課堂教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學(xué)反思1
《租船》這一課是北師大版數學(xué)二年級下冊第一單元的內容，是讓學(xué)生靈活運用余數的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗成功的喜悅。
在課的開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對春天的理解和體會(huì )，并在其中插入了“驚蟄”這個(gè)節氣，增加學(xué)生對中國傳統文化的認知，而后通過(guò)創(chuàng )設同學(xué)們郊游需要租船的情境來(lái)引出課題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么數學(xué)信息，然后提出問(wèn)題。解決問(wèn)題之前，先讓學(xué)生理解“至少”是什么意思？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？在個(gè)人思考的基礎上，進(jìn)行小組交流，你是怎樣想的？最后在剩余 1 個(gè)人的情況下，不著(zhù)急給出答案，而讓學(xué)生充分的說(shuō)出各自的結論，在意見(jiàn)出現分歧的時(shí)候，再引導學(xué)生結合實(shí)際想一想，得出給剩余的 1 個(gè)人需要再增加一條船，進(jìn)而引出在這種情況下余數要進(jìn)一。 在解決最多可以劃幾時(shí)的問(wèn)題時(shí)，也讓學(xué)生結合實(shí)際生活，理解剩余的 1 元錢(qián)不夠坐 1 小時(shí)，故而余數要舍去的道理。在具體的生活情境中，學(xué)生理解比較到位。
在練習過(guò)程中，我發(fā)現有部分孩子不會(huì )考慮實(shí)際因素，遇到這種問(wèn)題有出現把所有的余數都舍去，不懂得根據實(shí)際問(wèn)題去進(jìn)行分析，靈活應用知識的能力較弱。另外一種情況是在格式上出現各種問(wèn)題，比如：如果需要進(jìn)一的在算式的結果上就直接進(jìn)一了，還有忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)以及寫(xiě)錯的，或者是寫(xiě)一個(gè)單位名稱(chēng)丟一個(gè)的……我覺(jué)得可能在例題的時(shí)候，我沒(méi)有對書(shū)寫(xiě)格式多加強調，并且沒(méi)有回到具體的情境中讓孩子進(jìn)行充分理解。關(guān)于答語(yǔ)是本學(xué)期要訓練學(xué)生寫(xiě)的，在這點(diǎn)，有的孩子養成習慣比較困難，會(huì )忘記寫(xiě)，需要老師及時(shí)的提醒。
課堂教學(xué)反思2
一學(xué)期的教學(xué)工作即將結束，在教學(xué)中一如既往地貫徹“高效課堂”的教學(xué)理念，特別是本學(xué)期教七年級開(kāi)始了一個(gè)新的循環(huán)，開(kāi)學(xué)初班級進(jìn)行了學(xué)習小組建設，班級文化建設，為“高效課堂”教學(xué)做好了準備。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，有一些收獲，但同時(shí)也有一些不足。
一、結合所教學(xué)生特點(diǎn)有針對性地設計學(xué)案，對教材進(jìn)行問(wèn)題化設計，并附以學(xué)法指導，將書(shū)上的習題充分整合，避免重復訓練。在對基礎知識自學(xué)、記憶基礎上，抽出部分難的、重要的、需要拓展的問(wèn)題分組討論展示，將學(xué)案放在課堂上，與自主學(xué)習、基礎知識記憶、鞏固、訓練相結合，將基礎問(wèn)題解決在自學(xué)和小組交流環(huán)節，展示壓縮問(wèn)題、壓縮時(shí)間，展示難的、重要的、需要拓展的問(wèn)題，從而解決時(shí)間不夠用的問(wèn)題。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、展示交流、質(zhì)疑評價(jià)能力�！案咝дn堂”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)以學(xué)生為中心，本學(xué)期注重學(xué)生“高效課堂”下的能力培養，學(xué)生基本掌握了課堂教學(xué)流程，但在具體操作中還有一些不足，就所教的兩個(gè)班級對比，四班學(xué)生人數少，培養的比較多，又參加了幾節錄像課，每位授課教師對學(xué)生的指導比較全面，所以這個(gè)班級學(xué)生的展示效果更好一些。六班學(xué)生人數較多，每個(gè)學(xué)生的培養做到較少一些，在各環(huán)節的實(shí)施中還有待于提高。
三、我認為“高效課堂”教學(xué)模式是一個(gè)好的課改方向，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，以實(shí)現自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習等新型學(xué)習方式的變革。每位課改參與者應該以積極主動(dòng)的心態(tài)投入課改之中，研究課改，實(shí)施課改，借課改之風(fēng)，轉變教學(xué)觀(guān)念，研究如何把課堂還給學(xué)生，做到以學(xué)生為本，培養學(xué)生做學(xué)習的主人。
四、“高效課堂”在我校實(shí)施近兩年，有積極參與實(shí)施的，有被動(dòng)參與的，既然國家投入了大量人力物力，外出學(xué)習培訓，就應該取先進(jìn)經(jīng)驗為我所用，把好的經(jīng)驗匯集起來(lái)，結合我校實(shí)際，創(chuàng )出一條我校特色的課改之路。
課堂教學(xué)反思3
《豐碑》記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。教學(xué)是要力戒瑣碎的情節分析，抓住重點(diǎn)，感悟豐碑，使情感得到和諧地發(fā)展。
一、感悟品質(zhì)。
