物理速度教學(xué)反思（通用16篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的物理速度教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　物理速度教學(xué)反思 1

　　學(xué)生對完成這個(gè)實(shí)驗基本沒(méi)什么問(wèn)題，主要還是在數據處理和圖像的繪制上。

　　1、對位移單位沒(méi)有換算；

　　2、平均速度計算基本沒(méi)什么問(wèn)題，表一能夠順利完成；

　　在計算瞬時(shí)速度時(shí)用一段時(shí)間的平均速度代替某點(diǎn)的瞬時(shí)速度，為了使計算出的平均速度更接近于該點(diǎn)瞬時(shí)速度，求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度。單純的計算，在練習中玩成的很好，但在添表二時(shí)又出現了問(wèn)題：

　　3、紙帶上的第一個(gè)點(diǎn)速度不為零（紙帶從中間截�。�，根據極限思維求0點(diǎn)瞬時(shí)速度等于0—1的平均速度；

　　4、根據表二繪制v—t圖像時(shí)，大部分學(xué)生能夠完成；

　　5、結合整個(gè)實(shí)驗報告的數據處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時(shí)速度（某點(diǎn)的.瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度），然后繪制v—t圖像。

　　6、誤差分析時(shí)學(xué)生都能說(shuō)出自己做實(shí)驗室造成的誤差。

　　學(xué)生做完實(shí)驗，完成實(shí)驗報告后，做相應練習時(shí)就很順手，基本完成了實(shí)驗要求。

　　物理速度教學(xué)反思 2

　　本節課是一節實(shí)驗教學(xué)課，通過(guò)上完本節課，我從兩個(gè)方面來(lái)反思本節課。

　　一、本節課的優(yōu)點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，根據農村中學(xué)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生根據實(shí)驗原理：速度等于路程除以時(shí)間測量小車(chē)從斜面下滑平均速度的實(shí)驗，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，學(xué)生的求異思維、批判性思維、發(fā)散思維能力得到了很好的鍛煉，對實(shí)驗方案的反思，評估有了一定的認識，大部分同學(xué)能獨立完成實(shí)驗。

　　二、本節課存在的一些問(wèn)題：有個(gè)別學(xué)生還不會(huì )正確使用秒表和刻度尺，比如：有些機械停表一些是一圈30S，有些是一圈60S，分度值分別是0.1S和0.2S，有些是電子秒表，在測量長(cháng)度是有些同學(xué)還不會(huì )估讀到最小分度值的下一位，我應該在實(shí)驗之前和學(xué)生一起復習一下秒表和刻度尺的正確使用的。在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生探究的不夠，有些細節教學(xué)沒(méi)注意，有些學(xué)生，先直接用單位為毫米的長(cháng)度除以時(shí)間，得到的單位為毫米每秒，這個(gè)就體現了學(xué)生的單位換算還有待加強。有必要進(jìn)一步強調基本單位米每秒。

　　物理速度教學(xué)反思 3

　　加速度是力學(xué)中的重要概念，它是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運動(dòng)學(xué)的橋梁，本節課的重點(diǎn)是加速度的概念及其物理意義，難點(diǎn)是加速度和速度的區別。加速度是用比值定義法定義的物理量，教材從加速度的定義出發(fā)，提出了變化率的概念，正確理解變化率的含義，對學(xué)習和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義。

　　加速度和現實(shí)生活的聯(lián)系比較緊密，課本中除了從許多實(shí)踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過(guò)表格介紹了汽車(chē)、電車(chē)、飛機、跳傘者著(zhù)陸等生活中熟悉的變速直線(xiàn)運動(dòng)加速度的實(shí)際值，并在練習中滲透關(guān)于反映汽車(chē)加速性能的實(shí)驗數據。本節課盡可能從學(xué)生熟悉的現象出發(fā)，師生互動(dòng)，熱 烈討論，研究、深入本節知識點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

　　合理、巧妙地設計生動(dòng)的課堂教學(xué)以捕獲、帶動(dòng)感染每一個(gè)學(xué)生，盡最大限度的完成新課改目標，去完美的體現新課改精神。下面我對加速度這一概念的建立談?wù)劊?/p>

