讀和創(chuàng )造性地使用教材。
首先，剛接觸到教材的時(shí)候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤(pán)古開(kāi)天地已經(jīng)成功了。但是反復讀教材，思考教材之后，我發(fā)現，不能按照字面的意思理解，盤(pán)古開(kāi)天地不僅是說(shuō)他劈開(kāi)或者分開(kāi)天地，還應該包括創(chuàng )造宇宙萬(wàn)物。那么就可以把盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程分為三部分，即天地分開(kāi)——天地成形——變成宇宙萬(wàn)物�？紤]到是第一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)設定為第三自然段，著(zhù)重的通過(guò)朗讀體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天的不易，體會(huì )盤(pán)古的偉大。把這段話(huà)的重中之重“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”與“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著(zhù)越長(cháng)越高”巧妙地結合起來(lái)，通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生反復體味，說(shuō)話(huà)與朗讀相結合，進(jìn)入師生與文本共鳴的佳境。
其次，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地做了墊設。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄、劈、頂、蹬”體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。
二、我懂得了要巧妙的使用各種教學(xué)資源。
導入課文，我用的是一段生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng )造性地使用網(wǎng)絡(luò )上的圖片，起到加深理解、升華情感的作用。切入詩(shī)歌“盤(pán)古開(kāi)天地，拼將巨斧殘。神軀生萬(wàn)物，唯愿好人寰”，既小結了這節課，又使學(xué)生對下節課產(chǎn)生了興趣，起到承上啟下的作用。但是，“預設”是美好的，“生成”卻往往達不到預期的效果。
三、在意外中收獲更多。
沒(méi)有一堂是會(huì )不出現意外的。比如在使用課文插圖，感受盤(pán)古使勁頭頂著(zhù)天，腳蹬著(zhù)地的時(shí)候，有學(xué)生提出圖上為什么會(huì )有青蛙、火鳥(niǎo)？我一下子驚呆了，我只能說(shuō)：“當時(shí)世界一片混沌，這時(shí)并沒(méi)有青蛙等�！逼鋵�(shí)學(xué)生的問(wèn)題根本沒(méi)有得到解決。這是課文的插圖，不可能會(huì )出現這么大的知識性錯誤的。當時(shí)我的腦中閃過(guò)的念頭只是：盤(pán)古開(kāi)天地之前，還沒(méi)有地、水、空氣等，那么世界上還不可能有那些生物的呀！可是課文中的插圖又為什么畫(huà)上這一些呢？這留給了我一個(gè)很大的疑惑。是不是象盤(pán)古一樣的，那時(shí)候在那混沌的.宇宙中還有一些生物呢？比如神鳥(niǎo)、神蛙等。還是課文畫(huà)錯了？我希望能通過(guò)查閱一些資料解決這個(gè)疑問(wèn)。
在這意外中，我收獲了更多，我知道了以后不管是上哪篇課文，都應該了解清楚它的相關(guān)知識。是科普文，我們了解它的科學(xué)性；是地理篇，了解它的位置的同時(shí)，更要了解它的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習慣等。了解了這方方面面，才能從容地走進(jìn)課堂，才能做到“心中有數”。
自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，預設中我打算讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀找出反義詞，體會(huì )作者通過(guò)這些反義詞的對比把天地分開(kāi)的過(guò)程的清晰的敘述。但是由于自己教學(xué)水平不足，部分環(huán)節在實(shí)施過(guò)程中出現了很多的偏差，教學(xué)效果并不明顯，經(jīng)過(guò)校長(cháng)和主任的指點(diǎn)我的反思有以下幾條。
1、如何朗讀才能讀出情，悟出情呢？這是值得我繼續深入思考的問(wèn)題，在講天開(kāi)辟地的這部分內容中，我利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)去感受開(kāi)天的情景，讓他們帶動(dòng)作讀，浪費了很多時(shí)間但教學(xué)完全浮在表面，把學(xué)生帶入了誤區。有感情的朗讀并不只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，未能做到“激情”效果。
2、上課的語(yǔ)言表達能力欠缺，具體表現有課堂語(yǔ)言?xún)热莶煌暾�。學(xué)生接收后覺(jué)得莫名其妙，一知半解，不能準確地認識學(xué)習內容。此外語(yǔ)言不準確，隨意性太大，邏輯性不強。課堂語(yǔ)言語(yǔ)速過(guò)快使人難以接受而且缺乏感情色彩，太過(guò)僵硬不能激起學(xué)生興趣。
3、環(huán)節的落實(shí)不到位，在教學(xué)中每一個(gè)設計，每一個(gè)句子呈現，每一個(gè)提問(wèn)都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀(guān)花。在教學(xué)盤(pán)古頂天立地中，我讓學(xué)生角色體悟，感受了盤(pán)古的辛苦，對累得倒下的盤(pán)古說(shuō)話(huà)都讓學(xué)生進(jìn)行情感的深化，但是在這個(gè)環(huán)節中，似乎做到了環(huán)節的到位，在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不到位，學(xué)生說(shuō)得不夠，學(xué)生悟得不夠，我引導總結的不夠，恰如走馬觀(guān)花般匆匆路過(guò)。
4、上課狀態(tài)不夠投入，過(guò)于緊張所以導致教學(xué)環(huán)節缺失，甚至連板書(shū)都忘寫(xiě)了。其次由于我沒(méi)有認真關(guān)注課堂的生成，缺少對學(xué)生的有效評價(jià)，導致后半節課學(xué)生發(fā)言積極性不高。
問(wèn)題很多，有反思才會(huì )有方向，今后才能努力改正，努力提升。首先，要勤于讀書(shū)，善于積累，教師的一切底蘊皆來(lái)自讀書(shū)，在這個(gè)過(guò)程中努力提高自己的語(yǔ)言表達能力。作為一名語(yǔ)文老師是，如果自己不會(huì )說(shuō)話(huà)，那么你所帶的孩子將來(lái)也一定不會(huì )說(shuō)話(huà)，如果你的知識儲備量不足，你就沒(méi)辦法去幫助孩子，教育孩子。其次要多去吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，多聽(tīng)、多學(xué)，多練、多思考。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 2
