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《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 1
《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元，單元訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境，感受人物形象。
實(shí)話(huà)說(shuō)，這篇小小說(shuō)，能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材，確實(shí)有充分的理由。因為這篇文章不僅能讓孩子們從老支書(shū)的精神品質(zhì)中受到深刻的教育，更能讓孩子們學(xué)會(huì )許多表達的方法。
按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例，課文眾多的語(yǔ)用訓練點(diǎn)，諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦，體會(huì )懸念設置的妙處啦，抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)感受人物形象啦，找出比喻擬人等修辭手法反復研讀賞析啦，補充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
可是，新教材背景之下，新課程理念之下，這樣“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教學(xué)，真的能取得最優(yōu)的教學(xué)效果嗎？
我看不一定！
第一，一篇課文的教學(xué)時(shí)間是一定的；第二，孩子們的接受能力是有限的；第三，有些教學(xué)內容，孩子們在過(guò)去幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已經(jīng)充分學(xué)習過(guò)了，是有著(zhù)深刻感受和理解的，沒(méi)有必要一而再，再而三重復ldquo；炒現飯”。
因此，刪繁就簡(jiǎn)，根據教材編寫(xiě)的意圖，根據學(xué)生的學(xué)情，選擇最迫切需要訓練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，達成教學(xué)目標，才是當下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問(wèn)題。
于是，在第一課時(shí)教學(xué)中，我設計了如下教學(xué)目標——
1、認識“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì )讀，并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，能簡(jiǎn)述課文的主要內容。
3、找出課文中描寫(xiě)洪水的句子，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對渲染氣氛、推進(jìn)故事情節和烘托人物形象的'作用，并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。
教學(xué)目標確定了，教學(xué)環(huán)節也就清晰了。
我采用了五步教學(xué)法：
一、直接導入，簡(jiǎn)介小說(shuō)。
二、初讀課文，感知大意。
三、再讀課文，聚焦“洪水”。
四、延伸閱讀，體會(huì )作用。
五、課堂練筆，深化認識。
每一個(gè)環(huán)節的設計，我的設計意圖都很明確的：
第一環(huán)節：之所以設計“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內容，是因為第四單元是小說(shuō)單元，孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁，老師的直接介紹，會(huì )讓孩子們對小說(shuō)有一個(gè)初步的了解，為學(xué)好這一單元，落實(shí)本單元人文目標和語(yǔ)文要素目標——“讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意。這一環(huán)節，是對學(xué)生課前預習情況的反饋，也是讓學(xué)生整體感知課文內容，把握文章結構，了解故事情節，從感情上對老支書(shū)是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
第三環(huán)節：聚焦“洪水”，是這節課的重點(diǎn)教學(xué)內容，其中的每一步驟，都是為了讓孩子們對于環(huán)境描寫(xiě)作用有深刻的體會(huì )。
精挑細選的詞語(yǔ)“咆哮獰笑放肆沒(méi)腿深”，都是描寫(xiě)洪水的。
在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復品讀，能讓孩子們感受洪水來(lái)勢洶洶，勢不可擋。
讀課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，劃線(xiàn)，批注感受。是為了讓孩子們深入文本，揣摩品味語(yǔ)言。
交流展示，抓句子所用修辭手法，抓作者簡(jiǎn)潔表達的語(yǔ)言特色，反復多次多形式比較、朗讀品味，是為了讓孩子們充分感受當時(shí)情況的危機，氣氛的緊張。把所有描寫(xiě)洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀，把課文中寫(xiě)洪水，寫(xiě)橋的句子刪除，讓孩子們比較讀，是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫(xiě)對于渲染氣氛，推動(dòng)情節的重要作用。
第四環(huán)節：延伸閱讀主題學(xué)習叢書(shū)中的《交接》一文，是舉一反三，引導孩子們加深對環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中重要作用的認識。
第五環(huán)節：課堂練筆，精心選擇的練筆材料，是為了讓孩子們學(xué)以致用，嘗試在自己的作文中，運用環(huán)境描寫(xiě)增強文章的表現力。
有這樣思路清晰的教學(xué)預設，課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢，教學(xué)目標的達成度也還不錯。
看看孩子們的課堂練筆吧，有些同學(xué)寫(xiě)得還是比較出彩的。
當然，這節課也還有可以?xún)?yōu)化的地方。
例如，檢查預習環(huán)節，還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認讀不到位的，就作重點(diǎn)指導。
還有，對于課文中七八處描寫(xiě)洪水的句子，也可以整體出示，并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫(xiě)的句子，放在一起比較品讀，然后引導孩子們體會(huì )出《橋》這一課環(huán)境描寫(xiě)作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這樣豐富的修辭手法表達的妙處。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！�
這節課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標，達到了“一課一得”的教學(xué)要求，對于孩子們品味咂摸語(yǔ)言，學(xué)習表達還是有實(shí)效的。
期待，更深入的教學(xué)研究，更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習的佳境。
繼續研究，實(shí)踐，加上反思吧。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 2
《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書(shū)與小伙子的關(guān)系到課文結尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子�！�
這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問(wèn)學(xué)生：“小伙子一出場(chǎng)就點(diǎn)明他是老支書(shū)的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話(huà)打動(dòng)人心，更能體現老支書(shū)的高風(fēng)亮節，注意力沒(méi)有放在表達方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類(lèi)似感覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )：“比如說(shuō)，我們從教室出去，走過(guò)長(cháng)長(cháng)的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過(guò)時(shí)會(huì )跳出來(lái)嚇你，你會(huì )不會(huì )很害怕？不會(huì )。如果是在伸手不見(jiàn)五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì )是什么感覺(jué)？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的'沖擊力就相當于包袱在最后時(shí)刻被抖開(kāi)時(shí)給人的震撼！”這樣一來(lái)大部分學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒(méi)有更好的辦法呢？
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 3
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信、沉著(zhù)指揮、大公無(wú)私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語(yǔ)文，講求的是工具性和人文性的統一。我個(gè)人很贊同這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文課，要瑯瑯書(shū)聲，更要靜思默想；語(yǔ)文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語(yǔ)”，把文章語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱母形�，通過(guò)交流，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這樣的課才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。
本著(zhù)這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說(shuō)教的環(huán)節，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開(kāi)教學(xué)，著(zhù)力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面下力氣。并始終通過(guò)對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復誦讀來(lái)實(shí)現文本解讀，引導學(xué)生“角色體驗”走進(jìn)人物內心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對話(huà)。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統一。
一、以“讀”為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的“體驗”。
首先是多種形式的讀，強調學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫(xiě)洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的`一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現；默讀課文7—23段，劃劃描寫(xiě)老漢表現的語(yǔ)句，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對話(huà)的平臺。其次反復讀，強調學(xué)生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復引導讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對“揪”字的感受后，帶著(zhù)自己的理解讀這句話(huà)，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學(xué)生的距離，營(yíng)造與文本內容相似的氛圍。
考慮到文章內容與學(xué)生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話(huà)中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語(yǔ)句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語(yǔ)言訓練點(diǎn)，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓練。
讀是一種語(yǔ)言表達方式，那說(shuō)和寫(xiě)更為關(guān)鍵。所以我努力結合文本創(chuàng )設語(yǔ)言訓練點(diǎn)，并落實(shí)書(shū)面學(xué)習感受表達。串讀洪水語(yǔ)句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí)，出示“這座窄窄的木橋就是”用來(lái)提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí)，老漢“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！币龑W(xué)生理解為什么說(shuō)老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過(guò)什么？此時(shí)他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮Α熬尽弊值膶�(xiě)批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫(xiě)話(huà)中提升語(yǔ)文能力，更是豐滿(mǎn)了老漢的人物形象。
教案設計是死板的，課堂是靈動(dòng)生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現了許多不足之處，最大的不足體現在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過(guò)程中。當問(wèn)出“你覺(jué)得這是怎樣的一揪”時(shí)，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時(shí)未能及時(shí)地調整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫(xiě)批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節不清爽流暢。其次，對學(xué)生的個(gè)性化理解沒(méi)能及時(shí)加以肯定，點(diǎn)評語(yǔ)言的恰當和豐富性也值得進(jìn)一步完善。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 4
4月22日我在建新街小學(xué)給五二班講了小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的16課《橋》一課。課上完了，自己的感受還是很多的。
回想自己的備課過(guò)程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和學(xué)校的老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當中可不太容易。我想描寫(xiě)洪水的句子對于反襯出老支書(shū)的品質(zhì)十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)�？墒侵挥腥昼�，怎樣取舍？于是我設計了用填空回顧當時(shí)的山洪暴發(fā)的情境，用圖片、聲音、語(yǔ)言描述給學(xué)生直觀(guān)的感知，為老支書(shū)的出場(chǎng)埋下伏筆。然后讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標出，聯(lián)系上下文感受老支書(shū)是一個(gè)怎樣的`人？并把自己的感受寫(xiě)在旁邊�！边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯問(wèn)題難為自己一下。我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。本課讓學(xué)生入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果，在備課時(shí)我找到課文中表達感情的朗讀點(diǎn)，我設計了讀出“老支書(shū)的鎮靜”“老支書(shū)在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”一次讓學(xué)生體會(huì )威信如山、鎮定如山、父愛(ài)如山，使教學(xué)過(guò)程更加凝練。
