高中政治試卷講評課教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的高中政治試卷講評課教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中政治試卷講評課教學(xué)反思優(yōu)秀1
傳統的政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿(mǎn)四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導致的直接結果就是學(xué)生被動(dòng)理解、死記硬背，從而失去學(xué)習政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導作用，輕學(xué)生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個(gè)體教育；重課堂教育，輕社會(huì )實(shí)踐；重學(xué)校教育，輕社會(huì )教育”等諸多特征。所以，在新課程改革過(guò)程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中要注意努力做到：
第一，要結合政治教材的資料，有針對性地分析現實(shí)社會(huì )及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書(shū)本中抽象的政治理論知識生動(dòng)、形象地結合起來(lái)。僅有這樣，學(xué)生才會(huì )對政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，真實(shí)地感受到政治理論離自我的生活并不遙遠，從而理解所學(xué)的政治理論觀(guān)點(diǎn)，加深對政治理論知識的`理解。
第二，在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師還要異常重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動(dòng)起來(lái)。比如，在高一經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，能夠鼓勵學(xué)生在課堂談自我在經(jīng)濟生活中遇到的問(wèn)題，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經(jīng)濟生活中我們的學(xué)生會(huì )遇到人民幣與外匯的兌換問(wèn)題，甚至會(huì )涉及到外匯的兌換比率的問(wèn)題，這在高一政治新教材中就能幫忙學(xué)生找到答案。
第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規的講授方法外，我們還能夠運用圖畫(huà)圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀(guān)感知的教學(xué)法，把多媒體等現代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去。此外，還能夠根據教學(xué)資料，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。比如辯論、討論、社會(huì )調查等。
第四，新課改的政治教學(xué)必須將群體教育與個(gè)別教育結合起來(lái)，高中政治新教材的資料和事例的設置很強調體現學(xué)生的個(gè)性差異性，這就要求在政治教學(xué)中要針對不一樣生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好的學(xué)生，進(jìn)行多側面、多樣化的個(gè)別教育，以此來(lái)調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習政治的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，經(jīng)過(guò)群體教育個(gè)人，給學(xué)生以溫暖和信心，使團體成員間互相激勵，促進(jìn)個(gè)人的提高。
另外，作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學(xué)方法，還需要在政治教學(xué)中樹(shù)立民主、平等的師生觀(guān)。其實(shí)，這是現代師生關(guān)系的核心要求，是一向以來(lái)我們所倡導的，同時(shí)也是新課程改革教學(xué)方式、方法轉變的重要條件和客觀(guān)要求。但過(guò)去，我們對教學(xué)的理解是“教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向學(xué)生傳授知識、訓練技能、發(fā)展本事、陶冶品德的過(guò)程”。這些對教學(xué)的定義都是從教師的角度去說(shuō)的，教師是知識的占有者：教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師要求學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考。教師永遠占據主導地位、是主動(dòng)的，學(xué)生永遠是從屬地位、是被動(dòng)的。所以，在教學(xué)過(guò)程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒(méi)有必要具備民主思想，這也是導致政治教學(xué)方式上“灌輸式”的重要原因。而此刻，新課程改革對教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)�！毙抡n程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，這種觀(guān)念的轉變，必然要求教學(xué)方式的轉變：教學(xué)過(guò)程的交往、互動(dòng)，意味著(zhù)師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng )的完美體驗，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)。而如果我們政治教師在教學(xué)中沒(méi)有民主、平等思想的話(huà)，是不可能實(shí)現這種轉變的。