　　一、教學(xué)模式—合作、問(wèn)題教學(xué)模式

　　創(chuàng )設問(wèn)題--學(xué)生已有的.認知--學(xué)生在已有的知識水平上對問(wèn)題進(jìn)行加工處理重新組織—形成新的認知結構—整合、強化形成新的概念。

　　二、過(guò)程設計

　　1、根據學(xué)生已的認知分層創(chuàng )設問(wèn)題①速度變化量的問(wèn)題;如物體在平直的平面上運動(dòng)速度從5M/S增加18M/S。②在坐標軸設置速度改變量的問(wèn)題。

　　2、學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析處理后理清：物體運動(dòng)快慢、物體速度變化快慢、速度改變量(大小、方向)的關(guān)系。

　　3、組織強化形成新概論。

　　三、教學(xué)中應注重簡(jiǎn)淺出發(fā)，步步攀升的原則。利用學(xué)生的認知沖突以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習遷移以調動(dòng)學(xué)生枳極性。

　　關(guān)于加速度的方向，有采用在變速運動(dòng)局限在直線(xiàn)運動(dòng)范圍內，利用加速度的定義式，規定初速度的方向為正方向，加速運動(dòng)時(shí)未速度大于初速度，按公式計算出的加速度為正值，從而得出加速運動(dòng)的加速度方向和初速度方向相同;減速運動(dòng)亦同。這一方法比較適合我們的學(xué)生，使學(xué)生易于理解和掌握。

　　對于v-t圖象放給學(xué)生從直線(xiàn)運動(dòng)的傾斜程度出發(fā)進(jìn)行討論，然后引導同學(xué)得出正確的結論。

　　物理速度教學(xué)反思 4

　　1、問(wèn)題引入調動(dòng)學(xué)生積極性

　　以三個(gè)問(wèn)題引入，后來(lái)又設計了奧運會(huì )百米飛人的問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性。同學(xué)們沒(méi)等我的問(wèn)題說(shuō)完就開(kāi)始議論紛紛了。他們的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，很少有學(xué)生睡覺(jué)。上課時(shí)，都很認真的聽(tīng)課，對問(wèn)題都會(huì )積極參與。

　　2、教學(xué)內容難度適中

　　在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。剛開(kāi)始難度不能太高，太難了他們聽(tīng)不懂的話(huà)，上課就會(huì )失去激情，不認真聽(tīng)課，會(huì )讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒(méi)辦法學(xué)好，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。待時(shí)機成熟題目可以難一點(diǎn)，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會(huì )覺(jué)得具有挑戰性，他們心里會(huì )有一種不服輸的念頭，所以聽(tīng)課就會(huì )更加認真。

　　3、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終

　　要想學(xué)生45分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)。這時(shí)采用提問(wèn)或討論的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。

　　4、多舉實(shí)例

　　新教材中，很大程度上強調物理的應用，每個(gè)章節中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實(shí)例，讓他們知道物理在現實(shí)生活中有很廣泛的應用，會(huì )激起他們對物理的學(xué)習興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會(huì )你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

　　新教材強調學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐和創(chuàng )新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變，教師講的少了，開(kāi)放性的題型多了。體會(huì )纏足給姐姐帶來(lái)了怎樣的傷害，讓學(xué)生想象姐姐當時(shí)承受的痛苦，以至于改變了姐姐活潑的個(gè)性。讓學(xué)生從姐姐的.前后變化中體會(huì )封建陋習是多么害人。另外，體會(huì )母親也是纏足陋習甚至更多封建陋習的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習的受害者，但他們像母親一樣對封建陋習盲從而無(wú)奈，而孫中山卻對封建陋習憎恨與抗爭，從對比中體會(huì )孫中山反封建的徹底革命精神。大概過(guò)程如下：

　　復習時(shí)，先請學(xué)生就課文第一自然段的內容聊聊孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺(jué)得他的姐姐既活潑又能干。我也興奮地問(wèn)學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴，我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊：“高興”，我卻話(huà)鋒一轉：“但好景往往不長(cháng)。請同學(xué)們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語(yǔ)句，

