《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！闭Z(yǔ)文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過(guò)文章的學(xué)習感悟逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，是在自主學(xué)習、探究學(xué)習和實(shí)踐中逐步提高的。我在進(jìn)行《語(yǔ)言的魅力》一課的教學(xué)中，圍繞著(zhù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文給我們講了一個(gè)感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫(xiě)道“我什么也看不見(jiàn)！”但是人們無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)當法國大詩(shī)人讓?zhuān)勘撕评赵诶先说钠蛴懪粕细某伞按禾斓搅�，可是我什么也看不�?jiàn)！”人們紛紛慷慨解囊�！按禾斓搅�，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心、富有詩(shī)意的語(yǔ)句，讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶。
培養學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。在本課學(xué)習過(guò)程中，我緊緊抓住這撥動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ)，鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，引導學(xué)生在閱讀中積累、感悟，發(fā)展思維能力，陶冶思想情操。學(xué)生通過(guò)朗讀“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”理解語(yǔ)言，通過(guò)對比“我什么也看不見(jiàn)！”積極地思考，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)情感，認識語(yǔ)言的巨大力量，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，真正成為學(xué)習的主人。有效的閱讀讓學(xué)生在閱讀、表達、思維的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，提高自身的語(yǔ)文素養。
有句話(huà)說(shuō)的好：“生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大�！鄙钪刑幪幙梢�(jiàn)有魅力的語(yǔ)言。學(xué)生理解課文中語(yǔ)言的魅力后，我引導學(xué)生走出課本，走向社會(huì )，到生活中去尋找有關(guān)語(yǔ)言的魅力的格言、警句、故事。于是，學(xué)校、花園、街道……都留下了他們尋找的足跡。一張張精美的語(yǔ)言卡、警示語(yǔ)被展示出來(lái)。學(xué)生再一次深切感受到了語(yǔ)言的魅力在生活中的應用。這樣豐富多彩的課后實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)內容更加貼近生活，充滿(mǎn)吸引力。既可以增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由發(fā)展的空間。又使學(xué)生在不知不覺(jué)中培養多種能力，內在潛力得到激發(fā)，真正的會(huì )學(xué)語(yǔ)文、活學(xué)語(yǔ)文、樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
在讀的過(guò)程中指導學(xué)生讀——四年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究
初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語(yǔ)言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學(xué)生感受到這一點(diǎn)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在備課中我考慮最多的也是這一點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生從兩句話(huà)不同的效果入手，進(jìn)行比較和體會(huì )。先放手讓學(xué)生去尋找答案，再引導學(xué)生逐步理解和體會(huì )文本。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見(jiàn)解，并且敢于提出不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑。在課件（春景圖）地配合下，學(xué)生對這句話(huà)的魅力也有了較深刻地體會(huì )，達到了預期的教學(xué)目標。
但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)許多問(wèn)題：
�。�、教學(xué)時(shí)間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒(méi)能完成全部預設的教學(xué)任務(wù)。
�。�、學(xué)生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學(xué)生在體會(huì )文本時(shí)依然顯得很浮躁。
�。�、教師的評價(jià)語(yǔ)言和導語(yǔ)設計還不夠豐富。
上完這節課感觸頗多，在課前也于同仁有過(guò)激烈地爭論，對閱讀教學(xué)中，特別是問(wèn)題設計上，應從此處著(zhù)手還是從大處著(zhù)手存在著(zhù)較大的分歧。從本節課的教學(xué)情況來(lái)看，我認為在問(wèn)題設計上，還是應從大處著(zhù)手，這樣才能讓學(xué)生的思維真正的放開(kāi)，讓他們自己讀、想、悟，個(gè)性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會(huì )出現許多問(wèn)題，如：學(xué)生的回答可能會(huì )比較散、比較碎；學(xué)生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學(xué)中可能會(huì )出現迂回的情況，教學(xué)時(shí)間難以有效控制等等。如何解決這些問(wèn)題呢？如果不解決，雖然學(xué)生的學(xué)習興趣較高，但教學(xué)必然是低效和無(wú)序的，學(xué)生對知識的掌握也會(huì )出現混亂。
我個(gè)人認為，要解決好這個(gè)問(wèn)題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時(shí)要盡可能的對學(xué)生可能出現的情況作好預估，并設計好相對的指導�？傊�，只有作好最充分的準備，才能從學(xué)生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，并因勢利導引入教學(xué)軌道之中，引導學(xué)生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會(huì )文本之精華，掌握學(xué)習的方法。與此同時(shí)，教師應重視學(xué)法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，不斷減少教學(xué)中的迂回，提高學(xué)習效率。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思2
有效的課前、課后參與，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，為培養學(xué)生多種能力開(kāi)闊空間，而且，還可以使教學(xué)內容與生活更接近，令其鮮活、充滿(mǎn)吸引力，從而使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。在《語(yǔ)言的魅力》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我便充分發(fā)揮了課前、課后參與的優(yōu)勢。對于“魅力”的理解，可以說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。查字典，固然是一種理解詞義的辦法，但是能背詞義的孩子并不一定真正理解了它的含義。
其實(shí)，在我們的生活中，有魅力的事物隨處可見(jiàn)。因此，在課前，我請同學(xué)們觀(guān)察生活，到生活中去尋找你認為有魅力的事物。于是，學(xué)校、公園、街道……便都留下了他們的足跡。上課了，我請同學(xué)們談一談你認為什么最有魅力。問(wèn)題剛一提出，一雙雙小手便迫不及待的舉了起來(lái)。有的說(shuō)祖國美麗的河山最有魅力，有的說(shuō)優(yōu)秀的電視節目最有魅力，有的說(shuō)我講的課很有魅力，還有的說(shuō)，學(xué)校里貼的環(huán)境警示語(yǔ)最有魅力……在他們描述的過(guò)程中，“魅力”已經(jīng)不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)有著(zhù)豐富內涵的包容著(zhù)孩子的情感的具象的事物。還用背詞典嗎？孩子們正在用他們的眼睛發(fā)現“魅力”，用他們的心靈感受“魅力”，用他們的語(yǔ)言表達“魅力”。事實(shí)上，在一些同學(xué)的發(fā)言中，我們可以發(fā)現，他們能從標語(yǔ)、警示語(yǔ)、文章中去尋找“魅力”，這說(shuō)明他們已經(jīng)在不知不覺(jué)中初步感受到了語(yǔ)言的魅力，在這個(gè)基礎上，我很容易便由此導入新課，引導學(xué)生的思維不斷深入。課文學(xué)完，我并沒(méi)有急于收兵。有句話(huà)說(shuō)的好：“生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大�！闭n堂上，學(xué)生從課文的描述中深切的感受到了語(yǔ)言的魅力。那么，能不能讓學(xué)生從被動(dòng)的感受者轉化為主動(dòng)的創(chuàng )造者呢？生活中到處有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的語(yǔ)言。于是，我創(chuàng )設情境，請學(xué)生為插圖配上有魅力的警示語(yǔ)。在我的建議下，同學(xué)們四人一組，開(kāi)動(dòng)腦筋，每人都想出至少一條認為有魅力的警示語(yǔ)，而后小組討論，通過(guò)修改、篩選，確定出本組認為最有魅力的警示語(yǔ)在全班交流。
