認識0教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的認識0教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
認識0教學(xué)反思1
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。
上完課后，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。從整節課來(lái)看，組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了，學(xué)生也能基本上在教師的引導下比較好的去學(xué)習，教學(xué)效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創(chuàng )設游戲情景，讓數學(xué)成為快樂(lè )的驛站 。一年級孩子對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的'，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 本節課為了讓學(xué)生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學(xué)們猜。一個(gè)糖也沒(méi)有了，用0來(lái)表示。通過(guò)這個(gè)游戲同學(xué)們的學(xué)習興趣非常高。
但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來(lái)看，還不是很科學(xué)、合理；從手段上來(lái)看，還比較單一；從調控的時(shí)機來(lái)看，還不是很及時(shí)、適時(shí)。我認為主要問(wèn)題是教師的引導不到位。
本節課，在師生互動(dòng)方面，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，教師仍是“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀(guān)察三幅圖并說(shuō)出“三句話(huà)”的環(huán)節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實(shí)際操作中，我急于讓學(xué)生說(shuō)出預設的答案，所以很多時(shí)候“不敢放”，也沒(méi)有放，很多時(shí)候還搶了學(xué)生的話(huà)，使“學(xué)生主體教師主導”沒(méi)能很好實(shí)現，沒(méi)有把課堂真正的還給孩子！
認識0教學(xué)反思2
上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我和時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到同學(xué)對0的認識并不是一無(wú)所知，局部同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了同學(xué)的“眼睛”，讓同學(xué)觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式出現，有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)同學(xué)自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想方法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程規范指出：認數是小同學(xué)學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充沛創(chuàng )設情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的`理解中，老師反復讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競賽，讓同學(xué)量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，感到同學(xué)學(xué)的認真、輕松，對0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，同學(xué)們還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學(xué)觀(guān)察起點(diǎn)，有的同學(xué)沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細觀(guān)察的機會(huì )。
認識0教學(xué)反思3
“0的認識及有關(guān)加減法”是在認識了5以?xún)鹊募臃ê蜏p法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對于學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認識0的含義，學(xué)會(huì )寫(xiě)0，會(huì )口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì )0在生活中的作用，感受數學(xué)就在身邊。在這節課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們精神專(zhuān)注地投入學(xué)習。學(xué)生通過(guò)細致的觀(guān)察，用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)習興趣。
在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo)，3只小鳥(niǎo)都飛上天空，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，描述情景，提出問(wèn)題，再請學(xué)生列式計算。把。的加減法設置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。
二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。
一年級學(xué)生好奇心強、愛(ài)玩好動(dòng)。根據他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導探究法、觀(guān)察法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中思。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，知道了一個(gè)物體也沒(méi)有，可以用0來(lái)表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)環(huán)節上，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書(shū)空、描紅、獨立寫(xiě)的過(guò)程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的.寫(xiě)法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機械書(shū)寫(xiě)的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿(mǎn)生機。
三、注重聯(lián)系生活，感受數學(xué)奧秘。
在學(xué)生初步認識0的基礎上，我請學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗0的含義，感受0的作用，體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考，感受數學(xué)知識的奧秘，養成良好的自主學(xué)習習慣。
遺憾之處：這節課是我在學(xué)校數學(xué)教學(xué)的第一次公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中，顯得過(guò)于緊張，導致有的環(huán)節連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察尺子發(fā)現0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現規律，合作學(xué)習沒(méi)能真正發(fā)揮作用，對0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠。
在這節課中，我雖然沒(méi)有完全把自己的設計意圖完美展現出來(lái)，出現了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚長(cháng)避短，不斷總結自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。
認識0教學(xué)反思4
上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的'含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗?/p>
