幼兒園中班的教學(xué)反思工作總結

　　總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編為大家整理的幼兒園中班的教學(xué)反思工作總結，希望能夠幫助到大家。

幼兒園中班的教學(xué)反思工作總結1

　　一、在嘗試益智類(lèi)讀本的教學(xué)中，對教材處理有進(jìn)一步理解

　　1.在故事講述中，學(xué)會(huì )迷宮的走法。

　　以往的閱讀活動(dòng)，我多選擇傾向于富有想象力、欣賞性較強的讀本。而《我們去探險》，則是傾向于益智類(lèi)型的讀本，它通過(guò)讓孩子閱讀，嘗試走出各種不同類(lèi)型的迷宮。讀本將各式迷宮通過(guò)故事串聯(lián)起來(lái)，形成有情節性的迷宮書(shū)。選擇這樣的讀本，是嘗試，也是挑戰。一開(kāi)始，我將活動(dòng)定位為讓孩子學(xué)會(huì )如何走出迷宮，并把它獨立于讀本之外，提煉出來(lái)讓孩子或個(gè)人或分組練習。課后發(fā)現：脫離了讀本的迷宮無(wú)法讓孩子感受讀本精髓的地方，更是缺少了閱讀之味道。如何才能將讀本閱讀與學(xué)會(huì )迷宮走法相互結合，形成有效教學(xué)?老師們的一番討論，為我打開(kāi)了另一個(gè)思路：何不在故事講述中結合迷宮的走法，引導孩子一同在閱讀中學(xué)習?果真，結合課件，閱讀到何處就和孩子一起解決相應迷宮的做法真的更能讓孩子體驗勝利的喜悅、感受探險的需要的勇氣與智慧呢!

　　2.章回式的活動(dòng)設計，留有懸念，為下一次探險埋下伏筆。

　　厚厚的讀本中串聯(lián)著(zhù)不同類(lèi)型的迷宮，要一次性將所有類(lèi)型的迷宮都給孩子們嗎?對于中班上學(xué)期的孩子，我選擇了章回式的設計，將故事分段進(jìn)行，按迷宮的三種類(lèi)型將讀本分為三個(gè)部分，即三個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行：第一課時(shí)--熊腳印迷宮;第二課時(shí)--森林、沙漠、沙洞迷宮;第三課時(shí)--沼澤迷宮。當然，進(jìn)行這樣的設計還有最大的一個(gè)目的，即每個(gè)活動(dòng)過(guò)后，均留給孩子們一個(gè)懸念：杜里和莎里的探險之路走完了嗎?他們還會(huì )到什么地方探險?接下來(lái)的挑戰又是什么?在一遍遍的猜測中，孩子們對讀本后續情節的關(guān)注激情一次次被點(diǎn)燃，在留有懸念的同時(shí)，也為下一次的探險活動(dòng)埋下熱情的伏筆。

　　3.根據年齡特點(diǎn)，對讀本順序進(jìn)行重新組合與安排

　　在讀本里的第二種類(lèi)型障礙式迷宮中，幾個(gè)迷宮的順序分別是：森林迷宮、蜘蛛迷宮、沙漠迷宮和沙洞迷宮，按照難以程度來(lái)看，蜘蛛迷宮的難度最大也很難。面對著(zhù)讀本，我陷入了思索：蜘蛛迷宮在讀本中的順序位于第二，并沒(méi)有按照由簡(jiǎn)入難的順序排列，若是按照讀本的順序進(jìn)行，孩子還沒(méi)完全學(xué)會(huì )迷宮的走法就被難度最大的所嚇倒，并且，如果一個(gè)活動(dòng)就完成這么多的迷宮，孩子接受得了嗎?那么，能否將讀本中的蜘蛛迷宮遮蓋起來(lái)，先不讓孩子看到，而是于課后，當他們已經(jīng)學(xué)會(huì )如何走這一類(lèi)型的迷宮了，再投入區域中，讓孩子嘗試。教學(xué)園長(cháng)的建議，又一次打開(kāi)我的思緒。付諸于行動(dòng)后，證實(shí)了蜘蛛迷宮對孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難度非常大，區域活動(dòng)中，許多孩子都是兩人合作式的討論，當然，這也花費了他們不少時(shí)間。不過(guò)，走出蜘蛛迷宮后，孩子們都歡呼著(zhù)雀躍，告訴我："我們幫助杜里和莎里了!"