大家互相啟發(fā)，別看他們只是些10歲左右的孩子，設計的警示語(yǔ)可非同一般�！盎ú轃o(wú)語(yǔ)，人應有情�！睂φ坦ふ�，告訴人們要愛(ài)惜花草；“滴答滴答，時(shí)間匆匆走過(guò)，一去不復返；滴答滴答，水滴默默流走，再也不回頭�！备嬖V大家要像珍惜時(shí)間那樣珍惜水資源。
這一句句有魅力的語(yǔ)言充滿(mǎn)了智慧。見(jiàn)到學(xué)生興趣濃厚，我乘勝追擊，布置了一個(gè)特殊的課后參與作業(yè)：請學(xué)生以小組為單位制作警示語(yǔ)宣傳卡。這可真是“一石激起千層浪”，學(xué)生們忙開(kāi)了。有的負責設計，有的搞繪畫(huà)，有的書(shū)寫(xiě)，有的上色，忙得不亦樂(lè )乎。終于一張張精美的警示語(yǔ)宣傳卡被展出在教室門(mén)前的展板上，吸引了眾多老師、學(xué)生和家長(cháng)前來(lái)觀(guān)看。在班干部的帶領(lǐng)下，同學(xué)們還評選出了本次活動(dòng)中最有魅力的宣傳卡。那張卡上，一朵朵鮮花綻放著(zhù)笑臉，綠油油的小草在春風(fēng)的吹拂下跳著(zhù)歡快的舞蹈。前面一個(gè)警示牌上醒目的寫(xiě)著(zhù)：“賢人免進(jìn)”。下邊一行小字：“賢人，指那些品德高尚的人。你想做賢人嗎？”多么富有創(chuàng )意！正是豐富多彩的課后參與活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)自由發(fā)展的空間，使他們的潛力不斷的得到激發(fā)，從而真正的會(huì )學(xué)語(yǔ)文、活學(xué)語(yǔ)文、樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思3
教材分析：
《語(yǔ)言的魅力》是一篇打動(dòng)人心的文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)道我什么也看不見(jiàn)!但是沒(méi)有人幫助他。法國著(zhù)名詩(shī)人讓?比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是幾個(gè)字。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從對盲老人泠漠無(wú)情，到熱情相助，老人獲得幫助后心底漾出了喜悅之情。
在《語(yǔ)言的魅力》一課中春天到了，可是這句話(huà)在文中起到了一波才動(dòng)萬(wàn)波涌的作用。在教學(xué)過(guò)程中，應使學(xué)生在與文本的對話(huà)中，獨自感受這句話(huà)在文中帶來(lái)的波瀾，體會(huì )這句話(huà)在文中的作用。課文了描寫(xiě)行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語(yǔ)言所特有的魅力。在這節課的教學(xué)中，緊緊抓住這撥動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)引導，使學(xué)生自主學(xué)習;激發(fā)情感，增強學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
教學(xué)目的要求：
知識目標：學(xué)習本課的生字。
理解課文內容，體會(huì )詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，感受語(yǔ)言的魅力。
有感情地朗讀語(yǔ)文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
能力目標：培養學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文的中心內容。
情感目標：體會(huì )詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，感受語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 體會(huì )詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，從中感受語(yǔ)言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)構想：
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習的過(guò)程中，應該給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)力爭以題目《語(yǔ)言的魅力》為線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步深入的理解課文。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現語(yǔ)言的魅力，在表達、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課：
1.語(yǔ)言是人們交流的工具。我們的語(yǔ)言充滿(mǎn)著(zhù)巨大的魅力，恰當地運用語(yǔ)言，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?
2.學(xué)習了《語(yǔ)言的魅力》這篇課文，你一定會(huì )有新的感受。
二、初讀課文，感知質(zhì)疑。
1.自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什么事情?
2.初讀課文，你有哪些不理解的地方?(學(xué)生可能提出：為什么加了一句話(huà)后人們會(huì )有這么大的變化?讓?比浩勒為什么要加上春天到了?語(yǔ)言為什么會(huì )有這么大的魔力?等)
三、比較閱讀，自主感悟。
1.帶著(zhù)剛才提出的為什么加了一句話(huà)后人們會(huì )有這么大的變化?這一問(wèn)題，仔細讀讀課文，比較加了一句話(huà)前后的情況有什么不一樣?在書(shū)中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)感受。
2.小組交流：為什么加了一句話(huà)后人們會(huì )有這么大的變化?
3.交流討論結果，教師可從以下方面進(jìn)行引導：
�、胖攸c(diǎn)詞句比較：是什么導致人們發(fā)生這么大的變化的呢?
�、傥沂裁匆部床灰�(jiàn)。
�、诖禾斓搅�，可是
反復讀讀前后兩句話(huà)有什么不一樣?
�、评首x訓練中比較：
�、僬页鑫闹忻鑼�(xiě)春天的語(yǔ)句，有感情的讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從中讀出了什么?
�、谠谶@樣的季節中，人們都會(huì )干什么?你是從哪里知道的.?
�、郛斘覀兲兆碓诹汲矫谰皶r(shí)，盲老人的眼前是什么?有感情的讀讀相關(guān)的語(yǔ)句，
想一想此時(shí)此刻你的心情怎么樣?你最想做的事是什么?
�、莿偛庞械耐瑢W(xué)提出讓?比浩勒為什么要加上春天到了?，現在你知道了嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法?
�、冉處熜〗Y：
這就是語(yǔ)言產(chǎn)生的作用，什么樣的語(yǔ)言才會(huì )產(chǎn)生這么大的作用呢?富有詩(shī)意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動(dòng)的語(yǔ)言。只有這種語(yǔ)言，才有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最后一個(gè)自然段，再一次領(lǐng)略一下語(yǔ)言的魅力
四、創(chuàng )設情境，采訪(fǎng)釋疑
1.假如你是《巴黎時(shí)報》的一名記者，假如你當時(shí)就在現場(chǎng)，請你即興進(jìn)行
現場(chǎng)采訪(fǎng)，看看人們是怎么想的，前后態(tài)度為什么會(huì )有這樣大的變化。
2.其他同學(xué)分別扮采訪(fǎng)對象：雙目失明的老人，法國著(zhù)名詩(shī)人衣著(zhù)華麗的紳士、貴婦人、打扮漂亮的少女，衣著(zhù)寒酸的職員。
3.指導學(xué)生采訪(fǎng)問(wèn)題要依對象而定，如：
�、爬先思�，今天給你錢(qián)的人多嗎?
�、葡壬�，你為什么要給這位盲人加上春天到了這句話(huà)?
�、窍壬�(太太、小姐)街上那么多乞討的人，您為什么要把錢(qián)給她?
�、认壬�，看樣子您不是很有錢(qián)，為什么還要給她錢(qián)?
4.現在你知道語(yǔ)言為什么有如此大的魅力了嗎?
五、課后延伸、學(xué)以致用
你在生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?跟同學(xué)們交流一下。
作業(yè)：
1.一句話(huà)有魅力的語(yǔ)言能產(chǎn)生神奇的魔力，普通的話(huà)十句都達不到的效果，有魅力的話(huà)一句就達到了!同學(xué)們想不想嘗試一下，寫(xiě)幾句有魅力的話(huà)?