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習興趣
導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng )造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè )，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去。
三、結合文本，展開(kāi)想象
在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。
�。ǔ鍪揪渥樱┧舫龅臍庀�，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的.雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；
他的汗水，變成了滋潤萬(wàn)物的雨露……
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細看，你還會(huì )看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì )變成什么？
出示：他的（），變成了（）的（）。
師：請你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。
�。▽W(xué)生自由說(shuō)，小組交流，然后指名說(shuō)）
生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)。
師：好奇特的想象��！
生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。
生4：盤(pán)古的手指變成了五座高山，盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂盛的草地。 師：神奇的想象，生動(dòng)的表達！
生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。
生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線(xiàn)。
生８：他的肌膚，變成了廣闊無(wú)邊的草原。
生9：盤(pán)古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林……
同學(xué)們，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？
生齊說(shuō)：不行！
生：不能省略，因為很多我們還有沒(méi)想到。
師：是啊，還有我們沒(méi)想到的，天地間所有的一切都是盤(pán)古化成的，講得完嗎？
生齊說(shuō)：講不完。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。在課堂上，教師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學(xué)生把語(yǔ)言表達得更生動(dòng)具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。這樣的課堂就會(huì )相對地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
四、多種形式，指導朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知，只有對重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現出來(lái)。而且這一部分有許多偏正結構的短語(yǔ)。如：飄動(dòng)的云隆隆的雷聲遼闊的大地，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長(cháng)
這節課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節的處理還欠考慮，如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進(jìn)行男女生對讀，這樣效果可能會(huì )更好。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 3
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿(mǎn)神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著(zhù)我國古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果（思效）。
在教學(xué)中創(chuàng )設情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì )反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復朗讀中加以品味，體會(huì )作者用詞之妙，同時(shí)對描寫(xiě)的情境有了形象的認知。
學(xué)生對于課文中描寫(xiě)“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”這部分有所質(zhì)疑，因為課文插圖中是盤(pán)古手托著(zhù)天，所以我引導學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古“頭頂著(zhù)天”還是“手托著(zhù)天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準？其實(shí)，學(xué)生討論不出結果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，遵循主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
�。�2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì )。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
�。�3）小練筆的設計恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì )，想象不是憑空亂想，而是合理的`聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì )變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處（思失）。