什么地方看到過(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，感到學(xué)生學(xué)的認真、輕松，對0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，學(xué)生們還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，課堂紀律不是很好。第二，在讓學(xué)生觀(guān)察起點(diǎn)，有的學(xué)生沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫學(xué)生去其它班借。所以個(gè)別學(xué)生就缺少了一次仔細觀(guān)察的機會(huì )。
認識0教學(xué)反思5
數字0的認識一課安排在數字1——5的認識之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認數知識的基礎，于是在教學(xué)0的認識時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀(guān)察猴子吃桃子的圖片，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。
新課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間和更多的思考余地，審視0的認識這節課，總體來(lái)說(shuō)還是較成功，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的成功之處有以下幾個(gè)方面：
1、運用故事導入法導入新課，充分的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
2、在課前做了充分準備，通過(guò)圖片讓學(xué)生認識0,為學(xué)生提供了充分的.可感知的現實(shí)背景，是學(xué)生真正的理解了數的概念，培養了學(xué)生的數感。
這堂課不足之處有：
1、用手提電腦播放課件，畫(huà)面太小后面的學(xué)生不容易看清楚。
2、對于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運動(dòng)會(huì )上的起跑，和跳遠的起點(diǎn)這個(gè)事例，因為學(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生掌握的不是很好。
認識0教學(xué)反思6
剛剛入學(xué)不久的一年級新生，他們已有一定的生活經(jīng)驗，由于沒(méi)有將這些經(jīng)驗提煉為數學(xué)知識，特別是對“0”表示起點(diǎn)知之甚少，所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生因為好奇，對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣，因此，在設計教學(xué)時(shí)，我力求從生活實(shí)例中導入，找生活中的“0”。
好的方面：
1、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中處處有數學(xué)。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數學(xué)含義，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，大部分學(xué)生達到了預定的教學(xué)目標，能明白“0”的含義及寫(xiě)法。
不足的`方面：
1、在教學(xué)活動(dòng)中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了一定限制。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，我沒(méi)能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，以至于有些環(huán)節脫離了主題。
認識0教學(xué)反思7
本課是在學(xué)生認識了1—5的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，孩子們對“0”已有初步的感知。結合學(xué)生的實(shí)際，在本節課中力求體現：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)。注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
同時(shí)，這是剛入學(xué)不久的新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，但沒(méi)有提煉為數學(xué)知識。特別對“0”表示起點(diǎn)知之甚少。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生以無(wú)意注意為主,對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學(xué)生熟悉的喜羊羊與灰太狼引入，尋找“0”。反思這節課，好的有以下幾個(gè)方面：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)生活中的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，體現數學(xué)在生活中的價(jià)值。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，課堂上，學(xué)生對喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣，0的第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成。
2、注重習慣養成，提高教學(xué)質(zhì)量。一年級學(xué)生好動(dòng)，所以組織教學(xué)是本節課的難點(diǎn)，但在這節課中做的較好。如：課前準備好。學(xué)生能將數學(xué)書(shū)等學(xué)習用品整齊的放在桌子的'一角；能及時(shí)提醒學(xué)生注意聽(tīng)講；學(xué)具用好能及時(shí)收回。好的習慣能夠為當前學(xué)習提高質(zhì)量，為后續學(xué)習提供良好基礎。不足的有以下幾個(gè)方面：
1、畢竟都還是剛上一年級，評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言不夠豐富。語(yǔ)速太夠。以后可以多看少兒節目，多學(xué)習兒童語(yǔ)言，在以后的教學(xué)設計中，多穿插游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候要用到0時(shí)，我沒(méi)有強調說(shuō)完整，導致大部分學(xué)生說(shuō)得不夠好。
3、對于學(xué)生0在直尺上表示起點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，而自己沒(méi)有深入了解學(xué)情，只是幾句話(huà)帶過(guò)。
4、在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)0不夠細致，老師應該在下面多指導有困難的學(xué)生。在展示0時(shí)，可以先展示之前寫(xiě)的0，通過(guò)反復練習后再展示寫(xiě)得棒的，讓他們感受學(xué)習后的進(jìn)步，明白只要認真學(xué)習，一定會(huì )有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
認識0教學(xué)反思8
前天，教導主任通知要聽(tīng)我一節隨堂課，馬上我就緊張起來(lái)了。因為這節隨堂課要代表我們一年級數學(xué)老師，績(jì)效工資里要積分。如果講的太差，不是我一個(gè)人的事，要影響其他六位數學(xué)老師。幸好正好今天我們該講0的認識和計算這節課了，這節課正好是我備的課。雖然沒(méi)教過(guò)一年級的小朋友，不過(guò)經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)一個(gè)月，我也基本上適應了他們。教學(xué)內容剛集體備過(guò)，其他老師也給我提了不少好的建議，我趕緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒(méi)什么問(wèn)題，終于放下心來(lái)。
早上7點(diǎn)十幾我就來(lái)到了教室，準備把優(yōu)盤(pán)插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優(yōu)盤(pán)怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，都沒(méi)有，都沒(méi)有。怎么搞的，難道是昨天掏東西，把優(yōu)盤(pán)帶出來(lái)了？趕緊把這個(gè)消息報告給年級執行校長(cháng)。她把自己的優(yōu)盤(pán)借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒(méi)辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個(gè)老師的`幫助下，還有10分鐘上課的時(shí)候，課件終于修好了。