總之，古人云“吾日三省吾身”。告誡后人如果要不斷提高，就要不斷反思、反省，教師亦是如此。我們僅有在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，發(fā)現問(wèn)題，不斷改善，才能不斷提高自我的教學(xué)業(yè)務(wù)本事，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。
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開(kāi)學(xué)以來(lái)，無(wú)論是在教育還是在教學(xué)方面都給我帶來(lái)很大的反思和啟發(fā)。以下就是我對政治教學(xué)的反思。
1、對教學(xué)準備的反思：首先就是我對學(xué)生了解不足，不知道他們的知識儲備量究竟是多少，也就是沒(méi)有正確估計學(xué)生的能力和知識水平，不了解他們在高一時(shí)所獲得的知識，使我的教學(xué)設計的意圖沒(méi)有得到充分的實(shí)現，設置的過(guò)于簡(jiǎn)單了。同時(shí)我在設計教學(xué)情景的時(shí)候過(guò)于理想化，沒(méi)有考慮到與現實(shí)的差異，對于一些比較難以理解的知識點(diǎn)的講解不夠深入，沒(méi)有用更適合的方法來(lái)傳授學(xué)生知識。為此，經(jīng)過(guò)這一階段的教學(xué)，我得到了一個(gè)啟示：每個(gè)人都存在差異，所以每個(gè)學(xué)生的能力和知識水平都不同，在備課的時(shí)候，要充分做好教學(xué)準備工作，在準備的過(guò)程之中，將一部分重心放在備學(xué)生上面，從多方面了解他們的知識量、知識需求以及適應他們的教學(xué)方式，自身也要努力鉆研教材，首先吃透每個(gè)知識點(diǎn)，然后再將知識點(diǎn)整合，最后用最簡(jiǎn)單的方式將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思：首先是對教學(xué)內容的反思。有些內容要求在一課時(shí)之內完成，但是實(shí)際情況是有些知識點(diǎn)的內容十分繁瑣，一節課之內完成操作起來(lái)會(huì )十分的困難，而我有時(shí)候為了完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì )加快講課的速度。表面上看學(xué)生還是積極配合，但從后面的作業(yè)情況來(lái)看，真正能把知識掌握好的學(xué)生不多。因此，我悟出了一點(diǎn)道理：不可以一味的講究教學(xué)速度，應該把重視質(zhì)量放在第一位，切不可以只講速度不講效率。這樣做的話(huà)效果反而使事倍功半，學(xué)生不能把知識點(diǎn)真真正正的學(xué)扎實(shí)，長(cháng)期以往，學(xué)生的整體水平就會(huì )下降。我覺(jué)得要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須一步一個(gè)腳印，把握好每一個(gè)知識點(diǎn)，當然也要在講究效率的同時(shí)把握時(shí)間，保證講練結合，學(xué)生完成練習之后要及時(shí)評講，幫助學(xué)生在練習中掌握知識，并且將其運用于現實(shí)之中。
3、對教學(xué)效果的反思：我覺(jué)得作為一名中年教師，應該多聽(tīng)其他老教師的課。當然這個(gè)范圍不應該僅僅局限在聽(tīng)其他政治教師的課，而是應該多聽(tīng)所有老師的課�！八街�，可以攻玉�！迸c老教師交流和探討，可以發(fā)現自己的.不足和借鑒別人的長(cháng)處。新課程談到教師是“用教材教，而不是教教材”。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題一直讓我感到很困惑，后來(lái)聽(tīng)了其他老師的課，才領(lǐng)悟了這句話(huà)。教書(shū)不能死扣教材，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住教材上的內容，而是為了讓學(xué)生掌握在教材背后蘊含的為人處世的方法，看問(wèn)題思考問(wèn)題的方法。同時(shí)學(xué)到的不僅僅是對這句話(huà)的理解，老教師還教會(huì )我許多教學(xué)方面的經(jīng)驗，比如說(shuō)：對于課程知識點(diǎn)的框架性的把握，學(xué)生練習的講解方式等等�？傊�，要有好的教學(xué)效果出來(lái)，除了自己的不懈努力之外，還離不開(kāi)老教師的幫助和教導。
以上就是我開(kāi)學(xué)以來(lái)對教學(xué)方面的反思，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )更加注意上述不足之處，使自己盡快成長(cháng)起來(lái)。
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