復述課文是四年級學(xué)生應該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設定了這項任務(wù)的，自己也以為很容易達成，結果發(fā)現我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運用到自己的復述當中。
4、改進(jìn)措施（思改）。
教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，利用合理的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，創(chuàng )設情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。不管何種類(lèi)型的課文，老師都應該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 4
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉，高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )文中用詞的準確，生動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言，培養想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生讀文感受，體會(huì )盤(pán)古的奉獻精神。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以"傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙"為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀，想象，體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì )，引導學(xué)生自讀自悟，合作探究，領(lǐng)悟課文主題。
2、在課堂上"讀"貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節的"掄斧猛劈"通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；天地分開(kāi)后發(fā)生的變化，也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì )，特別是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，我首先示范朗讀讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后通過(guò)師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學(xué)生入情入境，在潛移默化中體會(huì )祖國文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。
3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)"盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生變化"這節時(shí)，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其它部位發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生仿造文中的'優(yōu)美詞組也寫(xiě)下了很多優(yōu)美的詞句，同時(shí)達到了當堂課講，練，寫(xiě)結合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。
4、本節課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規定學(xué)生去完成哪些內容，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如：想再讀一些神話(huà)故事，想把故事講給家人聽(tīng)，想繼續搜集有關(guān)神話(huà)故事的資料等，這些正是老師要安排的作業(yè)，而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，收到更好的效果。
以上幾點(diǎn)是本節課的一些亮點(diǎn)，但是也存在著(zhù)一些不足之處，如第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過(guò)讀讓學(xué)生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應加以改進(jìn)的地方，爭取在不斷的改進(jìn)，完善中使自己的課堂教學(xué)設計得更為合理。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 5
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。
一、以邊讀邊想象為基線(xiàn)。
從學(xué)習課文伊始，就讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)教師朗讀一、二自然段，想象自己會(huì )看到怎樣的畫(huà)面，可以說(shuō)整個(gè)課文的學(xué)習都是讓學(xué)生在想象畫(huà)面下完成的。
二、以學(xué)生自讀自悟為基礎。
縱觀(guān)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，對課文的理解沒(méi)有教師的過(guò)多講解，幾乎都是由學(xué)生自己朗讀而理解感悟的。如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！敝蟹戳x詞的.表達效果時(shí)，僅僅運用了男女分角色讀的方式就讓學(xué)生很好地理解了天地的明顯區別就是通過(guò)這些反義詞寫(xiě)出來(lái)的。這樣的設計完全把課堂教給了學(xué)生，讓學(xué)生與文本、與中的人物直接對話(huà)，直接交流，從而變?yōu)樽约呵楦畜w驗，是學(xué)習方式的徹底改變。
三、以語(yǔ)言文字訓練為基本
本課的教學(xué)正是以課文為載體從字詞句段對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文基本功。如：找中心句—縮句—濃縮成一個(gè)詞，仿照第四自然段的句式寫(xiě)句子等。
四、以“授之于漁”為基調
課堂不是教師怎么教的課堂，而應該是學(xué)生怎么學(xué)的課堂。在這一節課里，時(shí)時(shí)刻刻注意教給學(xué)生學(xué)習的方法。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深感作為一名語(yǔ)文教師，要想把祖國的語(yǔ)言文字教好教透，培養出語(yǔ)文素養高和語(yǔ)文能力強的學(xué)生，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都不可忽視。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 6