2.收集生活中或自然界中用來(lái)交流的語(yǔ)言。
板書(shū)設計：語(yǔ)言的魅力
春天到了
愛(ài)
課后札記：
第二課時(shí)
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內容，體會(huì )詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，感受語(yǔ)言的魅力。
2.有感情地朗讀語(yǔ)文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體會(huì )詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，從中感受語(yǔ)言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)內容：
1.交流上節課布置的兩項作業(yè)。
2.有感情的朗讀課文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
同學(xué)們，我們上一節課學(xué)習了《語(yǔ)言的魅力》這一課，我們能流利讀課文，下面老師想請一名讀得最好的同學(xué)到前現來(lái)給大家讀一下，哪位同學(xué)有這個(gè)決心啊?
二、回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的魅力是什么
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見(jiàn)。
1、復習課文內容：
2、作業(yè)交流：
3、一句話(huà)有魅力的語(yǔ)言能產(chǎn)生神奇的魔力，普通的話(huà)十句都達不到的效果，有魅力的話(huà)一句就達到了!同學(xué)們想不想嘗試一下，寫(xiě)幾句有魅力的話(huà)?
4、收集生活中或自然界中用來(lái)交流的語(yǔ)言。
5、、有感情地朗讀課文
6、結合課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，概括段意。
7、比較這篇課文與《大地的話(huà)》有什么不同?
三、學(xué)寫(xiě)生字：
學(xué)生自學(xué)生字。
交流重點(diǎn)字：襤褸
四、作業(yè)設置：
摘抄表現描寫(xiě)具體的的句子。
摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)：選擇一個(gè)造句。
板書(shū)設計：襤 褸
課后札記：
教學(xué)反思：
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習的過(guò)程中，應該給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)力爭以題目《語(yǔ)言的魅力》為線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步深入的理解課文。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現語(yǔ)言的魅力，在表達、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。
在本節課中，學(xué)生對于自己扮演成課文中的人物進(jìn)行交流這一環(huán)節很感興趣，參與熱情高漲，對人物的把握也比較到位。語(yǔ)言機智、幽默、優(yōu)美都是語(yǔ)言的魅力，學(xué)習語(yǔ)文，不僅要懂得欣賞其語(yǔ)言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語(yǔ)言為生活增添色彩。所以學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生欣賞到人物語(yǔ)言的機智，認識到語(yǔ)言對生活的重要性，培養運用有魅力的語(yǔ)言的意識和能力。
點(diǎn)評：
三維目標是指語(yǔ)文課程標準提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標。在本課的教學(xué)設計上，教師很好的把握了這三維目標，始終圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習需求展開(kāi)教學(xué)，體現了以學(xué)定教，順學(xué)導教的新課程理念，使學(xué)生在一種寬松、愉悅的氛圍內與文本展開(kāi)對話(huà)。
在揭示課題后，老師請學(xué)生認真讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題，教師針對學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行梳理，并進(jìn)行板書(shū);接著(zhù)，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)進(jìn)行到這里，與我們常規的課堂相比，似乎沒(méi)有什么太大的新意。說(shuō)到提問(wèn)題，當前，一些教師為了體現學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意提問(wèn)題，而且不管巨細大小，提多少個(gè)問(wèn)題就逐一地解決多少個(gè)問(wèn)題，其結果是課堂教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間難把握。過(guò)去是教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，現在有的課變成學(xué)生牽著(zhù)老師的鼻子走。而在這節課里，老師既鼓勵同學(xué)們大膽地提問(wèn)題，又與同學(xué)們一道根據其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來(lái)。
讓學(xué)生入情入境地扮演課文中的角色進(jìn)行交流也是本課的亮點(diǎn)之一，如果教師能夠給那些坐著(zhù)觀(guān)看表演的學(xué)生提出更加明確的學(xué)習要求效果會(huì )更好。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思4
《語(yǔ)言的魅力》是一篇打動(dòng)人心的文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)道“我什么也看不見(jiàn)！”但是沒(méi)有人幫助他。法國著(zhù)名詩(shī)人讓?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是……”幾個(gè)字。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從對盲老人泠漠無(wú)情，到熱情相助，老人獲得幫助后心底漾出了喜悅之情。
這篇文章讓我們深深感受到了語(yǔ)言的巨大力量，它讓人與人之間織出了愛(ài)的紐帶；使孩子們懂得語(yǔ)言是極具有魅力的，我們應該力求說(shuō)一些具有魅力的語(yǔ)言，使我們人與人之間的關(guān)系更和諧。在這篇課文的教學(xué)中，我以題目《語(yǔ)言的魅力》為線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步深入的理解課文。鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使學(xué)生在閱讀中發(fā)現語(yǔ)言的魅力，在表達、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力
在本節課中，學(xué)生對于自己扮演成課文中的人物進(jìn)行交流這一環(huán)節很感興趣，參與熱情高漲，對人物的把握也比較到位。語(yǔ)言機智、幽默、優(yōu)美都是語(yǔ)言的魅力，學(xué)習語(yǔ)文，不僅要懂得欣賞其語(yǔ)言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語(yǔ)言為生活增添色彩。所以學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生欣賞到人物語(yǔ)言的機智，認識到語(yǔ)言對生活的重要性，培養運用有魅力的語(yǔ)言的意識和能力。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思5
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文給我們講了一個(gè)感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫(xiě)道“我什么也看不見(jiàn)！”但是人們無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)當法國大詩(shī)人讓彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”人們紛紛慷慨解囊�！按禾斓搅�，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心、富有詩(shī)意的語(yǔ)句,讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶。如何引導學(xué)生感受到這語(yǔ)言的力量，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在備課中我考慮最多的也是這一點(diǎn)。教學(xué)中，我做到如下幾方面，收到較好的效果。
1、理解課文。抓住“變”與“不變”，啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，我設計前置預習題（1）、用“ ”劃出老盲人的外貌描寫(xiě)，體會(huì )他的處境。（2）、行人對于他的牌子上的字是什么反應，用一個(gè)詞概括。（3）、詩(shī)人寫(xiě)了幾個(gè)字，行人又是什么反應，為什么會(huì )有這些變化？溫馨提示：還是這個(gè)地點(diǎn)，還是這位老人，為什么上午、下午乞討的結果卻有這么大的不同。結果，匯報時(shí)，學(xué)生能很準確的說(shuō)出行人開(kāi)始的反應是無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)卻紛紛慷慨解囊。
