多媒體課堂輔助教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的多媒體課堂輔助教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
多媒體課堂輔助教學(xué)反思1
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在數學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀(guān)性，可以充分調動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗階段，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學(xué)性和必要性問(wèn)題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。
1、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統的課堂教學(xué)模式
傳統的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和研究所總結出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學(xué)模式。有的教師認為多媒體課堂教學(xué)具有傳統教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢，每節課必言多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過(guò)分強調了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
2、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達的概念和理論以直觀(guān)的、易于接受的形式表現出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗中有毒的、有危險性的實(shí)驗通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀(guān)結構或微觀(guān)粒子的運動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“三角函數”這一節時(shí)，可設計動(dòng)態(tài)的三角形的模型，通過(guò)三角形的變化，讓學(xué)生發(fā)現某兩條邊的比值不變從而得出三角函數的定義，培養了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。
3、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性
科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設計課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來(lái)更大的負面影響。
4、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系
多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機的整體，為達到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據皮亞杰的建構主義學(xué)習理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動(dòng)建構的對象，而不是教師向學(xué)生灌輸的內容；媒體是創(chuàng )設學(xué)習情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學(xué)生灌輸所使用的手段和方法�？梢�(jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡(jiǎn)單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在初中數學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。
5、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)
多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫(huà)，若課件中沒(méi)有三維動(dòng)畫(huà)的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫(huà)不能替代真實(shí)的模型。如在折疊問(wèn)題中，用實(shí)實(shí)在在的紙去動(dòng)手折疊，要比觀(guān)察課件強多了。
總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
多媒體課堂輔助教學(xué)反思2
計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）簡(jiǎn)稱(chēng)CAI，是計算機多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的直接應用。是計算機與教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)內容相結合的產(chǎn)物，它是一種新的教育技術(shù)，代表著(zhù)一種新的教學(xué)模式，被認為是人類(lèi)教育史上繼文字出現、學(xué)校創(chuàng )立、活字印刷之后的第四次革命。
教育部在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì )議上指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學(xué)科中�！痹诖怂枷氲闹敢�，計算機輔助教學(xué)已經(jīng)悄然走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，這無(wú)疑給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新的活力。雖然各個(gè)地區、各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展水平不平衡，但近年來(lái)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合已經(jīng)受到越來(lái)越多的教師、教學(xué)研究機構和教育行政部門(mén)的關(guān)注。在短短的`幾年里，多媒體課件（courseware）和英語(yǔ)教學(xué)軟件等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經(jīng)在嘗試使用PowerPoint，Authorware和Flash等軟件設計和開(kāi)展課堂教學(xué)。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學(xué)模式，建立了一種視聽(tīng)說(shuō)結合的教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂上實(shí)現了讓學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，培養了學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，體現了現代英語(yǔ)課堂的要求。然而，近年來(lái)筆者在教學(xué)中發(fā)現部分教師對多媒體輔助教學(xué)的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個(gè)方面。
一、干擾教學(xué)，反客為主
在運用多媒體設計的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開(kāi)始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來(lái)。
多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無(wú)法比擬的。但是作為輔助英語(yǔ)教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求多媒體，就會(huì )適得其反。這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現流水線(xiàn)式的程序化模式。教師只是實(shí)現這一模式的“機器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫(huà)面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機器隔開(kāi)；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現代英語(yǔ)教育應以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設計具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認真考慮學(xué)生可能出現的問(wèn)題，同時(shí)充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時(shí)，不必過(guò)分強調課件的整體性，而應該從實(shí)際出發(fā)，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、追求形式，華而不實(shí)
多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現實(shí)環(huán)境，利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和多種感官的綜合作用對學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時(shí)過(guò)分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習內容的注意，干擾了學(xué)生的觀(guān)察，不利于他們看清問(wèn)題的本質(zhì)。
多媒體課件與英語(yǔ)學(xué)科整合的主題應該是語(yǔ)言的學(xué)習，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時(shí)，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個(gè)中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認知學(xué)習的內容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師主要考慮的應該是開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)的直觀(guān)性功能，用多媒體把信息正確無(wú)誤、簡(jiǎn)單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無(wú)誤和簡(jiǎn)單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動(dòng)畫(huà)、色彩和音響都應該為此服務(wù)。在考慮設計對象和如何設計問(wèn)題時(shí)，教師應該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動(dòng)性和互動(dòng)性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習和掌握語(yǔ)言。教師所創(chuàng )設的各種情景能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒(méi)有實(shí)踐意義和學(xué)習效果的。
我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡(jiǎn)單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應該把解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。
三、演示為主，李代桃僵
目前，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學(xué)內容的工具。然而，現代教育理論下的教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉變�，F代教育理論要求要注重對學(xué)生的認知方法的培養，教育技術(shù)的應用應該引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究的途徑獲取知識。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。
在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只把多媒體當作傳統教學(xué)的附屬物，設計的課件主要為了直觀(guān)地呈現自己講授的內容，一堂課下來(lái)不用黑板和粉筆，應該板書(shū)的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進(jìn)程，增加教學(xué)的密度和信息量，但在很大程度上減少了學(xué)生的思考時(shí)間，抑制了學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生失去了大量的技能訓練的機會(huì )。這樣的課堂依然是填鴨式的教學(xué)，“灌”的信息量比傳統課堂教學(xué)大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學(xué)還要差。所以，在新的教學(xué)技術(shù)支持下，必須有新的組織方法和新的教學(xué)觀(guān)念，否則就使多媒體課件成了壓抑學(xué)生發(fā)展的幫兇。
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