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一個(gè)神話(huà)故事，開(kāi)課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話(huà)故事，當提到人們把盤(pán)古當成人類(lèi)的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書(shū)，在學(xué)生們中間轉悠的時(shí)候，發(fā)現有七八個(gè)學(xué)生提前主動(dòng)預習了這一課，還在書(shū)上標了自己的感受和疑問(wèn)，有的早已劃出了生詞。當學(xué)生匯報初讀效果時(shí)，我就對這些學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P并引用了古人的話(huà)“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！辈⒊脵C告訴他們解疑的最好辦法就是讀書(shū)，從讀中體會(huì )思考問(wèn)題。
于是在學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習生詞，并通過(guò)小組討論時(shí)，我特意留心了每組學(xué)生是怎么解疑的，有的呢是，有的呢就聯(lián)系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個(gè)小組將解答不出的問(wèn)題通過(guò)找書(shū)上含該詞的.句子來(lái)讀，并在匯報時(shí)特別指出部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用讀書(shū)的辦法來(lái)解疑了，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，課文中我假設的一些生詞，很多學(xué)生自已都解決掉了，所以就留了不少時(shí)間來(lái)指導寫(xiě)字。在寫(xiě)字時(shí)我重點(diǎn)指導了“降”子的右下部分，我邊指導筆劃邊寫(xiě)出來(lái)，剛寫(xiě)好，學(xué)生竟開(kāi)始議論紛紛：“你寫(xiě)錯了！”我一驚，想會(huì )不會(huì )是哪里學(xué)生嫌我寫(xiě)得不好了，誰(shuí)知學(xué)生說(shuō)下面是豎折然后寫(xiě)豎嘛，你怎么寫(xiě)成了兩筆豎、橫、豎，開(kāi)始我還堅持自己的意見(jiàn)，學(xué)生意見(jiàn)越發(fā)大了：“你看清楚了嗎？就去寫(xiě)？”
“你再看看明明是……”我也開(kāi)始疑惑，寫(xiě)了多少年了，自小老師就強調了這一點(diǎn)嘛，怎么會(huì )錯了，于是按學(xué)生指的地方仔細一看還真錯了，右邊的豎和橫確實(shí)是連在一起的，備課時(shí)只注意到它易錯，還特意把它列為重點(diǎn)，沒(méi)想到自已這么馬虎，寫(xiě)了這么多年的字竟寫(xiě)錯了，還是學(xué)生提醒，還是現在的學(xué)生膽大，以前的學(xué)生怎么就沒(méi)發(fā)現這一點(diǎn)呢，同時(shí)臉上不禁開(kāi)始發(fā)燒，回想剛才學(xué)生的批評心里挺不是滋味的，但確確實(shí)實(shí)是自已錯了，于是不好意思地向學(xué)生說(shuō)道：“真不好意思，老師看錯了，以前老師都是這樣寫(xiě)的，幸好你們提醒！”學(xué)生瞪大眼睛聽(tīng)了我的道歉，反而不好意思了，有的學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了“這個(gè)字是挺難的！”我心里慌慌地，匆匆強調了一下這個(gè)字的筆劃，馬上跳開(kāi)去了，讓學(xué)生自已試著(zhù)觀(guān)察其它生字，試著(zhù)書(shū)寫(xiě)。一時(shí)的尷尬就這樣過(guò)去了。
晚上回想起來(lái)，學(xué)生直露露地批評自已時(shí)，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時(shí)批評學(xué)生時(shí)不也這么毫不客氣，有時(shí)更為嚴厲，當時(shí)學(xué)生的心理一定更不好受，如果次數多了，膽小的學(xué)生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問(wèn)題等了，這企不是影響了他正常的學(xué)習活動(dòng)？以后批評學(xué)生時(shí)語(yǔ)氣一定要注意了。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 7
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇深化故事，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。該神話(huà)故事語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富有想象力。這篇課文要使學(xué)生認識這種文學(xué)體裁，學(xué)習課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )盤(pán)古的獻身精神。
1、導入時(shí)，我讓學(xué)生復述課文的主要內容，可以從起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)說(shuō)，也可以根據配圖來(lái)說(shuō)。我找學(xué)生起來(lái)復述內容時(shí)，學(xué)生是按照填空題的形式，直接說(shuō)的起因經(jīng)過(guò)結果。這是我在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有明確回答要求，導致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有達到我的預期效果。
2、在課堂上提出的問(wèn)題，我總是怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清。在提出問(wèn)題后，有重復說(shuō)我提出的問(wèn)題。這樣做容易給學(xué)生造成聽(tīng)力上的障礙。在平時(shí)上課時(shí)我也要注意，話(huà)只說(shuō)一遍。沒(méi)有聽(tīng)清說(shuō)的什么，是學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)課，就要批評他。
3、整堂課給學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，應將多個(gè)問(wèn)題整合為一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生去找，去說(shuō)。