2、指導朗讀。適時(shí)的指導、激勵學(xué)生有感情地朗讀課文，從而在不同形式的讀中培養良好的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。文中描繪春天美景的句子，這幾個(gè)句子全是反問(wèn)句，我抓住這個(gè)特點(diǎn)引導學(xué)生反復讀體會(huì )這樣表達帶來(lái)的效果。學(xué)生在這樣品味語(yǔ)言的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走近作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。
3、課后拓展。魅力語(yǔ)言無(wú)處不在，課文只是提供了一個(gè)范例，旨在啟發(fā)學(xué)生留心身邊生活的語(yǔ)言。我們對本課的教學(xué)也不應該僅限于文本之中，而應向更廣闊的天地——課外生活延伸，學(xué)生用富有感情色彩的語(yǔ)言練習寫(xiě)小標語(yǔ)（河邊、草坪、電燈開(kāi)關(guān)等處）。讓學(xué)生深刻體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思6
語(yǔ)文教師想要教學(xué)成功，課堂教學(xué)語(yǔ)言尤其重要，以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃郁文化氛圍的語(yǔ)文課，能讓學(xué)生聽(tīng)后如沐春風(fēng)，使教師的教學(xué)達到事半功倍的效果，這就需要語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力。我認為教師應從知識性、趣味性等方面來(lái)加強自己的語(yǔ)言修養。
課堂是學(xué)生掌握知識的主要場(chǎng)所，而教師的課堂語(yǔ)言則滲透著(zhù)對教學(xué)內容的理解和對教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導向。因此，教師要在每一節課里都讓學(xué)生吸收到新的“養分”。就必須有真才實(shí)學(xué)，使學(xué)生真切地感到自己通過(guò)學(xué)習在不斷地充實(shí)，這就需要教師對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行深入的鉆研和理解。
隨著(zhù)新課程改革，各學(xué)科的內容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于語(yǔ)文知識的學(xué)習，對語(yǔ)文課文中所涉及的其它學(xué)科知識也表現出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習、拓寬知識面，由“專(zhuān)才”變成“全才”。例如，我在教《時(shí)間的腳步》，對文中所涉及到的歷史學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)知識，我都能詳細地給學(xué)生講解。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課后悄悄議論“嘿，咱老師真了不起，能上知天文，下曉地理�！�
教師的課堂語(yǔ)言?xún)H具有知識性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽(tīng)，這對于十幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱，這就要求教師用生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補教學(xué)內容本身的枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂(lè )趣。教師在授課中，可以穿插一些生動(dòng)、幽默的笑話(huà)在教學(xué)節奏，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，加強學(xué)生對知識的理解。
總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語(yǔ)言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關(guān)注到這一點(diǎn)，使自己豐富多彩的課堂語(yǔ)言成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思7
這是位有魅力的語(yǔ)文教師。真的好欣賞她。這是她休完產(chǎn)假后次聽(tīng)她的課，久違她的課堂有一年半的了。以前總喜歡到她班上聽(tīng)課，喜歡她課堂上那份從容，那份，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語(yǔ)都散發(fā)著(zhù)濃濃的書(shū)卷氣，把她對語(yǔ)文的摯愛(ài)，對語(yǔ)文的詮釋展露無(wú)遺。常常沉浸在她的課堂里，感受語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文帶給我的美好情愫。
這節課最之處是學(xué)生的情感被調動(dòng)起來(lái)了，每學(xué)生那么、那么投入地學(xué)習，與上學(xué)期上課的感覺(jué)有著(zhù)天壤之別。
之能調動(dòng)孩子們的學(xué)習性，源于這節課有濃濃的語(yǔ)文味。
一、學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達，感受語(yǔ)言文字的魅力。
教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，學(xué)生細細品味，品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，品味出語(yǔ)言文字的魅力。
“”段話(huà)的反復咀嚼玩味，學(xué)生反復讀，在讀中品味感受，讀再現當時(shí)的情景。教師在幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞上做了著(zhù)重號，幫助學(xué)生讀出文章的語(yǔ)氣。接著(zhù)教師了語(yǔ)言訓練，可謂一劍雙雕，教師讓學(xué)生把這段話(huà)描寫(xiě)的情景用一句話(huà)概括，先讓學(xué)生說(shuō)，再出示填空（）路過(guò)的人，（）把錢(qián)給了老人。既訓練了學(xué)生的概括和精練表達語(yǔ)言的能力，又這段話(huà)的特點(diǎn)訓練學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的能力。教師訓練的非常，訓練的循序漸進(jìn)，于前面的訓練，下一步活動(dòng)給人柳暗花明又一村之感，教師問(wèn)學(xué)生：“既然一句話(huà)就能表達的東西，作者卻用這么多話(huà)來(lái)表達，哪種表達你更喜歡？”學(xué)生說(shuō)書(shū)上的表達好，了，人物。學(xué)生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在于激發(fā)，在于點(diǎn)燃。教師接下來(lái)的讓學(xué)生多角度，多感受到表達的妙處。教師讓學(xué)生再讀這句話(huà)，再去感受，體會(huì )到。學(xué)生感受到人物的衣著(zhù)不一樣，學(xué)生從“掏”“摸”這兩個(gè)詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣著(zhù)華麗的人是“掏”說(shuō)明他有錢(qián)，很干脆，衣著(zhù)襤褸的人用“摸”說(shuō)明他也很窮困，有點(diǎn)猶豫，但被“春天來(lái)了”幾個(gè)字打動(dòng)了。教師點(diǎn)撥升華學(xué)生的認識：“掏，摸把人物的心理刻畫(huà)得淋漓盡致。讀這段話(huà)可以想象人物的外貌、動(dòng)作、甚至可以觸摸到人物的心靈。作者的語(yǔ)言就充滿(mǎn)魅力�！�
文中描繪春天美景的句子，這幾個(gè)句子全是反問(wèn)句，教師抓住特點(diǎn)學(xué)生反復讀體會(huì )表達帶來(lái)的。
學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走近作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，體驗和感悟的方法及能力。的教師，的課堂充滿(mǎn)魅力。
二、學(xué)生憑借的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，在的思維空間中，多角度、多去理解、鑒賞課文。
教師對文本的解讀，，能學(xué)生多角度，多去理解課文。比如：“春天來(lái)了”這四個(gè)字，有些教師上課過(guò)多局限于這四個(gè)字讓人們想到許多春天的美景，和后面“我也看不見(jiàn)”強烈的反差，激發(fā)人們的同情心。而這位教師卻讓學(xué)生思考一位老人，之前并人們的幫助，這是為？把學(xué)生的思考引向：詩(shī)人加了一句話(huà)，人們內心那種善良情感被激發(fā)了，被釋放，是詩(shī)人的善良，詩(shī)人的感情讓這句話(huà)煥發(fā)了魅力。
又如文中寫(xiě)到詩(shī)人看到人們紛紛給老人捐錢(qián)，感到很欣慰。教師抓住“欣慰”一詞給學(xué)生開(kāi)闊的思維空間：詩(shī)人為感到欣慰？
學(xué)生分別從幾個(gè)談到了詩(shī)人感到欣慰的原因：詩(shī)人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩(shī)人為一位老人了實(shí)實(shí)在在的幫助感到欣慰；詩(shī)人為語(yǔ)言的魅力感到欣慰。學(xué)生每談到一，都能課文的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )，來(lái)感悟，這幾個(gè)體會(huì )從不同、不同角度來(lái)思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。的思維是有深度的，有廣度的。課文的學(xué)習被有機地整體呈現，學(xué)生的思維能容易走向，走向。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思8