　　物理速度教學(xué)反思 5

　　這節課是本章的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)本節教學(xué)要讓學(xué)生建構起平均速度的概念，延伸平均速度的應用，通過(guò)比較不同部位的平均速度，進(jìn)而推導出小車(chē)下落的運動(dòng)情況，考驗學(xué)生對于科學(xué)探究的思路設計與實(shí)現。

　　成功之處：

　　(一)實(shí)驗探究、以學(xué)生為主體、注重培養學(xué)生能力。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的過(guò)程，從實(shí)驗目的，原理，器材，猜想，設計，操作，評估等過(guò)程，都是學(xué)生逐步逐步層層推進(jìn)而實(shí)現的。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車(chē)下落的過(guò)程運動(dòng)，設計出利用比較平均速度，證明小車(chē)下落時(shí)運動(dòng)特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗，得到明確的證明，以及通過(guò)小組同學(xué)合作討論，得出實(shí)驗中需要完善的環(huán)節。

　　(二)從物理走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在課堂中，引導學(xué)生層層深入時(shí)有三個(gè)地方推動(dòng)學(xué)生知識的前進(jìn)步伐。引入部分，提問(wèn)學(xué)生兩部小車(chē)分別做怎樣的運動(dòng)，提醒學(xué)生因為平均速度的`不一樣，小車(chē)出現兩種運動(dòng)狀況，暗示學(xué)生，小車(chē)的運動(dòng)特點(diǎn)可以觀(guān)察一段路程的平均速度進(jìn)行比較，并引入平均速度的概念。在實(shí)驗過(guò)程中，小車(chē)下落時(shí)運動(dòng)的特點(diǎn)猜想，學(xué)生可能是無(wú)法想象的，此時(shí)引入一幅圖片“小的時(shí)候玩滑梯有什么感覺(jué)?”推動(dòng)課程進(jìn)一步深入猜想。最后課堂中，讓學(xué)生測量人走路的平均速度。拓展學(xué)生學(xué)習的視野，把物理融入到生活中。

　　有待改善之處：

　　上完整節課后感覺(jué)有些地方可能讓學(xué)生思考地不夠，可以再慢一些。習題方面找不到多些與生活有關(guān)的例子，更緊密聯(lián)系生活。

　　物理速度教學(xué)反思 6

　　這是一次公開(kāi)課，在本節課教學(xué)中，我的思路明確，準確的完成了知識與目標的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，同學(xué)們的反應很一般，最突出的表現是很少有同學(xué)能回答問(wèn)題，這足以暴露我這節課設計的不足之處——缺乏實(shí)效性。課后反思中體會(huì )到有如下問(wèn)題：

　　1.問(wèn)題設計的難度。

　　主要是兩個(gè)方面，其一是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，導致學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)思考就脫口而出，這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)根本沒(méi)有設計在教案里，是自己根據實(shí)況想到的，這種想到就說(shuō)出來(lái)的無(wú)難度小問(wèn)題，是不能達到訓練學(xué)生思維的目的的。其二是問(wèn)題設計的過(guò)難，導致學(xué)生即便經(jīng)過(guò)思考，還是不能形成確切的表述。從聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現有經(jīng)驗的老師都不是直接問(wèn)這種關(guān)鍵性的問(wèn)題，而是給學(xué)生搭臺階，層層遞進(jìn)的問(wèn)問(wèn)題，既有難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，又不失引導，使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問(wèn)題“分步化”，大問(wèn)題化成有層次的小問(wèn)題，給學(xué)生一定的緩沖，使得問(wèn)題具有“可答性”，且要精煉自己的語(yǔ)言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個(gè)例子說(shuō)哪個(gè)例子，這些都會(huì )使自己的課堂語(yǔ)言繁雜并重復，這種未經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)片斷是不成熟的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。