4、在課堂上，對學(xué)生的.評價(jià)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，基本上說(shuō)的都是“好，你說(shuō)的不錯”“你的想象力真不錯”等重復的話(huà)，對學(xué)生的回答沒(méi)有針對性評價(jià)。
5、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些神奇的地方。對于這個(gè)問(wèn)題挖掘的不深入，讓學(xué)生回答的人數太少。學(xué)生回答時(shí)，基本上只說(shuō)了課文最后一句話(huà)，沒(méi)有放眼整篇課文去談“你感到神奇的地方”。并且學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候都是照著(zhù)課文讀的，沒(méi)有用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。缺少自己的語(yǔ)言體系。在今后的上課中需要引導學(xué)生，訓練學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言體系。
6、在板書(shū)時(shí)由于緊張，一開(kāi)始的板書(shū)忘寫(xiě)了，這還是自己的心理素質(zhì)太差所導致的。
7、板書(shū)的字體太大，沒(méi)有注意到板書(shū)時(shí)的美觀(guān)。
通過(guò)這次公開(kāi)課，暴露了我平時(shí)沒(méi)有注意到的問(wèn)題，和已經(jīng)知道，還需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，讓自己的專(zhuān)業(yè)素養有進(jìn)一步的提高。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 8
《盤(pán)古開(kāi)天地》，是一篇神話(huà)故事，講述了名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地，創(chuàng )造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，萬(wàn)物生成進(jìn)行展開(kāi)，體現巨人盤(pán)古的獻身精神。課文處處
充滿(mǎn)神奇的想象，讓學(xué)生感受著(zhù)我國古代人民豐富的想象力，并激發(fā)自己的想象力。
在教學(xué)設計上，我以欣賞周?chē)篮蔑L(fēng)景進(jìn)行導入，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)著(zhù)因為慢慢地睜開(kāi)眼睛，不僅充滿(mǎn)神秘感，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，以誰(shuí)帶給我們這些進(jìn)行揭題。在學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣之后，讓他們自愿進(jìn)入文本進(jìn)行初讀感知，隨后進(jìn)行文本的感悟，重點(diǎn)講解了二、三、四自然段盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程，并以不同形式的朗讀，角色扮演，說(shuō)話(huà)等讓學(xué)生體會(huì )這一獻身精神，最后在拓展之后進(jìn)行總結，完成整堂課的教學(xué)設計安排。
教學(xué)中，師生互動(dòng)尤為重要，因此要讓學(xué)生愿意想，愿意說(shuō)，并且說(shuō)得妙，必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和鋪墊準備。所以在進(jìn)入同一個(gè)情景中，自己全身心投入在每一個(gè)角色中，豐富的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)的情感，帶動(dòng)學(xué)生情緒。課堂上，學(xué)生愿意和我交流，愿意和大家分享，這樣整個(gè)課堂氣氛更加生動(dòng)。在每一個(gè)環(huán)節中，我不斷轉換著(zhù)各種角色，以引導著(zhù)的身份讓學(xué)生學(xué)會(huì )自悟感知；以尋求方式，讓學(xué)生愿意走進(jìn)文本幫你尋找、探究答案；以接受者的角色，對每一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，適當點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
整堂課下來(lái)，可以說(shuō)學(xué)生親身體驗了盤(pán)古開(kāi)天地的景象，感受了盤(pán)古英勇獻身的精神，但是針對這堂課，還是有很多地方值得自己改進(jìn)，思考，研究的。
一、詞語(yǔ)歸類(lèi)，特點(diǎn)呈現
字詞教學(xué)是中低段教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。詞語(yǔ)歸類(lèi)，讓學(xué)生以不同形式的讀中，發(fā)現特點(diǎn)，不僅對字音熟悉，對字形也加深印象，而我在課教學(xué)中，呈現的詞語(yǔ)除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語(yǔ)有特點(diǎn)，其他三組沒(méi)有特點(diǎn)，這樣使整個(gè)環(huán)節缺少了針對性，學(xué)生學(xué)習不輕松，接受速度慢。
二、用“情”表達，情感體驗
以讀激情，三年級課文讓學(xué)生在一次次朗讀中，去感受，那么如何朗讀才能讀出情，悟出情呢？學(xué)生情節想象，角色扮演，體會(huì )心情，帶著(zhù)這種心情讀讀出不同節奏，語(yǔ)氣以及自己的情感體驗，在反復地朗讀中從而感知“悟”。如在講天開(kāi)辟地的這句話(huà)中，可以利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)去感受開(kāi)天的.情景，為什么要掄，為什么要猛劈，帶著(zhù)理解讀出盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)的情景，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，導致未能做到“激情”效果。
三、落實(shí)每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)設計為目標服務(wù)
在教學(xué)中，每一個(gè)設計，每一個(gè)句子呈現，每一個(gè)提問(wèn)都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀(guān)花。在教學(xué)盤(pán)古頂天立地中，讓學(xué)生角色體悟，感受了盤(pán)古的辛苦，對累得倒下的盤(pán)古說(shuō)話(huà)都讓學(xué)生進(jìn)行情感的化，但是在這個(gè)環(huán)節中，似乎做到了環(huán)節的到位，到是在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不夠，學(xué)生說(shuō)得不夠，學(xué)生悟得不夠，恰如走馬觀(guān)花般匆匆路過(guò)。
