初二下冊生物教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的初二下冊生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

初二下冊生物教學(xué)反思1

　　學(xué)習不是教師將知識直接呈現給學(xué)生的過(guò)程，而是幫助其主動(dòng)建構的過(guò)程。因此“如何將探究性學(xué)習與基礎知識的教學(xué)統一起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習來(lái)建構概念，是生物課程改革急需深入研究的問(wèn)題�！被�于這樣的思考，針對教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，以“自主性、探究性、合作性”為課堂學(xué)習的三個(gè)基本維度，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為指導，以側重科學(xué)方法教育為目標，在充分了解和利用學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎上，積極引用和拓展，使教學(xué)過(guò)程( )順應學(xué)生的認知規律，創(chuàng )造實(shí)踐條件，教師及時(shí)引導，讓學(xué)生真正在 “ 做中學(xué)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)基本概念的建構和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的健康發(fā)展。通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習來(lái)達到預設的教學(xué)目標。

　　新課程的理念告訴我們：如果我們依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也只不過(guò)是一個(gè)人云亦云的.“人形鸚鵡”或者是讀了一輩子書(shū)的“兩腳書(shū)櫥”。新課程理念下的生物課程如何實(shí)施？這節課留給我們的啟示無(wú)疑是立體的；我們應該逐漸走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴；教材應該逐漸蛻去“權威”的外衣，成為教學(xué)內容的載體和教材資源的組成。

　　課堂應該逐漸從教室擴展到校園、社會(huì )和學(xué)生生活的每一個(gè)空間，緊緊植根于社會(huì )現實(shí)生活實(shí)際；課堂教學(xué)應該逐漸從刻板、僵化、單一走向民主、開(kāi)放和富于個(gè)性，從而變得越越來(lái)越鮮活和富有生命的活力。

初二下冊生物教學(xué)反思2

　　上周在學(xué)校上了一節公開(kāi)課《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》，結合杜郎口中學(xué)之行談一下自己粗淺的認識。

　　鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育這節課的重點(diǎn)是鳥(niǎo)卵的結構和鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程，難點(diǎn)是探究鳥(niǎo)卵的結構及其適于在陸地上發(fā)育的結構特點(diǎn)。雞卵對于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但真的要讓學(xué)生詳細的說(shuō)出各部分的結構及其作用恐怕很難。因此在課堂中讓學(xué)生親動(dòng)手解剖雞卵，讓學(xué)生詳細的觀(guān)察，使學(xué)生對雞卵的結構從感性認識提高到理性認識的水平。由于過(guò)高的估計了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，以至于學(xué)生用了十幾分鐘的時(shí)間沒(méi)有把一個(gè)雞卵完整的解剖開(kāi)放在培養皿里面，這樣就耽誤了整節課的推進(jìn)速度，從而導致臨下課時(shí)草草收尾，讓我感到非常的失敗。從學(xué)生動(dòng)手操作能力的低下也反映了我們平時(shí)在課堂教學(xué)中存在的嚴重問(wèn)題，過(guò)于注重知識的學(xué)習而忽視了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養，特別是學(xué)生分組實(shí)驗沒(méi)有有效的去落實(shí)，老師負有不可推卸的責任。在猜想鳥(niǎo)的卵細胞是由卵的哪幾部分組成時(shí)，學(xué)生不能準確的猜出，此時(shí)教師也沒(méi)有及時(shí)有效地給學(xué)生點(diǎn)撥或點(diǎn)撥不到位，浪費了大量的時(shí)間，現在回想很是不應該�？偟膩�(lái)說(shuō)我自己認為這節課和自己的期望值相差太遠，沒(méi)有達到預期的效果。

　　通過(guò)學(xué)習杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式和方法我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓生物課堂充滿(mǎn)生機和活力，成為學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺，成為學(xué)生不斷提升能力的階梯。

　　一 、不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

　　學(xué)高為師，如果一個(gè)老師在學(xué)生面前沒(méi)有博學(xué)的知識，高超的課堂駕馭能力是不會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴的�！皼](méi)有金剛鉆，就不能攬瓷器活”此話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)都不假，如果我們老師沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù)水平，沒(méi)有教育理論作支撐，我們就很難在課堂中表現的游刃有余，我們就不可能把教學(xué)工作做好。語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、普通話(huà)水平的提升、專(zhuān)業(yè)知識的強化與提升、教學(xué)方法的多樣性、處理課堂突發(fā)問(wèn)題的靈活性、提高學(xué)生學(xué)習的趣味性等都是需要我們必須面對和解決的問(wèn)題，這就需要我們付出更多的精力和汗水。