　　確實(shí)，根據孩子年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，適當對讀本順序進(jìn)行重新排列，既是教師對教材處理的一種方式，也是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。

　　4.對讀本進(jìn)行加工，使其與幼兒更好互動(dòng)

　　如何讓讀本與幼兒更加地親密接觸?也就是，怎樣才能讓孩子可以既不破壞讀本，又能在讀本中留下痕跡驗證迷宮走法是否正確?這個(gè)大難題如何解決是好!其中一個(gè)教師的提議，再次為我打開(kāi)另一扇門(mén)：可以在書(shū)上附上一層透明薄膜，這樣，就可以讓孩子直接在書(shū)上畫(huà)迷宮了!這個(gè)建議可行嗎?加工后的書(shū)，再借助于可擦掉的白板筆與板擦，孩子們真的與讀本有了零距離接觸!活動(dòng)中，我再適時(shí)提醒孩子貼有薄膜的地方才能畫(huà)，否則不能隨意在書(shū)上亂涂畫(huà)。瞧，這樣的提醒，又將愛(ài)護讀本的教育自然滲透。

　　二、通過(guò)多媒體的操作進(jìn)行有效引導與示范

　　多媒體在教學(xué)上的使用已經(jīng)不足為奇，并且，也有一些對閱讀活動(dòng)中使用課件提出質(zhì)疑的聲音。然而，在《我們去探險》的活動(dòng)中，因為有了課件的幫助，才使如何尋找迷宮入口與出口、如何走出正確路線(xiàn)，變得如此一目了然。當一名孩子在課件前思索著(zhù)走，教師點(diǎn)擊鼠標再跟進(jìn)，讓孩子們共同驗證時(shí)，課件的引導與示范作用就這么顯而易見(jiàn)。相比較起圖書(shū)，就無(wú)法起到這么直接作用了。因此，如何有效利用課件，讓其成為有效教學(xué)的一個(gè)手段，也成為我今后繼續努力的方向。

　　三、嘗試讀本與課程相結合，起到相輔相成作用

　　《我們去探險》在故事講述中把身處不同場(chǎng)景的各類(lèi)迷宮串聯(lián)起來(lái)，所涉及到的探險地有：森林、沙漠、沙洞、沼澤。若能將讀本與課程加以整合，是否就能更好地挖掘讀本的內涵，讓主題成為讀本的鋪墊與延續，讓在教學(xué)中更加豐富多彩。經(jīng)過(guò)嘗試，我欣喜發(fā)現，原來(lái)這樣的結合真的非常富有價(jià)值。

　　首先，環(huán)境氛圍的渲染引發(fā)孩子對迷宮以及對大自然的喜愛(ài)與探究。主題一開(kāi)始，從海底歷險開(kāi)始，讓孩子探究海底的秘密，并跟著(zhù)讀本，引領(lǐng)孩子一步步走入森林、沙漠、沼澤的小主題式探險。孩子們在不斷的探究中，增長(cháng)了見(jiàn)識，并喜愛(ài)探究自然，同時(shí)，墻飾上結合小主題的各式迷宮更是讓他們探索到更多不同種類(lèi)、不同走法的迷宮。

　　其次，讀本閱讀進(jìn)一步激發(fā)孩子的迷宮熱情與對大自然的探索之情。當小主題《大海歷險記》中讓孩子們沉浸在海底隧道(迷宮)并討論著(zhù)如何走出時(shí)，讀本也就在這時(shí)出現，孩子們一邊沉迷于杜里和莎里的探險之旅沉浸，一邊探索著(zhù)迷宮的奧秘。由于有了前期主題的鋪墊，他們對于迷宮以及各種場(chǎng)景的出現顯得不那么陌生，同時(shí)，也更加激發(fā)起對讀本的熱情與探究。

幼兒園中班的教學(xué)反思工作總結2

　　幼兒園的數學(xué)活動(dòng)相對于其他活動(dòng)枯燥、單調，容易使幼兒失去學(xué)習興趣。因為這個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，。并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，達到了主題總目標預設的要求。開(kāi)展的拼圖游戲環(huán)節，比較符合幼兒的.興趣和經(jīng)驗，激勵了幼兒自主探索。

　　中班數學(xué)《給圖形分類(lèi)》是要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊的情景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現主動(dòng)的用語(yǔ)言表達出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達的機會(huì )，提高幼兒口語(yǔ)表達能力，反應能力和觀(guān)察能力能得到發(fā)展。