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文給我們講了一個(gè)感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫(xiě)道我什么也看不見(jiàn)！但是人們無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)當法國大詩(shī)人讓8226;彼浩勒在老人的乞討牌上改成春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！人們紛紛慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！這打動(dòng)人心、富有詩(shī)意的語(yǔ)句，讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶。
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習的過(guò)程中，應該給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)力爭以題目《語(yǔ)言的魅力》為線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步深入的理解課文。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現語(yǔ)言的魅力，培養學(xué)生的閱讀能力，在表達、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。這節課我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)逐步理解課文內容，我認為對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)理解語(yǔ)言的魅力肯定有一定的難度，結果卻出乎我的預料。開(kāi)始時(shí)我讓學(xué)生自由讀文，將課文的字音讀準確，學(xué)生讀的非常認真，接著(zhù)讓同桌互相讀文糾正讀音，我看到好多同學(xué)都急著(zhù)想要展示自己的朗讀情況，于是我說(shuō)：我發(fā)現大家今天課文讀的特別好，我想請幾位同學(xué)來(lái)展示一下自己的朗讀水平學(xué)生聽(tīng)了，各個(gè)爭先恐后，都高高舉起了自己的手，于是我指名幾位同學(xué)來(lái)讀課文，并且要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，提出寶貴意見(jiàn)，學(xué)生都拿起鉛筆做好了準備工作，在讀的過(guò)程中學(xué)生表現更是讓人吃驚，如：當學(xué)生讀到讓.彼浩勒悄悄翻過(guò)木牌時(shí)，其他學(xué)生說(shuō)：我認為這個(gè)悄悄應該讀輕一點(diǎn)才能體現詩(shī)人的動(dòng)作，他讀得太重了，還有讀一位衣衫襤褸、雙目失明的盲老人這句話(huà)時(shí)應讀出盲老人的可憐來(lái)，后來(lái)盲老人收到了好多錢(qián),說(shuō)話(huà)時(shí)應該很高興應讀出他喜悅的心情來(lái)，等等讓我看到學(xué)生已經(jīng)完全走進(jìn)了文本，把自己融入了文本，學(xué)生體會(huì )到了文中角色的心情，因此表現才會(huì )這么好。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文說(shuō)一說(shuō)你知道了什么，學(xué)生說(shuō)：我知道這位老人衣衫襤褸、雙目失明非�？蓱z，但那些過(guò)往的行人卻沒(méi)有一點(diǎn)同情心，詩(shī)人處于對老人的同情改變了木牌上的字，同時(shí)也改變了老人的命運，改變了大家的態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)言有著(zhù)很大的魅力。這節課的教學(xué)在學(xué)生讀、說(shuō)的過(guò)程中輕松的結束了，讓我明白了語(yǔ)文教學(xué)就應該讓學(xué)生多讀、多說(shuō)，在多讀中逐漸感悟內容，融入文本。
學(xué)習語(yǔ)文，不僅要懂得欣賞其語(yǔ)言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語(yǔ)言為生活增添色彩。所以學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生欣賞到人物語(yǔ)言的機智，認識到語(yǔ)言對生活的重要性，培養運用有魅力的語(yǔ)言的意識和能力。本節課我鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，引導學(xué)生在閱讀中積累、感悟。學(xué)生通過(guò)朗讀春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！
理解語(yǔ)言，通過(guò)對比我什么也看不見(jiàn)！積極地思考，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)情感，認識語(yǔ)言的巨大力量，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，真正成為學(xué)習的主人。最后我說(shuō)：生活中我們往往也能感受到，同一件事?lián)Q一種表達方式，最后的結果就發(fā)生了天翻地覆的變化，所以說(shuō)機智、幽默的語(yǔ)言會(huì )讓我們的生活更加美好。通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生認識到說(shuō)話(huà)的重要性，有效的朗讀讓學(xué)生在閱讀、表達、思維的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，提高了自身的語(yǔ)文素養。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思9
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文給我們講了一個(gè)感人的故事:在繁華的巴黎大街上,一位衣衫襤褸的盲老人在行乞,他身邊牌上寫(xiě)道"我什么也看不見(jiàn)!"但是人們無(wú)動(dòng)于衷,后來(lái)當法國大詩(shī)人讓 彼浩勒在老人的乞討牌上改成"春天到了,可是我什么也看不見(jiàn)!"人們紛紛慷慨解囊."春天到了,可是我什么也看不見(jiàn)!"這打動(dòng)人心,富有詩(shī)意的語(yǔ)句 , 讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶.
培養學(xué)生的閱讀能力,是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標.在本課學(xué)習過(guò)程中,我緊緊抓住這撥動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ),鼓勵他們主動(dòng)地閱讀,引導學(xué)生在閱讀中積累,感悟,發(fā)展思維能力,陶冶思想情操.學(xué)生通過(guò)朗讀"春天到了,可是我什么也看不見(jiàn)!" 理解語(yǔ)言,通過(guò)對比"我什么也看不見(jiàn)!"積極地思考,表述自己的觀(guān)點(diǎn),激發(fā)情感,認識語(yǔ)言的巨大力量,體會(huì )語(yǔ)言的魅力,真正成為學(xué)習的主人.有效的朗讀讓學(xué)生在閱讀,表達,思維的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力,提高自身的語(yǔ)文素養.
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思10
故事講得是一位詩(shī)人在一個(gè)街邊乞討的盲人老婦身邊的木牌上，加了幾個(gè)字，結果竟讓以前不施舍的路人紛紛解囊相助�！按禾靵�(lái)了”四個(gè)簡(jiǎn)單的字為何能有如此大的魔力？它不僅喚醒人們的同情心，還改變了人們的行為呢？這是一個(gè)很有探索價(jià)值的問(wèn)題，也是激發(fā)學(xué)生與文本對話(huà)與心靈對話(huà)的導火索。
在教學(xué)課課的過(guò)程中，圍繞這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵學(xué)生主動(dòng)地閱讀，引導他們在閱讀中感悟，發(fā)展思維。有效的朗讀讓學(xué)生在閱讀、表達、思維的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，提高自身的語(yǔ)文素養。我的具體做法是：
一、抓住文中的“變”與“不變”。啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題：還是這個(gè)地點(diǎn)，還是這位老人，為什么上午、下午乞討，結果卻有這么大的差別？讓學(xué)生在比較中閱讀文本，感悟人們行為發(fā)生變化的根本原因來(lái)自于什么？
二、激發(fā)學(xué)生想象，形成鮮明對比。
對詩(shī)人加的四個(gè)字“春天來(lái)了”，讓學(xué)生對春天的景象展開(kāi)豐富的想象，盡情抒發(fā)對春天的感受，繼而把孩子們的思緒收回來(lái)，“這一切美妙的景象對于這個(gè)盲人老婦來(lái)說(shuō)似乎與她沒(méi)有多大關(guān)系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗還是黑暗......”讓無(wú)限春光與老婦人眼前無(wú)盡的黑暗形成對比，此時(shí)此刻，孩子們的同情心自然地生發(fā)出來(lái)，從而體會(huì )到了“春天來(lái)了”四字的作用，領(lǐng)會(huì )到了語(yǔ)言的魅力。
三、聯(lián)系生活，適當拓展。
在學(xué)生理解課文的基礎上，回到現實(shí)生活中，交流他們在課前搜集的打動(dòng)人的語(yǔ)言。