軍需處長(cháng)凍僵時(shí)為什么會(huì )表現得那樣鎮定、安詳？他是什么人？他掌管著(zhù)整個(gè)部隊所需的給養、被服等，怎么會(huì )被活活凍死呢？引導學(xué)生聯(lián)系課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，即環(huán)境的惡劣、裝備的落后和戰斗的殘酷等充分地展開(kāi)想象，理解軍需處長(cháng)凍僵的根本原因，體會(huì )到軍需處長(cháng)是把生的希望讓給戰友，而把死的威脅留給了自己。多好的戰士啊，多么偉大的戰士啊，多么崇高的精神��！讓學(xué)生全部起立深情地朗讀第七自然段。
二、突出品質(zhì)。
面對行軍途中的種種困難，將軍擔心：“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”面對這位偉大的戰士，將軍堅信：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？”將軍的態(tài)度為什么前后發(fā)生了這么大的變化？引導學(xué)生首尾聯(lián)系，綜合思考，加深理解。將軍見(jiàn)到凍僵的軍需處長(cháng)前后他的神情是怎樣變化的？學(xué)生默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)將軍神情變化的詞：一愣、發(fā)怒、愣住等。將軍的神情為什么發(fā)生變化？將軍當時(shí)會(huì )怎么想的？學(xué)生大膽想象，如，有的學(xué)生是這樣想的：“將軍愣住了，因為他根本沒(méi)有料到凍死的竟是軍需處長(cháng)，并誤以為這是軍需處長(cháng)失職造成的后果。他久久地站在雪地里想著(zhù)，軍需處長(cháng)掌管部隊所需的給養物資，而他自己卻穿著(zhù)單薄破舊的衣服被活活凍死。這是多么了不起的精神！想到這里，他的眼睛濕潤了。他接著(zhù)想，軍需處長(cháng)用生命為代價(jià)，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什么困難不能戰勝呢？于是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到起眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮，以此表達自己對軍需處長(cháng)的哀悼，并且為紅軍隊伍中有這樣的干部而感到自豪。讓學(xué)生體會(huì )將軍豐富的內心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴。
三、升華品質(zhì)。
軍需處長(cháng)是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長(cháng)知道自己堅持不住了，當他倚靠在光禿禿的樹(shù)干坐著(zhù)，看著(zhù)前進(jìn)中的戰友，想到家中的親人，他在心里會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生以《軍需處長(cháng)的遺言》為題，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，想象他留給戰友或親人的話(huà)，并組織相互交流。讓學(xué)生面對“晶瑩的豐碑“，走進(jìn)課文所描繪的情境中，設身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情，使文章的主題得以升華，人物的形象更加高大。
課堂教學(xué)反思4
一堂好課，行云流水般的結構給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語(yǔ)言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內生動(dòng)、和諧的.氛圍，師生間平等的對話(huà)等無(wú)一不給學(xué)生以熏陶，既提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中也享受語(yǔ)文，在享受語(yǔ)文中也全面提高語(yǔ)文素養。
如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩(shī)般的語(yǔ)言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠。此文對豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了如下設計：初讀感知──細讀感悟──賞析積累──嘗試運用。在初讀感知這一環(huán)節中，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準字音，再相互交流初讀后的感受；在細讀感悟這一環(huán)節中，讓學(xué)生自由組合，在小組內有感情朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么選它。
同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，培養語(yǔ)感；賞析積累這一環(huán)節，讓學(xué)生先在小組內交流課前收集的寫(xiě)雨的詩(shī)、文，要求聽(tīng)的同學(xué)仔細聽(tīng)，并用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后在班上進(jìn)行推薦交流，也要求聽(tīng)的同學(xué)談感受；最后，在嘗試應用這一環(huán)節，教師展示出一幅雨景圖，請同學(xué)們?yōu)楫?huà)配文，或配詩(shī)，（詩(shī)可以是自己寫(xiě)的，也可以是自己課內外閱讀過(guò)的）。
這樣的處理，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，再拓展延伸，創(chuàng )造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習了新課，又復習了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情，又使學(xué)生的語(yǔ)文素養各有所發(fā)展；既培養了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，又豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累；既尊重學(xué)生獨特的體驗、感受，發(fā)展了個(gè)性，又培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，加深學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