對于文章的結構，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中？我在第一遍學(xué)完課文后，以哀傷的音樂(lè )，引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了學(xué)生的情感，有的學(xué)生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時(shí)，我設計了回文讀。抓住矛盾點(diǎn)“揪”和“推”，“瞪”和“推”以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書(shū)的形象。接著(zhù)設置如果你在老支書(shū)的墳前，你會(huì )怎樣追念老漢，會(huì )怎樣說(shuō)？把學(xué)生帶到幾點(diǎn)老漢的場(chǎng)景中，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，道出了對老漢的敬仰，以詩(shī)歌“一座山”讓老漢回味老漢，以感動(dòng)中國的中國共產(chǎn)黨員的視頻深化橋的主題，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。給學(xué)生以激勵、啟發(fā)，學(xué)生總結出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結束本節課。
不足之處是由于本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，因此思維還是產(chǎn)生了一些思維定勢，學(xué)生自學(xué)環(huán)節如果再多給孩子們一兩分鐘學(xué)生的學(xué)會(huì )更扎實(shí)。
總之備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多，不妥之處希望與老師們共同探討。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 5
今天，帶著(zhù)孩子們學(xué)習了小說(shuō)《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說(shuō)卻把一位老黨員老支部書(shū)記的光輝形象永遠銘刻在讀者心頭。一場(chǎng)洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過(guò)一座窄橋逃生，如果沒(méi)有有序的疏導，后果也許不堪設想。將要退休的老支部書(shū)記，“像一座山”，挺立風(fēng)雨與洪水面前，用自己的`黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書(shū)記共講了四次話(huà)。
可以說(shuō)，老漢的每一句話(huà)都力鼎千鈞，少一句都不行。因為正是老漢的這四句話(huà)在傳遞著(zhù)老漢內心情感的洶涌波濤，也在推動(dòng)著(zhù)情節的層層進(jìn)展，老漢這個(gè)人物形象的塑造也借助了這極為簡(jiǎn)潔的四句話(huà)。危險面前，一位老黨員以自己的鎮定來(lái)安撫人心，人心搖動(dòng)之時(shí)他又以黨支部書(shū)記的威嚴來(lái)給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 6
《橋》這篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定位于：
�。ㄒ唬┱J識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。
�。ǘ├斫庹n文內容,體會(huì )課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
�。ㄈ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)成功之處
1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng )設良好的`環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì )讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過(guò)這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 7
我上過(guò)小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過(guò)備課和上課的對比反思，感到自己在上課過(guò)程中教學(xué)目標的達成和以學(xué)生為主體輔助信息技術(shù)設備優(yōu)化課堂教學(xué)方面還有很多問(wèn)題與不足。
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書(shū)為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現的深刻含義，但是要達成這一情感性目標是有很大困難的。為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，我主要設計了以下四個(gè)環(huán)節：→復習導入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌�！呓緲�，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創(chuàng )設的環(huán)境中引導學(xué)生讀出洪水肆虐時(shí)情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定，加深學(xué)生對老漢形象的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中這一目標達成顯得還有些勉強。一是洪水肆虐的情景和西北學(xué)生所處干旱少雨的現實(shí)生活距離太遠。二是現在的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個(gè)很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過(guò)我的說(shuō)教與點(diǎn)撥是很難在這兩者之間架起學(xué)生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學(xué)情境一步步的拉近學(xué)生對生活與文本的認知距離。尤其是用填空回顧當時(shí)山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現雨大、水猛、橋危、老漢鎮定等方面，給學(xué)生直觀(guān)的感知，為老支書(shū)的形象升華起了較好的引導。這樣在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我在洪水描寫(xiě)的作用上，在課題橋的含義上，適當的減少了說(shuō)教解釋?zhuān)艚o了學(xué)生較大的'感悟空間，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
另外，受現實(shí)生活的影響，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。所以，他們在學(xué)習中對于文本內容充滿(mǎn)懷疑，對文本理解的情感是蒼白的。如果沒(méi)有在感悟過(guò)程中沒(méi)有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的高尚品質(zhì)，只能引起學(xué)生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰士抗洪搶險的圖片，武警助人救災的幾組真實(shí)鏡頭配上輕音樂(lè )在拓展延伸的過(guò)程中進(jìn)行了呈現，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)刃�，充滿(mǎn)了深情，真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。因為把文本內容和自己已有的生活經(jīng)驗在碰撞中有了很好的融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學(xué)生心中。