　　二、建立和諧的師生關(guān)系。

　　首先，建立和諧的師生關(guān)系從尊重學(xué)生開(kāi)始做起。 教師要尊重學(xué)生。當教師把孩子作為一個(gè)權利主體尊重時(shí)，他們身心發(fā)展的巨大潛能就會(huì )得到充分發(fā)揮。因此，在培養學(xué)生良好習慣的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系。這樣，既可以顯示教育的人情味和人性化色彩，也有利于促進(jìn)民主、平等的習慣意識的培養。重視孩子的感情，培養學(xué)生敏感、豐富的體驗也是完整的和諧教育所需要的。人的感情是心靈中最隱秘、最脆弱，也是最容易被激發(fā)的區域。教師重視學(xué)生感情；學(xué)生得到尊重，受到重視，有助于學(xué)生養成溫順、謙和、樂(lè )于分享、善于溝通的性格習慣，而教師自己也會(huì )更有人情味。

　　要有一顆公正之心。 實(shí)施和諧教育。優(yōu)秀教師應懂得如何控制自己的情感。學(xué)生們對教師公平與否的事情特別敏感，如果學(xué)生們看到教師一直用一視同仁的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，不論對方是男生、女生，不論對方漂亮、丑陋，也不論成績(jì)好、壞，他們就會(huì )受到啟發(fā)和激勵，會(huì )感到教師的誠實(shí)和公正。由此，學(xué)生會(huì )獲得安全感，有助于培養學(xué)生自信的習慣。反之，學(xué)生會(huì )懼怕錯誤，產(chǎn)生孤獨和排斥心理，不利于學(xué)生良好習慣的養成。

　　其次，建立和諧的師生關(guān)系教師還應以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去面對學(xué)生。教師應用積極的、樂(lè )觀(guān)的眼光和態(tài)度來(lái)估計學(xué)生的天性，多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和自我完善的內在需要和傾向，堅信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(cháng)的，是可以造就的，是追求進(jìn)步和完善的，因而對教育好每個(gè)學(xué)生應充滿(mǎn)信心。

　　我們經(jīng)�？梢钥吹健昂眯淖鰤氖隆钡睦�子。例如在教室門(mén)鎖了的情況下一個(gè)學(xué)生為了幫助同學(xué)拿丟在教室里的文具翻窗而入。我們的教師在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)該如何處理呢？我相信大多數老師會(huì )首先肯定學(xué)生助人為樂(lè )的精神，然后再把翻窗的危險性告訴他，最后告訴他今后遇到這樣的事該如何處理，我也相信這個(gè)學(xué)生在今后的生活中會(huì )更樂(lè )于助人，而且處理起事情來(lái)也會(huì )成熟很多。我們再試想一下，如果教師采取相反的態(tài)度，忽視學(xué)生助人為樂(lè )這一良好動(dòng)機，而一味指責他違反校規爬窗戶(hù)這一行為，那將會(huì )帶來(lái)什么樣的后果？可想而知。

　　再次，建立和諧的師生關(guān)系教師應以贊賞的眼光鼓勵學(xué)生。這是我常對學(xué)生說(shuō)的一句話(huà)，相信也是每一個(gè)老師對學(xué)生的期望。每個(gè)教師都應相信學(xué)生的確潛藏著(zhù)巨大的發(fā)展能量，堅信每個(gè)學(xué)生都是可以獲得成功的.。 教師要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。

　　三、讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只要“跳一跳就能摘到桃子”，使學(xué)生都能體會(huì )到成功之后的自豪和幸福感。