課堂教學(xué)反思5
在本次我校舉行的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我執教的是五年級上冊第二單元《軸對稱(chēng)和平移》第三課時(shí)的內容《平移》。
這節課是學(xué)生在三年級初步感知平移的基礎上，主要學(xué)習在方格紙上畫(huà)出按水平或垂直方向平移的圖形。
在與同學(xué)們共同學(xué)習完這一內容后，自我感覺(jué)做到了以下幾點(diǎn)：
1.采用學(xué)生自主探究、交流的學(xué)習模式，凸顯了生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。
學(xué)習活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生先獨立完成，然后全班交流，交流時(shí)找學(xué)生說(shuō)出自己的方法，或找出錯誤之所在及出錯的原因，最后小結出正確的方法，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
2.注重數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，身邊處處有數學(xué)。
整節課以讓學(xué)生說(shuō)生活中的平移現象開(kāi)始，以生活中“歷史建筑平移”的事例結束，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
3.課題研究主題“學(xué)生核心素養構成之基礎——學(xué)生閱讀能力培養與提升研究”體現在整節課的每個(gè)環(huán)節。
學(xué)生在獨立完成每個(gè)學(xué)習任務(wù)前都認真讀題，審清題意，從而把握關(guān)鍵信息，為更好的完成學(xué)習任務(wù)打下了基礎。
4.注重知識點(diǎn)的銜接，為后續學(xué)習的知識做了鋪墊。
在“拓展延伸”環(huán)節的第4題，讓學(xué)生將平行四邊形中的一部分（三角形）通過(guò)平移使平行四邊形變成了長(cháng)方形、正方形。為后面學(xué)習平行四邊形的面積公式打下了伏筆。
5.充分發(fā)揮現代信息技術(shù)手段的作用，體現了信息技術(shù)與課程內容的整合、注重實(shí)效這一課程理念。如：1.課件中的動(dòng)畫(huà)，形象地展示了平移的過(guò)程。2.用實(shí)物展臺充分展示了學(xué)生的思路和方法。
需要改進(jìn)的地方有以下幾點(diǎn)：
1.對學(xué)生的評價(jià)次數少，評價(jià)語(yǔ)言貧乏。
2.老師表情不豐富，激情不夠，因此課堂氣氛不活躍。
總之，以后還要加大學(xué)習力度，時(shí)時(shí)給自己充電，提高自身素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習型的、與時(shí)俱進(jìn)的人民教師。
課堂教學(xué)反思6
《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而，上課前我創(chuàng )設了情境，利用播放松鼠活動(dòng)片以及歌曲《小松鼠快長(cháng)大》，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛(ài)之情，這樣的設計效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。
為了擴大學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生查找和搜集資料的能力，我設計了交流資料這一環(huán)節，來(lái)豐富學(xué)生的知識，使課內課外有機結合起來(lái)，學(xué)生在初讀課文的基礎后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對松鼠的印象，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，并初步培養學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的文體，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為了幫助學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )：
�。�、個(gè)人思考到教師小結讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對本段小結，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
�。�、找時(shí)間詞，加以運用──讓學(xué)生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學(xué)生運用這些詞說(shuō)一段話(huà)，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認知規律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認識與創(chuàng )造結合起來(lái)，我設計了采訪(fǎng)，表演這一環(huán)節，使學(xué)生體會(huì )交流、合作的快樂(lè )，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文素養。
課堂教學(xué)反思7
反思這節音樂(lè )課，我感受頗深。