　　2. 要分清誰(shuí)是課堂中的主角。

　　這節課設計的最大弊病就是沒(méi)有分清教學(xué)主體，導致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺上滔滔不絕，甚至自問(wèn)自答，學(xué)生成了錄音機，筆記本，僅需聽(tīng)講不需思考，完全是在單方面的灌輸。 這種課堂模式學(xué)生會(huì )聽(tīng)的.很累很無(wú)趣，容易走神。我覺(jué)得在以后的教學(xué)設計中，我要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦。讓傳授知識與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗穿插進(jìn)行，讓傳授知識與學(xué)生的問(wèn)題思考穿插進(jìn)行，慢慢的向以學(xué)生為主體的思考與訓練發(fā)展。有的時(shí)候，備課中也考慮是否讓學(xué)生動(dòng)手，但又怕學(xué)生一動(dòng)手就亂哄哄，不好維持紀律，所以就拿掉了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗，變成了教師演示�，F在想想，這種擔心雖不是多余的，但是以拿掉學(xué)生的動(dòng)手操作為代價(jià)換取的課堂紀律，是無(wú)意義的。所以，今后要多讓學(xué)生說(shuō)，多讓學(xué)生做，以學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于學(xué)生的真正發(fā)展。

　　物理速度教學(xué)反思 7

　　加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入�？梢酝ㄟ^(guò)公共汽車(chē)與無(wú)軌電車(chē)(或卡車(chē)與小汽車(chē))啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會(huì )到速度的變化有快慢問(wèn)題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的`速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分。 引入加速度的概念后，要強調兩個(gè)問(wèn)題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。這兩個(gè)問(wèn)題，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。

　　暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：

　　第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，待引出牛頓第二定律再研究;

　　第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;

　　第三，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。

　　在教學(xué)過(guò)程中不妨多舉些例子，會(huì )有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車(chē)用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說(shuō)的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車(chē)遇到特殊情況時(shí)，從108km/s開(kāi)始剎車(chē)，4s停下來(lái)，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。

　　上面這輛汽車(chē)在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車(chē)階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開(kāi)始剎車(chē)，剎車(chē)第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來(lái)。

　　例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個(gè)，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子，效果是最好的。

　　物理速度教學(xué)反思 8

　　前一課時(shí)學(xué)習了速度的概念，學(xué)生學(xué)習了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類(lèi)比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習中來(lái)，這給學(xué)習加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。

　　教師創(chuàng )設物理情境，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗后有所發(fā)現，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的'概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設計流程是：學(xué)生主觀(guān)感受(第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類(lèi)比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。

　　引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì )加速度的實(shí)際應用。通過(guò)具體數據表格說(shuō)明勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度不變的運動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

　　物理速度教學(xué)反思 9

　　本節課對向心加速度的引入是從運動(dòng)和力的關(guān)系著(zhù)手討論，一是由物體做勻速圓周運動(dòng)的受力情況來(lái)說(shuō)明向心加速的方向；二是根據加速度的定義式：推導向心加度度的表達式。

　　本節課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運動(dòng)的加速度一定指向圓心，就這點(diǎn)我對教材做了適當調整：先講圓周運動(dòng)的合外力，后講向心加速度，這樣就抓住了物理問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生能較好的接收和理解。對于勻速圓周運動(dòng)的加速度為什么都指向圓心，我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討：

　�、偻ㄟ^(guò)課本上的兩幅圖片。

　　地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運動(dòng)和細繩拉著(zhù)小球在光滑的水平面上做勻速圓周運動(dòng)的實(shí)例，地球和小球的合力指向圓心導出勻速圓周運動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導出勻速圓周運動(dòng)的物體加速度指向圓心；

　�、诶�用第一節曲線(xiàn)運動(dòng)的合力和速度方向的關(guān)系探討。

　　讓學(xué)生把課本翻到24頁(yè)看圖5.6—3，如果做圓周運動(dòng)的物體合力不指向圓心，可以將合力分解為半徑方向的.Fn和切線(xiàn)方向的Ft，Fn與速度垂直不改變速度大小，Ft與速度方向共線(xiàn)改變速度大小即物體不能做勻速圓周運動(dòng)，得出結論：做勻速圓周運動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心，即加速度方向指向圓心。通過(guò)實(shí)例和理論推導能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運動(dòng)的物理加速度指向圓心，從而得出向心加速度的定義。

　　物理速度教學(xué)反思 10

　　實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。

　　有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實(shí)現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。有效的物理課堂教學(xué)應該重視知識的傳承，但應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實(shí)踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：

　　1、重視培養學(xué)生的興趣。

　　興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì )落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì )有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。

　　2、讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識

　　教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

　　學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的`學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。

　　3、采用靈活多樣的教學(xué)方式

　　有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式�？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”�！罢鎸�(shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中；體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中；體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。