　　一個(gè)班級中的學(xué)生在學(xué)習中存在著(zhù)很大的差異，我們必須做到因材施教。特別是在生物教學(xué)中探究性的實(shí)驗比較多，因此我們設計探究性實(shí)驗必須貫徹適宜性的原則，不能急于求成,應與學(xué)生的已有能力相適應，與具體的教學(xué)內容相聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際技能相適應，形成一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)、相互銜接的實(shí)驗體系。有些探究性實(shí)驗難度較大，最好采取分步走的辦法有計劃的分散難點(diǎn)，教師可把一個(gè)探究性實(shí)驗分解為幾個(gè)逐步遞升的階段，通過(guò)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐及教師的適當引導逐步突破各階段的障礙，培養他們由淺入深的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一體系中教師將要探究的目標轉化為明確可見(jiàn)的探究活動(dòng)，逐個(gè)分解到程度不同的探究實(shí)驗中，在實(shí)驗中采用不同的途徑，使學(xué)生在教師逐步的引導下運用已有知識和方法技能去親自“發(fā)現”新知識，成為科學(xué)知識的主動(dòng)探究者，同時(shí)可以提高課堂教學(xué)效率。

　　維果茨基把學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平：一個(gè)是學(xué)生現有的發(fā)展水平，表現為學(xué)生現在就能獨立完成教師所提出的智力任務(wù)；另一個(gè)水平是“最近發(fā)展區”，即學(xué)生的一些思想過(guò)程正在形成，但還不能獨立完成智力任務(wù)，需要在教師的引導下，經(jīng)過(guò)自己的緊張努力，才能完成任務(wù)。學(xué)生的第二個(gè)發(fā)展水平一旦轉化為第一個(gè)發(fā)展水平，他們的智力也就提高了一步�？梢�(jiàn)，為了引起學(xué)生認知上的沖突，引起最佳或最大限度的不平衡，探索性實(shí)驗的設計要“適度”�！斑m度”是指設計既要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要有一定的難度。這樣的設計如同樹(shù)上的果子，學(xué)生必須“跳一跳”才能摘下來(lái)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并轉化為學(xué)習上的一種內驅力。想吃桃子，得跳一跳；跳一跳后，保準能摘到。

　　總之，探究學(xué)習是學(xué)生自主性的，應安排好探究難易的“度”。使學(xué)生即感到有點(diǎn)難、又興致沖沖，跳一下很有成就、并興奮不己，下次還想跳。

　　以上只是我個(gè)人粗淺的認識，還望大家多多提出寶貴意見(jiàn)。

初二下冊生物教學(xué)反思3

　　在上節課的基礎上，本節課主要講述的是生態(tài)系統中各生物之間的'關(guān)系——相互依存，而生物之間主要存在的捕食關(guān)系構成的食物鏈及多條食物鏈構成的食物網(wǎng)是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，而該節內容也是在上學(xué)期基礎之上延伸了一些知識點(diǎn)，所以主要是讓學(xué)生沿著(zhù)已有知識內容順藤摸“瓜”，集思廣益，找到問(wèn)題的答案；在探究路上，學(xué)生學(xué)會(huì )了與同伴相處、交流，學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。但在講解食物鏈時(shí)需注意以下問(wèn)題：

　�。�1）食物鏈必須以綠色植物為開(kāi)端；

　�。�2）食物鏈頂端應該是一級的消費者；

　�。�3）注意各生物在不同食物鏈中所屬的不同營(yíng)養級。

　　對于能量流動(dòng)在食物鏈中損耗是有一定的規律，以實(shí)例為學(xué)生講解，如草鼠蛇鷹，這條食物鏈中，等級越低，數量越多，能量越多，能量按照10%—20%向后傳遞，

　　故食物鏈越短，能量損耗越少。

初二下冊生物教學(xué)反思4

　　本章主要內容為選學(xué)內容，雖說(shuō)在考試中不作為重點(diǎn)，但是該章內容和我們的生活聯(lián)系較密切，我國為人口大國，河南省為人口大省，對于人口的激增相繼帶來(lái)了糧食問(wèn)題、水資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、土地問(wèn)題等，關(guān)于這些我們孩子在身邊感受不是很深的問(wèn)題，在其他地區確是極其嚴重，看到那些相關(guān)圖片，也觸動(dòng)了孩子們內心的情感認識，這其實(shí)更適合作為一節資源教育課。

　　人口后面相應的引出計劃生育與城市環(huán)境等，進(jìn)一步涉及到家居環(huán)境與健康，可以讓學(xué)生從自家環(huán)境說(shuō)起，看看自己居住的`環(huán)境是否合格，在室內污染氣體中應重點(diǎn)給學(xué)生強調一種具有放射性的物質(zhì)——氡，這種無(wú)色、無(wú)味的放射物質(zhì)最容易被家居忽略，也是考試中的一個(gè)考點(diǎn)。

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