這節課是一節信息技術(shù)融合課，運用多媒體的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本節課的教學(xué)情境中，讓學(xué)生不僅能感受音樂(lè )的魅力，也能體會(huì )民族的風(fēng)情。
導入部分我用極具民族特色的音樂(lè )圖片導入，引出少數民族維*爾族的音樂(lè )。
節奏感知部分，我讓學(xué)生找這首歌曲的節奏型，并進(jìn)行練習，讓學(xué)生熟悉維*爾族的音樂(lè )特點(diǎn)和節奏的特征。
聽(tīng)唱部分，我讓學(xué)生反復聆聽(tīng)自主學(xué)唱，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
雖然這一節課安排的還算井井有條，但是也有很多的遺憾，比如節奏型學(xué)生沒(méi)有掌握，還有就是老師灌輸的太多，學(xué)生參與度不高等等，在教學(xué)手段上還應該再多樣化等等。
課堂教學(xué)反思8
《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動(dòng)物等充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)言的愛(ài)，在他們內心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：
1、朗讀感悟：通過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì )課文的感情基調，以讀代講；
2、指導學(xué)習方法“由于這首小詩(shī)前三節結構相似，我采取了由扶（總結學(xué)習方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗到自學(xué)的樂(lè )趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開(kāi)始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂(lè )，我讓他們接著(zhù)小作者的寫(xiě)法，續寫(xiě)文章，這樣，不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
課堂教學(xué)反思9
1.善用教材，明晰教學(xué)思路
新課程要求教“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，也就是要求教師把握課程標準的要求，善于運用教科書(shū)。本節課打破了按照固有知識體系講述的教學(xué)模式，整合了教科書(shū)知識的編排體系（如將乙烯的用途放在性質(zhì)后面討論），但卻緊扣本節課的知識核心——乙烯的結構和化學(xué)性質(zhì)，把零散的課本知識序列化、問(wèn)題化，節省了大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生真正有時(shí)間來(lái)思考分析，進(jìn)行實(shí)驗探究。這樣的教學(xué)安排詳略得當，思路清晰，重點(diǎn)突出，尺度把握準確，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，靈活多變，讓學(xué)生不斷地經(jīng)受智力的挑戰，感受到了科學(xué)探究的艱辛與快樂(lè )�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課將新課程倡導的“三維目標”融為一體，實(shí)現了課堂教學(xué)的高效性。
2、抓住要點(diǎn)，促進(jìn)知識遷移
本節課的要點(diǎn)就是乙烯的分子結構。綜合運用問(wèn)題猜想、模型動(dòng)畫(huà)、演繹推理等措施，將抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握，有利于知識的遷移。便如，乙烯發(fā)生加聚反應生成聚乙烯的反應方程式的書(shū)寫(xiě)及反應類(lèi)型的判斷是本節課的難點(diǎn)之一，但是在課堂上學(xué)生理解了乙烯的結構與反應特點(diǎn)，比較容易進(jìn)行演繹推理，并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制備等。說(shuō)明了學(xué)生真正地實(shí)現了知識的內化，并且掌握了思考的方法。
3、理解教材，實(shí)施觀(guān)念教學(xué)
實(shí)施新課程以來(lái)，我們教師了為困惑的是教學(xué)中深、廣度的把握問(wèn)題。
首先是課程結構發(fā)生了很大的變化，必修課程的內容可以說(shuō)是面面俱到，但是有不少內容卻是蜻蜓點(diǎn)水。我們在教學(xué)中必須要考慮到必修課程與選修課程的銜接問(wèn)題。本節課的內容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習《有機化學(xué)基礎》的基礎，因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必講解馬氏規則，但是對乙烯的分子結構，特別是碳碳雙鍵的特點(diǎn)還是應該讓學(xué)生形成觀(guān)念的。但是，對于有些內容，如氯乙烷制備的最佳方案問(wèn)題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應等內容，到底該不該涉及？這要取決于學(xué)生的學(xué)習水平。對于普通班級水平的學(xué)生，只要達到課程標準的要求即可。但是對于那學(xué)有余力的“強化班”學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標準所規定的是最低標準，是上不封頂的。
其次是知識的結構問(wèn)題。與舊教材相比，新教材的知識體系比較零碎，學(xué)科的邏輯結構不是很?chē)乐�。我們擔心，如果學(xué)生不能具備良好的知識結構，那么知識的遷移功能便會(huì )大打折扣。因此，本節課還是按照“結構→性質(zhì)→用途”的思路呈現，雖然比較傳統，但是增加了新的元素，就是在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生的探究活動(dòng)。我們設計的學(xué)生探究活動(dòng)，不是追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要求學(xué)生進(jìn)行深入地思考，形成觀(guān)念，使他們真正地學(xué)有所得。