本節課教學(xué)不盡人意之處是：
當詩(shī)人看到路人都紛紛向老人施舍時(shí)，臉上露出了欣慰的神情，沒(méi)有抓住“欣慰”一詞讓學(xué)生多角度思維，詩(shī)人欣慰的是什么呢？不然，學(xué)生對詩(shī)人加了幾個(gè)字后的這句話(huà)所表現出來(lái)效果會(huì )有更深刻的情感體驗。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思11
在一次培訓會(huì )上，教育專(zhuān)家崔巒老師這樣形象地比喻了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)“數學(xué)教學(xué)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是模模糊糊一大片”。這句話(huà)既形象地比喻了語(yǔ)文教學(xué)所擔負的主要責任——全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，又深刻地指出了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的什么都想抓，什么都沒(méi)抓好的現狀。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生掌握如：語(yǔ)感能力、思維能力、識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、以及學(xué)生的品德修養和審美情趣等等諸多方面的語(yǔ)文素養。而這些素養的培養是一個(gè)長(cháng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能在某一堂課中全都得到落實(shí)。然而，現實(shí)中許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中受制于領(lǐng)導或他人的評課影響，努力地追求“高、大、全”的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)雖然迎合了“評委”，卻是芝麻西瓜一起抓，不會(huì )收到良好的課堂實(shí)效性。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應該汲取數學(xué)教學(xué)中的一些優(yōu)秀做法本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的原則”去進(jìn)行。不求一節課鋪展式的全面，但求每一堂課都有所學(xué)。
我在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)采取了鮮明的“取舍方針”。我沒(méi)有逐段逐句的去進(jìn)行繁瑣的分析，而是直奔主題。在學(xué)生閱讀了文章后，我提出這樣的問(wèn)題：“盲老人的牌子上原來(lái)寫(xiě)著(zhù)什么話(huà)？后來(lái)大詩(shī)人讓.彼浩勒在牌子上寫(xiě)了什么話(huà)？?jì)纱蔚脑?huà)產(chǎn)生了怎樣的不同效果，為什么會(huì )有這樣如此相反的巨大差距呢？是什么原因？請自學(xué)課文思考并作出批注或寫(xiě)出你的認識�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀很快地解決了問(wèn)題而且深刻地體會(huì )到，是“語(yǔ)言的魅力”改變了一切。這樣的教學(xué)方式不但合理地分配了課堂教學(xué)的時(shí)間，還給了原本就應該屬于學(xué)生的思考時(shí)間，而且還教給了學(xué)生學(xué)習文章的方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力，可謂一舉多得！因此，不論是對教學(xué)目標，還是教學(xué)內容教師都必須做出適當地篩選、正確地取舍。必須從教學(xué)需要或教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節的東西，通過(guò)對一至兩個(gè)目標的訓練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識點(diǎn)，爭取一課一得，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、返璞歸真！
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思12
4月10日進(jìn)行了小組教學(xué)，講授了《語(yǔ)言的魅力》一課。在這課教學(xué)中我的教學(xué)目的有：
�。�1）學(xué)習重點(diǎn)段落第1、6自然段，抓住詞語(yǔ)，理解句子。
�。�2）體會(huì )詩(shī)人添加上幾個(gè)字后產(chǎn)生的巨大作用，感受語(yǔ)言的魅力，知道什么樣的語(yǔ)言是有魅力的語(yǔ)言，學(xué)習使用有魅力的語(yǔ)言并通過(guò)課后第5個(gè)練習體現。
�。�3）指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
課后，經(jīng)過(guò)老師們的評課和自我的反思，這節課存在的主要問(wèn)題是：中年級的語(yǔ)文講讀課文的分析是以學(xué)習理解詞語(yǔ)和句子為主，這節語(yǔ)文課缺少指導學(xué)生理解和使用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的和新的解詞方法運用的訓練，因而沒(méi)有達到理解重點(diǎn)語(yǔ)句的目的。在讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)理解句子時(shí)，詞語(yǔ)的理解方法，理解那些詞語(yǔ)，都是老師指出的，不是以學(xué)生的問(wèn)題為依據而出現的。再一個(gè)問(wèn)題是：“春天到了，可是……”你想到了什么？沒(méi)有讓學(xué)生讓書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)回答，學(xué)生的想象脫離了文本，使學(xué)生對重點(diǎn)段的出現偏離；朗讀是學(xué)生對文本理解后的反饋，但缺少老師的指導。
課后，我做了兩點(diǎn)（1）結合了老師們的建議，重新設計了教案；（2）認真思考了對課文的重難點(diǎn)的突破。老師在課堂上知道指導學(xué)生運用什么方法去突破中難點(diǎn)，既讓學(xué)生在原有知識的積累上建構新的知識體系，從而達到突破中難點(diǎn)，獲得新知識的目的。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思13
這是位有魅力的語(yǔ)文教師。真的好欣賞她。這是她休完產(chǎn)假后第一次聽(tīng)她的課，久違她的課堂有一年半的時(shí)間了。以前總喜歡到她班上聽(tīng)課，喜歡她課堂上那份從容，那份深刻，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語(yǔ)都散發(fā)著(zhù)濃濃的書(shū)卷氣，把她對語(yǔ)文的摯愛(ài)，對語(yǔ)文的詮釋展露無(wú)遺。常常沉浸在她的課堂里，感受語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文帶給我的美好情愫。
這節課最成功之處是學(xué)生的情感全部被調動(dòng)起來(lái)了，每一個(gè)學(xué)生都是那么主動(dòng)、那么投入地學(xué)習，與上學(xué)期上課的感覺(jué)有著(zhù)天壤之別。
之所以能調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，源于這節課有濃濃的語(yǔ)文味。
一、引導學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達方式，感受語(yǔ)言文字的魅力。
教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導學(xué)生細細品味，品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，品味出語(yǔ)言文字的魅力。
一是“無(wú)論”這一段話(huà)的反復咀嚼玩味，首先引導學(xué)生反復讀，在讀中品味感受，指導讀再現當時(shí)的情景。教師在幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞上做了著(zhù)重號，幫助學(xué)生讀出文章的語(yǔ)氣。接著(zhù)教師進(jìn)行了一個(gè)語(yǔ)言訓練，可謂一劍雙雕，教師讓學(xué)生把這段話(huà)描寫(xiě)的情景用一句話(huà)概括，先讓學(xué)生自己說(shuō)，再出示填空（）路過(guò)的人，（）把錢(qián)給了老人。既訓練了學(xué)生的概括和精練表達語(yǔ)言的能力，又結合這段話(huà)的特點(diǎn)訓練學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的能力。教師訓練的目標非常明確，訓練的方式循序漸進(jìn)，沒(méi)有滿(mǎn)足于前面的訓練，下一步活動(dòng)給人柳暗花明又一村之感，教師問(wèn)學(xué)生：“既然一句話(huà)就能表達的東西，作者卻用這么多話(huà)來(lái)表達，哪種表達方式你更喜歡？”學(xué)生說(shuō)書(shū)上的表達好，具體了，人物很多。學(xué)生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在于激發(fā)，在于點(diǎn)燃。教師接下來(lái)的引導讓學(xué)生多角度，多層面充分感受到這樣表達的妙處。教師讓學(xué)生再讀這句話(huà)，再去感受，體會(huì )到什么。有的學(xué)生感受到人物的衣著(zhù)不一樣，有的學(xué)生從“掏”“摸”這兩個(gè)詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣著(zhù)華麗的人是“掏”說(shuō)明他有錢(qián)，很干脆，衣著(zhù)襤褸的人用“摸”說(shuō)明他可能也很窮困，有點(diǎn)猶豫，但還是被“春天來(lái)了”幾個(gè)字打動(dòng)了。教師點(diǎn)撥升華學(xué)生的認識：“一個(gè)掏，一個(gè)摸把人物的心理刻畫(huà)得淋漓盡致。我們讀這段話(huà)可以想象人物的外貌、動(dòng)作、甚至可以觸摸到人物的心靈。作者自己的語(yǔ)言就充滿(mǎn)魅力�！�
二是文中描繪春天美景的句子，這幾個(gè)句子全是反問(wèn)句，教師抓住這個(gè)特點(diǎn)引導學(xué)生反復讀體會(huì )這樣表達帶來(lái)的效果。
學(xué)生在這樣品味語(yǔ)言的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走近作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。這樣的教師，這樣的課堂充滿(mǎn)魅力。
二、引導學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞課文。
教師自己對文本的解讀比較深刻，比較全面，因此能引導學(xué)生多角度，多層面去理解課文。比如：“春天來(lái)了”這四個(gè)字，有些教師上課過(guò)多局限于這四個(gè)字讓人們想到許多春天的美景，和后面“我什么也看不見(jiàn)”形成強烈的反差，因此激發(fā)人們的同情心。而這位教師卻讓學(xué)生思考這樣一位老人，之前并沒(méi)有獲得人們的幫助，這是為什么？把學(xué)生的思考引向深入：詩(shī)人加了一句話(huà)，人們內心那種善良情感被激發(fā)了，被釋放出來(lái)，是詩(shī)人的善良，詩(shī)人的感情讓這句話(huà)煥發(fā)了魅力。
又如文中寫(xiě)到詩(shī)人看到人們紛紛給老人捐錢(qián)，感到很欣慰。教師抓住“欣慰”一詞給學(xué)生一個(gè)開(kāi)闊的思維空間：詩(shī)人為什么感到欣慰？
學(xué)生分別從以下幾個(gè)方面談到了詩(shī)人感到欣慰的原因：詩(shī)人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩(shī)人為這樣一位老人得到了實(shí)實(shí)在在的幫助感到欣慰；詩(shī)人為語(yǔ)言的魅力感到欣慰。學(xué)生每談到一方面，都能結合課文的具體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )，來(lái)感悟，這幾個(gè)體會(huì )從不同層面、不同角度來(lái)思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。這樣的思維是有深度的，有廣度的。課文的學(xué)習被有機地作為一個(gè)整體呈現出來(lái)，學(xué)生的思維能容易走向深刻，走向全面。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！蔽以趫探獭墩Z(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，在課堂上設置了一些語(yǔ)言實(shí)踐，力求引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字體會(huì )文章情感，并在閱讀過(guò)程中高效調動(dòng)積累，主動(dòng)構建知識，同時(shí)將語(yǔ)文視野投向廣闊的生活世界，體現語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值�；匚墩n堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有得有失，有喜有憂(yōu)。
片斷一
在學(xué)生朗讀了文中描寫(xiě)春天的那段話(huà)：“春天是美好的……怎么不叫人陶醉呢？”之后，我問(wèn)學(xué)生：你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？又體會(huì )到什么？
生：春天到了，我看見(jiàn)了湛藍的天空，潔白的云朵。
生：春天到了，我看見(jiàn)了茂盛的綠樹(shù)，耀眼的紅花。
生：春天到了，我看見(jiàn)了藍盈盈的湖水，綠油油的稻田。
生：春天到了，我聽(tīng)到了鶯歌燕語(yǔ)聲。
……
師：春天多美�。。ㄕn件打出春光圖。）（此時(shí)學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)，他們用優(yōu)美的語(yǔ)句描述著(zhù)在閱讀之后，想象之后，頭腦中出現的美麗春天的景象。學(xué)生的想象力，語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉。學(xué)生對自然的喜愛(ài)、對美好春天的喜愛(ài)之情得到了陶冶。）緊接著(zhù)，畫(huà)面一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》。同學(xué)們，這時(shí)的你想說(shuō)些什么？
生：盲老人太可憐了。我們在享受春天的樂(lè )趣，盲老人卻在黑夜里忍饑挨餓。
生：我為老人心酸，盲老人的生活太悲慘了。
生：：“春天到了，可是……”這六個(gè)字添得太好了，突出了盲老人的不幸，觸動(dòng)了那些無(wú)動(dòng)于衷的人們內心美好的一面，喚醒了人們藏在內心深處的同情之心，憐憫之情。
師：好一幅讓人心馳神往的春天美景圖!然而，良辰美景對于這位盲老人來(lái)說(shuō)卻只是一片漆黑，這怎么不讓人對他產(chǎn)生同情之心呢?千言萬(wàn)語(yǔ)，盡化作了一句話(huà)——(引讀)“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)!”
反思：語(yǔ)文教學(xué)，“厚積”還須“厚發(fā)”
一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)本著(zhù)“厚積才能薄發(fā)”的宗旨，在閱讀課上注重學(xué)生的讀，重視語(yǔ)言的吸收和內化，卻較少關(guān)注學(xué)生在課堂上運用語(yǔ)言的實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@就意味著(zhù)閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是理解、品味、吸收、接納、積累語(yǔ)言，還應該創(chuàng )設適宜的情境引導學(xué)生傾吐、表達、活用語(yǔ)言，以達到“厚積并厚發(fā)”的效果。
在上述片斷中，我根據課文故事的特定情境，在學(xué)生品讀感悟的基礎上，適時(shí)的點(diǎn)撥指導，使學(xué)生的情感和文中的情感產(chǎn)生了共鳴，理解了“春天到了，可是……”這句話(huà)的魅力之所在。當時(shí)，我很為自己這一創(chuàng )意而得意。課后，我想，當時(shí)為什么不充分、高效地調動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞積累，將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的春天美景與實(shí)際生活相印證，使學(xué)生在頭腦中迅速建立表象，進(jìn)一步促進(jìn)對“春天來(lái)了，可是……”這幾個(gè)字的魅力的感悟。平時(shí)，老師們常�？嘤趯W(xué)生古詩(shī)詞積累的機械和呆板，以致出現“英雄無(wú)用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我們正常人可以看到（），可以看到（），還可以看到（）；然而對于這位盲老人來(lái)說(shuō)，（）”這個(gè)句式的訓練。這種訓練不僅可以給學(xué)生搭建一個(gè)展示才能的舞臺，還可以使學(xué)生在語(yǔ)言訓練中感受到春光的美妙及古詩(shī)詞言約意豐的特點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中建立的春天美景表象與盲老人眼前一片漆黑的表象形成鮮明對比，讓學(xué)生在體會(huì )到盲老人痛苦的同時(shí)，同情、憐憫之心油然而生，語(yǔ)言訓練和情感發(fā)展也將同時(shí)得到和諧共構。
后來(lái)，我在另一個(gè)班上這節課時(shí)，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)詞，我將這一環(huán)節改為了：
同學(xué)們，咱們平時(shí)不是背過(guò)許多古詩(shī)嗎？你能靈活地把描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)詞用進(jìn)去嗎？沒(méi)想到，學(xué)生紛紛舉手。
生：春天到了，我們正常人可以看到“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，可以看到“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，還可以看到“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”。然而，對于這位盲老人來(lái)說(shuō)，眼前只是一片漆黑。
……
課后的反思與再次實(shí)踐告訴我，在閱讀課中，教師若有強烈的語(yǔ)言訓練意識，創(chuàng )設適宜的情境，調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言庫存，并加以恰到好處的點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維和語(yǔ)言也會(huì )如泉水般汩汩流淌，課堂將呈現出“百花齊放”的美妙境界。這比起一味地以播放錄像或展示圖片替代學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，來(lái)得更扎實(shí)更有效。
片斷二
師：語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的�，F在我們生活的城市正在創(chuàng )建省示范文明城市，咱們學(xué)校也在同學(xué)中征集文明行為警示語(yǔ)，你們想不想發(fā)揮語(yǔ)言的能力，參與這項活動(dòng)?