開(kāi)始上課，我有點(diǎn)緊張，腦子里差點(diǎn)變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說(shuō)了，直接就跑到了第二個(gè)意義，等把課件打開(kāi)，我才發(fā)現忘說(shuō)了，只好再補說(shuō)。哎，亂了，亂了。還是準備不充分呀。終于回到了狀態(tài)，我也不緊張了，領(lǐng)著(zhù)我們班小朋友開(kāi)始遨游在知識的海洋里。開(kāi)火車(chē)，講數學(xué)故事，同桌互講，同桌比賽，搶答游戲，獎品獎勵，口頭批評、表?yè)P，我想盡一切辦法調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，把孩子們的吸引力集中到學(xué)習上。孩子們這節課表現還不錯，小腦袋都在思考，發(fā)言也搶著(zhù)說(shuō)，我在他們的帶動(dòng)下，也更有勁了。課堂檢測第二題，本來(lái)我想著(zhù)這節課的內容比較多，可能時(shí)間會(huì )不夠用，打算同桌互相說(shuō)一下的。結果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時(shí)我們總說(shuō)：學(xué)習都要落實(shí)到筆頭上，現在時(shí)間夠用，還是讓他們寫(xiě)到本上好。我提出了這個(gè)要求，可是因為上課前我沒(méi)有讓孩子們把練習本拿到桌子上（平時(shí)他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽(tīng)講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒(méi)讓放到桌子上），結果好多孩子這個(gè)時(shí)候才從書(shū)包里拿本子，耽誤了一會(huì )兒時(shí)間。每一個(gè)小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學(xué)當小老師，給組內的其他同學(xué)改。這樣，每個(gè)孩子做完都知道自己是不是做全對。
終于下課了，我長(cháng)出了一口氣。
從這節課我得到的教訓就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來(lái)不及了；做任何事都要準備的充分點(diǎn)，再充分點(diǎn)。
認識0教學(xué)反思9
學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習的積極性就越高，尤其是對一年級的孩子。因此我們教師就應當積極創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的認識”的 時(shí)候，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：出示課件：一只可愛(ài)的小猴子，對學(xué)生說(shuō)：“小猴子的.媽媽因為小猴子愛(ài)學(xué)習又遵守紀律，所以獎勵給它兩個(gè)桃子�！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤(pán)子和兩個(gè)大桃子�！靶∨笥芽�，小猴子多很開(kāi)心呀！”接著(zhù)小猴子就開(kāi)始吃桃了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察：你們 發(fā)現了什么？學(xué)生發(fā)現盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著(zhù)問(wèn)：“可以用數字幾來(lái)表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示�！比缓笪矣帜米咭粋�(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數字幾來(lái)表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？” 這樣學(xué)生很自然的就說(shuō)出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習的興趣很高，同時(shí)就體驗到數學(xué)就在我們的身邊。
認識0教學(xué)反思10
1、有關(guān)0的加減法，主要根據0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計算。在教學(xué)中我創(chuàng )設了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待事物，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學(xué)中再現生活，問(wèn)題中感悟數學(xué)。
2、在探討0的加減法的規律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設計了幾道同類(lèi)的算式讓學(xué)生做，再引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)算式，問(wèn)：你發(fā)現了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按順序把5以?xún)鹊牡脭凳?的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。
3、在上這個(gè)教學(xué)內容后，有一深刻的感受，學(xué)生的學(xué)習習慣對教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的，但在一（3） 班，根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規律的教學(xué)，一些學(xué)生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個(gè)班要用不同的方法，因為面對的.是不同的學(xué)生。嘗試以下方法：1、教學(xué)設計的不同：三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意注意，從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，多出數學(xué)尖子生；再者，鼓勵引導學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同：采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵措施來(lái)組織三班的教學(xué)，我覺(jué)得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長(cháng)條紙上寫(xiě)上名字，再在每節課前貼到黑板右側，每節課都用正字法打星，每周根據正字統計數發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋(píng)果，紅蘋(píng)果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說(shuō)抱怨的話(huà)，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學(xué)也能教好才是有本事。
認識0教學(xué)反思11
本節課從學(xué)生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動(dòng)的課堂。本節課通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)將小猴子吃桃子的經(jīng)過(guò)播放出來(lái)，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，捕捉到了故事中的數學(xué)信息，從而掌握了0的數學(xué)意義，很直觀(guān)，而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節課另一個(gè)亮點(diǎn)是能夠通過(guò)讓學(xué)生找出身邊的“0”，教師給予及時(shí)肯定，鼓勵了學(xué)生在今后的生活中善于觀(guān)察的精神，也許學(xué)生也就從此刻開(kāi)始擁有了一雙用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛。
然而，這一節課并不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學(xué)環(huán)節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制并不很及時(shí)、適時(shí)，我認為主要存在的問(wèn)題有：
1.課堂常規管理不足
那個(gè)時(shí)候，我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數學(xué)教師，面對處于幼小過(guò)度時(shí)期的一年級孩子，我甚至有些束手無(wú)測，而且沒(méi)有引導學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，這樣使得我這節課在開(kāi)始初期用了將近3分鐘的時(shí)間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。
2.課前教師的引導不到位