　　在拼一拼這個(gè)環(huán)節，有很多幼兒拼出了房子、汽車(chē)、大樹(shù)等，并且能講述是用圓形做輪子、用長(cháng)方形做車(chē)廂，來(lái)拼一輛貨車(chē)。我感覺(jué)的幼兒的自主性、獨立性、創(chuàng )造性得到了發(fā)揮。進(jìn)一步鞏固幼兒對圖形的認識。

　　不足之處：

　　教師在電子白板上操作演示的活動(dòng)由于提前沒(méi)有做好準備，有點(diǎn)讓幼兒冷場(chǎng)，此時(shí)應該立刻變通，讓幼兒自己拿著(zhù)卡片操作。操作活動(dòng)結束后，我設計的是讓幼兒把圖形寶寶都收了起來(lái)，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還培養了幼兒良好的學(xué)習。但是由于時(shí)間緊張，這一環(huán)節就沒(méi)有實(shí)施。

　　在授課后，也從授課過(guò)程中折射出一些自己平時(shí)沒(méi)注意的習慣，比如，最大的就是我在語(yǔ)言方面不夠幽默，幼兒操作時(shí)間不夠充足，沒(méi)有創(chuàng )設幼兒交流的機會(huì )。在以后的活動(dòng)中，我應該多多注意，加以改進(jìn)，向有經(jīng)驗的老師多請教。合理安排活動(dòng)時(shí)間，為幼兒預留充分的自護空間，日�；顒�(dòng)中規范語(yǔ)言，為幼兒傳遞良好的語(yǔ)感。

幼兒園中班的教學(xué)反思工作總結3

　　本節課的教學(xué)內容是數學(xué)《排一排》活動(dòng)，是在幼兒已認識、熟悉的基礎上進(jìn)行活動(dòng)的。依據《幼兒園教育指導綱要》我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：

　　1、讓幼兒學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行比較的方法，在第一個(gè)活動(dòng)中，利用多媒體課件出示五個(gè)大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的，讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎么辦?同時(shí)，在孩子想辦法的基礎上教給孩子學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行排序的辦法。

　　2、能按要求進(jìn)行比較物體并排序，例如：我為寶寶們準備了大樹(shù)的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養幼兒的動(dòng)手能力和觀(guān)察力，也是對幼兒學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行比較的一個(gè)升華。3、培養幼兒的目測能力和邏輯思維能力，這一目標主要體現在第三個(gè)活動(dòng)中，幼兒用目測的方法比較盒子的薄厚，這也是我運用的教學(xué)方法之一。同時(shí)，在活動(dòng)中我還運用了游戲法、尋找法，通過(guò)游戲活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒對物體空間形式的正確認識，如：分給幼兒不同粗細的樹(shù)木圖片，引導幼兒由粗到細排列，引導幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止，然后，再按由細到粗的順序把樹(shù)木一棵棵收起來(lái)，放回原處，無(wú)形中培養了孩子整理玩具的好習慣�？傊�，本節課基本上完成了我預設的教學(xué)目標。

　　存在不足：

　　對于本節課，雖然從整體上看完成了教學(xué)目標，但我覺(jué)得也存在著(zhù)一定的不足之處：

　　1、整節活動(dòng)，孩子都在圍繞老師設計的思路走，沒(méi)有自由探索的空間，我想這是我設計活動(dòng)的一個(gè)誤區。

　　2、活動(dòng)中，孩子的興致不高，游戲活動(dòng)不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺(jué)到不符合孩子的年齡特點(diǎn)，有待改進(jìn)教學(xué)方法。

　　今后的教學(xué)改進(jìn)方向：

　　幼兒園數學(xué)教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀(guān)和知識觀(guān)也告訴我們："幼兒不是被動(dòng)的接受知識，而是建構和發(fā)現知識，不是知識的旁觀(guān)者，而是知識意義的主動(dòng)建構者和創(chuàng )造者，而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習者天然具有的。"在幼兒數學(xué)教育領(lǐng)域中，讓幼兒真正做到"學(xué)會(huì )應用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條。"需要我們從觀(guān)念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長(cháng)的一段路要走，讓我們共同努力做到：

　　給幼兒一個(gè)空間，讓他們自己往前走;給幼兒一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉;給幼兒一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排;給幼兒一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案;給幼兒一個(gè)機遇，讓他們自己去抓住;給幼兒一個(gè)權力，讓他們自己去選擇;給幼兒一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng )造。

　　以上是我在教學(xué)《排一排》后的反思，有不妥之處，請大家給予批評指正，謝謝。

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