　　4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

　　創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授"曲線(xiàn)運動(dòng)”這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì )想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì )以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生思考提出假設，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。

　　5、重視培養學(xué)生的思維能力

　　利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。

　　利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力�？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。

　　總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué)，一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

　　物理速度教學(xué)反思 11

　　本節課是一節實(shí)驗教學(xué)課，通過(guò)上完本節課，我從兩個(gè)方面來(lái)反思本節課。

　　一、本節課的優(yōu)點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，根據農村中學(xué)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生根據實(shí)驗原理：速度等于路程除以時(shí)間測量小車(chē)從斜面下滑平均速度的實(shí)驗，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，學(xué)生的求異思維、批判性思維、發(fā)散思維能力得到了很好的鍛煉，對實(shí)驗方案的反思，評估有了一定的認識，大部分同學(xué)能獨立完成實(shí)驗。

　　二、本節課存在的一些問(wèn)題：有個(gè)別學(xué)生還不會(huì )正確使用秒表和刻度尺，比如：有些機械停表一些是一圈30S，有些是一圈60S，分度值分別是0.1S和0.2S，有些是電子秒表，在測量長(cháng)度是有些同學(xué)還不會(huì )估讀到最小分度值的下一位，我應該在實(shí)驗之前和學(xué)生一起復習一下秒表和刻度尺的正確使用的。在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生探究的`不夠，有些細節教學(xué)沒(méi)注意，有些學(xué)生，先直接用單位為毫米的長(cháng)度除以時(shí)間，得到的單位為毫米每秒，這個(gè)就體現了學(xué)生的單位換算還有待加強。有必要進(jìn)一步強調基本單位米每秒。

　　物理速度教學(xué)反思 12

　　在速度的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對于速度的概念理解存在一定困難。部分學(xué)生容易將速度與路程或時(shí)間混淆，這反映出我在教學(xué)中對于概念的講解還不夠透徹。

　　同時(shí)，在實(shí)際問(wèn)題的'解決中，學(xué)生運用速度公式進(jìn)行計算時(shí)也會(huì )出現一些錯誤。這讓我認識到需要加強對學(xué)生的練習和指導，幫助他們更好地掌握速度的計算方法和應用。

　　物理速度教學(xué)反思 13

　　通過(guò)速度教學(xué)，我意識到實(shí)驗在物理教學(xué)中的重要性。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，如測量物體運動(dòng)的`速度等，可以讓學(xué)生更直觀(guān)地感受速度的概念和意義。

　　然而，在實(shí)驗環(huán)節的組織上，我還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以確保學(xué)生能夠充分參與并理解實(shí)驗過(guò)程。此外，在與學(xué)生的互動(dòng)方面，我還可以更加積極主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。

　　物理速度教學(xué)反思 14

　　在速度教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生的個(gè)體差異對學(xué)習效果有較大影響。有些學(xué)生能夠較快地掌握速度的概念和相關(guān)知識，而有些學(xué)生則需要更多的時(shí)間和指導。

　　這提醒我在今后的教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異，采取多樣化的教學(xué)方法和策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。同時(shí)，我也應該鼓勵學(xué)生之間相互交流和合作，共同提高學(xué)習效果。

　　物理速度教學(xué)反思 15

　　對速度教學(xué)的反思讓我認識到，教學(xué)內容的`呈現方式也很重要。過(guò)于抽象的講解可能會(huì )讓學(xué)生感到困惑，而結合實(shí)際生活中的例子則能夠讓學(xué)生更好地理解和應用知識。因此，我需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將抽象的物理概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和理解能力。

　　另外，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)，也需要更加全面和多元化。

　　物理速度教學(xué)反思 16

　　在速度教學(xué)中，我發(fā)現自己在引導學(xué)生自主思考和探究方面還有所欠缺。學(xué)生往往依賴(lài)于教師的講解和示范，缺乏主動(dòng)探索和發(fā)現問(wèn)題的.能力。今后，我要努力營(yíng)造更加寬松、自主的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和實(shí)驗驗證，培養他們的科學(xué)思維和創(chuàng )新能力。

　　同時(shí)，我也要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，更好地應對教學(xué)中的各種挑戰。

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