總結收獲不是很多，但課堂中的問(wèn)題很值得我仔細分析:
一是說(shuō)教有些明顯，容易引起學(xué)生情緒上的反感。學(xué)生對老黨員的直接認識還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學(xué)生的思路在往黨員的群體精神方面引導是不是很自然，容易給學(xué)生一種強行灌輸的感覺(jué)，對情感性目標的達成不是很自然有效。二是過(guò)多的考慮教學(xué)情境的創(chuàng )設，對短句的應用，擬人句和夸張句的學(xué)習與訓練還不夠到位。直觀(guān)的來(lái)說(shuō)有些忽視語(yǔ)文基礎知識的應用練習與輔導。三是時(shí)間的搭配處理不夠協(xié)調，時(shí)間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時(shí)間讓學(xué)生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環(huán)節受時(shí)間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力的拓展環(huán)節還不夠深入。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 8
《橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節課，我對自己這節課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。
一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺(jué)得學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個(gè)人？”時(shí)，由于這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生一開(kāi)始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場(chǎng)面，我馬上調整思路，為更深刻地體會(huì )老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對老漢進(jìn)行了描寫(xiě)，在學(xué)生交流體會(huì )老漢是怎樣一個(gè)人時(shí)，根據學(xué)情相機引導學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會(huì )到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過(guò)程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的.修辭手法；作者結尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設置懸念的表達方法等。
二、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學(xué)習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會(huì )后，自由練讀句子，試著(zhù)把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。
三、以多種形式訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力�！奥�(tīng)”，注重培養學(xué)生聽(tīng)的習慣，我認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當的評價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養成認真傾聽(tīng)的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完整，注意說(shuō)話(huà)的條理性；“讀”在課文的學(xué)習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設計中有練寫(xiě)短句的訓練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。
我感覺(jué)這節課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。但我對文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 9
《橋》這篇課文這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。第一課時(shí)，我首先播放了一段山洪暴發(fā)的視頻，讓學(xué)生描述，接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文，從文中找出描寫(xiě)洪水和雨水的句子自讀自悟。學(xué)生很快地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平��！钡染渥�，充分感悟了當時(shí)危急的情況，對人們當時(shí)的恐懼之感就體會(huì )更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在第二課時(shí)，我又再次播放山洪暴發(fā)的視頻，接著(zhù)詢(xún)問(wèn)，在這危急時(shí)刻，你會(huì )怎么做，當學(xué)生回答后，自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的'句子�！八褚蛔��！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì )，學(xué)生也就體會(huì )到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì )喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位老黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以到最后，要求談感受，把“橋”放進(jìn)去時(shí)，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 10
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉著(zhù)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的'希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
我在備課時(shí)特意設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
一、快速讀文，了解內容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰(shuí)？）
二、再讀課文，探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì )老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學(xué)生體會(huì )老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的揪到最后危難關(guān)頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走，學(xué)生發(fā)現矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學(xué)習寫(xiě)法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學(xué)生用上橋來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑。如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡馁澝览蠞h，然后再讓學(xué)生用上橋，這樣效果會(huì )更好些。
二、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣。要想方設法將全體學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣。
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