精心的付出總有收獲，我將不斷探索、不斷揣摩，讓我的課堂更加完善！
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 9
星期四上午第三節課，事一次匯報課，上課的內容是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》，在講這一節課之前，我在網(wǎng)上看過(guò)一些其他優(yōu)秀教師是怎樣上好這節課的，我從中選出一些自己認為好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學(xué)習，畢竟我才剛剛開(kāi)始從事這個(gè)職業(yè)，還沒(méi)有形成自己的風(fēng)格，只有不斷學(xué)習才能不斷提高。
可是上完這節課，覺(jué)得自己上的糟糕透了，課后我向其他老師詢(xún)問(wèn)我上課的一些情況，上課中的一些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
作為一名語(yǔ)文教師，普通話(huà)很爛，我自己也是這么認為的，在平時(shí)上課的過(guò)程中，學(xué)生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎么的，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)一些方言就出來(lái)的，可能是習慣問(wèn)題吧，但是我會(huì )慢慢改正的，畢竟作為一名老師，普通話(huà)還是比較重要的。
上課過(guò)程中在提問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)言的銜接有很大問(wèn)題，在突然之間就把問(wèn)題提出來(lái)，給學(xué)生有一種跳躍感。而且上課提問(wèn)的方式有點(diǎn)啰嗦，一個(gè)問(wèn)題總是會(huì )問(wèn)很多遍，這個(gè)問(wèn)題許老師曾對我說(shuō)過(guò)，我今后會(huì )改正的。
除此之外，還有一個(gè)就是這節課的`重點(diǎn)把握的還不是很好，對于《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文，重點(diǎn)主要在盤(pán)古倒下后，其身體的那些變化，可是由于前面的時(shí)間花的相對多一點(diǎn)，后面的幾乎沒(méi)有多少時(shí)間去帶領(lǐng)學(xué)生去感悟盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的神奇變化，最后只能草草了事。
當然，在這節課中我還有一些其他的缺點(diǎn)，這里就不一一道來(lái)。但我認為我在上面講的幾個(gè)問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)還是比較突出的。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力向其他老師學(xué)習的。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 10
選擇上這篇課文是因為自己被盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動(dòng)，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想，才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生。
但當我拿著(zhù)這篇文章反復閱讀時(shí)，覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，除了盤(pán)古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤(pán)古化作了什么可以做句子訓練，其他的似乎不學(xué)，學(xué)生都能掌握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。
離家長(cháng)開(kāi)放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，我認為以下幾點(diǎn)，值得我今后這樣去做：
1、提煉詞語(yǔ)，概括文本
對于三年級的學(xué)生，應該有意識的培養學(xué)生的概括能力。這位教師能時(shí)刻想著(zhù)學(xué)生需要什么并能發(fā)現段落里藏著(zhù)成語(yǔ)，而我這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話(huà)的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說(shuō)，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學(xué)生的'概括能力就會(huì )在潛移默化中逐步形成。我覺(jué)得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的方法，就是會(huì )使學(xué)生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點(diǎn)功夫。
2、詞語(yǔ)的理解與朗讀進(jìn)行整合
我是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課我總能讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著(zhù)那份力量去讀；學(xué)習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開(kāi)原來(lái)就是漫長(cháng)的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復出現
備課前，本以為盤(pán)古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累。沒(méi)想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，為我們帶來(lái)了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來(lái)了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺(jué)得那是枯燥的讀，那是創(chuàng )意。有創(chuàng )意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告訴孩子學(xué)習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng )造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開(kāi)放我只是一場(chǎng)演繹，這場(chǎng)演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 11