本節課，在師生互動(dòng)方面教師動(dòng)已經(jīng)體現的淋漓盡致，然而學(xué)生的主體性卻沒(méi)有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點(diǎn)的`含義”時(shí)，學(xué)生說(shuō)0可以表示開(kāi)始，而教師硬是要強調應該用“起點(diǎn)”二字，這樣，部分學(xué)生在一節課下來(lái)仍然不改往常的叫“開(kāi)始”，而另一部分學(xué)生則被教師強調的不知道改如何說(shuō)是好，此時(shí)，我也沒(méi)有給這部分學(xué)生做個(gè)及時(shí)的引導，從而使得最后總結的環(huán)節出現脫節的現象。
小學(xué)一年級剛開(kāi)始，不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應期，也是我轉入低年級教學(xué)的適應期，同時(shí)也是我從教道路是上的一個(gè)巨大挑戰期�？傊�，我要感謝這段時(shí)間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學(xué)方法。同時(shí)，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛(ài)的孩子們給了我成長(cháng)和鍛煉的天地，今后我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿(mǎn)自己的教學(xué)羽翼， 這幾年來(lái)的蛻變讓我成一個(gè)青澀的執教者成為一個(gè)助學(xué)者，自己的成長(cháng)離不開(kāi)這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。希望更多的老師能通過(guò)自己的努力見(jiàn)證教學(xué)的奇跡！
認識0教學(xué)反思12
講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《認識0》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí)，當讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的拿的是鋼尺，上面沒(méi)有0，這對孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費了大量的時(shí)間。
3、學(xué)生的學(xué)習內容應是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的`“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
4、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。
留下遺憾：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費了很多時(shí)間，以至于在家學(xué)0的書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫(xiě)。還有，數學(xué)要與生活相聯(lián)系，學(xué)習就是為了能學(xué)會(huì )運用。在這兒的時(shí)間也比較
欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。
認識0教學(xué)反思13
《0的認識》教學(xué)反思本節課是在學(xué)生認識了1—5的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，而學(xué)生對“0”已有初步的感知《0的認識》這一課對于剛入學(xué)不久的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的生活經(jīng)驗，但沒(méi)有提煉為數學(xué)知識。只知道“0”表示沒(méi)有，不知道“0”還表示起點(diǎn)。學(xué)生對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活實(shí)例引入，找生活中的“0”。
從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。
二、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí)，當讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的沒(méi)有拿尺子，這對孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費了大量的時(shí)間。三、學(xué)生的學(xué)習內容應是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的.學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能說(shuō)一說(shuō)嗎等想一想，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。留下遺憾：就是在0的書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫(xiě)。在這兒的時(shí)間也比較欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。
認識0教學(xué)反思14
數字0的認識一課安排在數字15的認識之后，我想學(xué)生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學(xué)0的認識之前，我先復習15的認識
第一環(huán)節：教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思，證明學(xué)生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫(huà)了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒(méi)有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì )其他學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的學(xué)會(huì )坐學(xué)會(huì )站這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0 的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節里我發(fā)現雖然學(xué)生會(huì )舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué)，比如我舉的是媽媽買(mǎi)來(lái)5個(gè)蘋(píng)果，吃了5個(gè)，還剩0 個(gè)。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類(lèi)似的例子。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。
第二環(huán)節：教學(xué)0表示起點(diǎn)的.含義。我讓學(xué)生自己觀(guān)察尺，找到0的位置，自己發(fā)現在這里表示一段也沒(méi)有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開(kāi)始就是數字0，從0開(kāi)始）這個(gè)表述是不準確的。需要老師來(lái)引導，然后再讓學(xué)生們指著(zhù)尺子齊讀05，再倒數從50。
第三個(gè)環(huán)節：教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫(xiě)，要提醒孩子寫(xiě)字的姿勢�，F在的孩子寫(xiě)字姿勢很不雅觀(guān)，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。
四，0的加減法運算；學(xué)生的普遍現象就是做做會(huì )做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清楚那三句話(huà)的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個(gè)數字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照顧到全班同學(xué)。
最后就是通過(guò)練習來(lái)加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺(jué)得學(xué)生對于說(shuō)話(huà)方面能力的培養還需加強。
認識0教學(xué)反思15
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，0對小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的`實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì )0表示沒(méi)有的含義。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上�！边@就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì )到自己探索的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一份成功的體驗。
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