課件出示：請任選以下一種情況寫(xiě)一則警示語(yǔ)：(1)不隨意踩踏草坪；(2)節約用水。也可以選擇其它情況設計一則警示語(yǔ)。
(三分鐘后，陸續有學(xué)生舉手)
生：你丟下的是美德，我撿起的是垃圾。
生：美味在口中，細菌在肚中。
生：腳下繞一繞，小草對你笑。
生：水龍頭正在哭泣，請趕快幫它擦干眼淚。
生：給我勤洗澡，學(xué)習步步高。
生：天空不能沒(méi)有白云，樹(shù)林不能沒(méi)有小鳥(niǎo)，自貢不能沒(méi)有綠色。
……
師：詩(shī)人讓·彼浩勒用富有許意的語(yǔ)言幫助了一個(gè)盲老人，大家也用語(yǔ)言的魅力為校園的美好出謀劃策。好的語(yǔ)言，能給人以美的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說(shuō)得好，“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學(xué)們認真學(xué)好語(yǔ)文，讓自己的語(yǔ)言也有魅力。
反思：語(yǔ)言實(shí)踐，充分體現價(jià)值
“語(yǔ)文的外延同生活的外延相等”。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應該溝通課堂內外，充分利用各種資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。要讓學(xué)生體驗到語(yǔ)文學(xué)習是有趣的、有意義的，就應該徹底摒棄那些單純枯燥的語(yǔ)言訓練，應該讓訓練凸顯生活氣息，富有情趣，體現語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值。
上述片斷，我緊扣牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼——魅力，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以寫(xiě)文明行為警示語(yǔ)的方式引導學(xué)生在具體語(yǔ)境中運用語(yǔ)言，盡情展現語(yǔ)言的魅力。這樣的訓練，既有利于加深學(xué)生對課文思想內涵的領(lǐng)悟，又提高了他們的語(yǔ)言表達技能，同時(shí)還在語(yǔ)言實(shí)踐中陶冶了自己的情操。在練筆中，學(xué)生的情智均得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值也自然而然在其中得到體現。
我國語(yǔ)文教育專(zhuān)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復的實(shí)踐才能養成�！遍喿x教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，只有遵循語(yǔ)文知識的建構規律和兒童的認知規律，充分重視語(yǔ)言實(shí)踐，巧妙引導語(yǔ)言實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課更具“語(yǔ)文味”，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思15
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文給我們講了一個(gè)感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫(xiě)道“我什么也看不見(jiàn)！”但是人們無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)當法國大詩(shī)人讓?彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”人們紛紛慷慨解囊�！按禾斓搅�，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心、富有詩(shī)意的語(yǔ)句,讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量╠╠它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶。如何引導學(xué)生感受到這語(yǔ)言的力量，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在備課中我考慮最多的也是這一點(diǎn)。教學(xué)中，我做到如下幾方面，收到較好的效果。
1、抓住“變”與“不變”，啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，我設計前置預習題
�。�1）、用“——”劃出老盲人的外貌描寫(xiě)，體會(huì )他的處境。
�。�2）、行人對于他的牌子上的字是什么反應，用一個(gè)詞概括。
�。�3）、詩(shī)人寫(xiě)了幾個(gè)字，行人又是什么反應，為什么會(huì )有這些變化？
溫馨提示：還是這個(gè)地點(diǎn)，還是這位老人，為什么上午、下午乞討的結果卻有這么大的不同。結果，匯報時(shí)，學(xué)生能很準確的說(shuō)出行人開(kāi)始的反應是無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)卻紛紛慷慨解囊。
2、適時(shí)的指導、激勵學(xué)生有感情地朗讀課文，從而在不同形式的讀中培養良好的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
文中描繪春天美景的句子，這幾個(gè)句子全是反問(wèn)句，我抓住這個(gè)特點(diǎn)引導學(xué)生反復讀體會(huì )這樣表達帶來(lái)的效果。學(xué)生在這樣品味語(yǔ)言的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走近作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。
3、引導學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞課文。
自己引導學(xué)生多角度，多層面去理解課文。比如：教學(xué)中我讓學(xué)生思考這樣一位老人，之前并沒(méi)有獲得人們的幫助，這是為什么？行人得到什么啟發(fā)，從而做出不一樣的舉動(dòng)。把學(xué)生的思考引向深入：詩(shī)人加了一句話(huà)，人們內心那種善良情感被激發(fā)了，被釋放出來(lái)，是詩(shī)人的善良，詩(shī)人的感情讓這句話(huà)煥發(fā)了魅力。
又如文中寫(xiě)到詩(shī)人看到人們紛紛給老人捐錢(qián)，感到很欣慰。我抓住“欣慰”一詞給學(xué)生一個(gè)開(kāi)闊的思維空間：詩(shī)人為什么感到欣慰？
學(xué)生分別從以下幾個(gè)方面談到了詩(shī)人感到欣慰的原因：
詩(shī)人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩(shī)人為這樣一位老人得到了實(shí)實(shí)在在的幫助感到欣慰；詩(shī)人為語(yǔ)言的魅力感到欣慰。學(xué)生每談到一方面，都能結合課文的具體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )，來(lái)感悟，這幾個(gè)體會(huì )從不同層面、不同角度來(lái)思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。這樣的思維是有深度的，有廣度的。課文的學(xué)習被有機地作為一個(gè)整體呈現出來(lái)，學(xué)生的思維能容易走向深刻，走向全面。
4、聯(lián)系生活，適當拓展，培養運用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
教學(xué)中，我讓小曹歸納這篇文章的主要內容，他概括：法國有一位詩(shī)人在街上乞討老盲人的牌子上寫(xiě)上“春天到了，可是”這幾個(gè)字，行人就愿意給他錢(qián)的事。體現了語(yǔ)言有很大的作用。因為小曹的粗心，引起全班同學(xué)的大笑說(shuō)是詩(shī)人在乞討了。我就這事讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生改一個(gè)字，效果完全不一樣。結果同學(xué)們很快想到“在”要改成“幫”。學(xué)生學(xué)習興趣又提高了。
【《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)言的魅力教學(xué)反思06-13
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思12-18
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思07-14
語(yǔ)言的魅力教學(xué)反思06-13
語(yǔ)言的魅力的教學(xué)反思01-03
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思01-09