在學(xué)區組織的“同研一節課”活動(dòng)中，我執教了三年級《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，在與大家同研的過(guò)程中，我覺(jué)得受益匪淺，主要體會(huì )有以下兩點(diǎn)：
1、課前一定要備學(xué)生。
第一次教學(xué)設計完成后，我到三年級二班上了一節課，結果一塌糊涂，令我手足無(wú)措，講課的自信心及熱情蕩然無(wú)存。在評課時(shí)，徐主任給我很大鼓勵，她告訴我，課型設計沒(méi)問(wèn)題，符合新的課程理念�，F在，課上不下去，學(xué)生不能接受，我們應該從其他方面找找原因，是不是與教師表達不明確，學(xué)生不理解意圖有關(guān)呢？靜下心來(lái)，我仔細想一想，是啊，我現在教的學(xué)生已經(jīng)跟了我四年了，我們早已形成默契，他們對老師的教學(xué)風(fēng)格以了然于胸，有時(shí)即使一個(gè)眼神他們也能從中洞察老師的想法，長(cháng)期以來(lái)，就造成了課堂上即使我不用把要求說(shuō)得很明確，學(xué)生也能明白，課也能順利地上下來(lái)。
而現在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課，況且他們剛剛從二年級升入三年級，處于小學(xué)階段關(guān)鍵的轉型期，尤其是語(yǔ)文方面無(wú)論是教材內容還是教師的授課風(fēng)格都有了一個(gè)較大的轉變，而本次我授課的內容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？課的設計思路是對的，但在具體的問(wèn)題設計上如何能與孩子的接受能力、發(fā)展水平相適應，這是關(guān)鍵。例如：一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？
這個(gè)問(wèn)題設計難度對剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，偏難。一下子就把學(xué)生學(xué)習的熱情給壓了下去，后來(lái)，我將這個(gè)問(wèn)題改為：讀了故事后，你都知道了什么？雖然這個(gè)問(wèn)題很普通，但卻如一把鑰匙般，一下子打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習的思路，學(xué)生海闊天空地談自己的讀書(shū)收獲，很精彩，也符合現在倡導的個(gè)性化閱讀的思路。后來(lái)，我將自己對學(xué)生說(shuō)的每句話(huà)都與孩子的實(shí)際情況結合起來(lái)，進(jìn)行思考、修改，把每個(gè)要求，不圖快，不怕麻煩地說(shuō)具體、細致，那么，再講這一節課的時(shí)候就收到了完全不同的效果，學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行得很順利。備學(xué)生同樣是備課過(guò)程中必不可少的環(huán)節！
這一點(diǎn)，讓我感觸很深，當課進(jìn)行不下去的時(shí)候，不要輕易抱怨學(xué)生，而是要反思自己備課過(guò)程中哪些環(huán)節沒(méi)備到。
2、面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供表現的機會(huì )。
在評課的時(shí)候，夏老師給的鼓勵讓我充滿(mǎn)自信，提的意見(jiàn)也讓我茅塞頓開(kāi)，深受啟發(fā)。夏老師提到了一點(diǎn)就是：課堂的每一個(gè)設計都要面向全體學(xué)生，給更多的.學(xué)生帶來(lái)更多的機會(huì )，即使是朗讀設計，也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫(xiě)得非常優(yōu)美、動(dòng)人，在我進(jìn)行范讀之后，很多學(xué)生應該也有了讀的愿望，而我這時(shí)沒(méi)有讓全體學(xué)生都放聲盡情地朗誦一下，而是指定學(xué)生朗誦，一下子又壓制了絕大部分學(xué)生的熱情，僅僅是滿(mǎn)足了少數人的情感體驗。由此我想到，在指導學(xué)生朗誦時(shí)，我往往想到的是各種形式、各種花樣，而忽略了設計要達到了各種目標。這使我明白，不管什么形式的設計，什么內容的設計，都要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。
與大家同研一節課讓我收獲不少，但一堂課下來(lái)也留下不少遺憾：課堂舉手回答問(wèn)題的挺多，但氣氛卻不夠活躍、輕松；課進(jìn)行得比較順利，但比較平淡，不是高潮迭起，引人入勝。
本次活動(dòng)將作為我挑戰自己的一個(gè)新的起點(diǎn)，我將不斷探索、不斷完善，讓我的課堂更精彩。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 12
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。三年級學(xué)生理解能力還不是特別強，要讓學(xué)生感受到盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強，只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，首先請了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)并體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。接著(zhù)講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí)，我引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢，但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著(zhù)走的感覺(jué)。整段課文沒(méi)有齊讀。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優(yōu)美的詞組，應該要多讀而且讀的方式要多樣，通過(guò)美讀感受才會(huì )深刻。
整節課雖有設計朗讀，但讀的.形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì )更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。如果當時(shí)注意引導學(xué)生一邊讀一邊想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì )更好。
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