課堂教學(xué)反思10
《草原》是我國著(zhù)名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫(huà)的美麗風(fēng)光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，<<草原>>教學(xué)反思。這篇文章結構清晰，語(yǔ)言流暢，對場(chǎng)面描寫(xiě)富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。課上我用優(yōu)美的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，用激昂的語(yǔ)調帶動(dòng)學(xué)生的情感，用平等的心態(tài)去審視每一個(gè)孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學(xué)生都十分難忘的課�；叵脒@節課的每一個(gè)細節，我有許多的話(huà)說(shuō)，對比以前的課例，我感慨頗多：
一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會(huì )，與學(xué)生共同探討，共同合作完成學(xué)習任務(wù)，會(huì )極大的調動(dòng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。
對于每一篇課文，學(xué)生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學(xué)生。本節課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著(zhù)怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學(xué)設計之中。整節課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵者、指導者、參與者，把學(xué)習、感悟、想象的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話(huà)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內容豐富了，語(yǔ)言表達也更切合內心實(shí)際了。
二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。
教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀欣賞—展開(kāi)想象—品詞析句—自主感悟等環(huán)節，都充分體現了學(xué)生的學(xué)習自主性、主體性、探究性，培養了學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說(shuō)，在體會(huì )“那里的天比別處的更可愛(ài)�！边@句話(huà)時(shí)，民主平等的氣氛讓孩子們打開(kāi)了話(huà)匣子。我問(wèn)：“為什么草原的天比別處的更可愛(ài)？”時(shí)，有學(xué)生這樣回答：“作者初次見(jiàn)到草原，猛然間換了一個(gè)環(huán)境，心情豁然開(kāi)朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺(jué)得可愛(ài)，教學(xué)反思《<<草原>>教學(xué)反思》�！币灿袑W(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來(lái)襯托草原天空的可愛(ài)，從學(xué)生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創(chuàng )造潛能被挖掘出來(lái)了，
不教語(yǔ)文不被語(yǔ)文這條韁繩拴。經(jīng)常教語(yǔ)文的，有時(shí)侯會(huì )受語(yǔ)文的限制，在教學(xué)方法與過(guò)程的設計上有所局限。當我拋開(kāi)腦中的常規的設計思路來(lái)看《草原》這篇課文的時(shí)候，思如潮涌，各式各樣的教學(xué)設計、教學(xué)內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來(lái)看，這節課既讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )，受到感情的陶冶和熏陶，學(xué)生又能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，深入地品詞析句，領(lǐng)悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話(huà)語(yǔ)超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。不僅這些，學(xué)生在自主參與學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)得知識，提高語(yǔ)言感悟能力以及提高語(yǔ)文素養�？梢哉f(shuō)，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學(xué)生的學(xué)習自主性、主體性、探究性，培養了學(xué)生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體，是課堂學(xué)習的主人，他們具備創(chuàng )造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā)，學(xué)生可以表現的更好。
對于語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。把提問(wèn)的機會(huì )、解決問(wèn)題的機會(huì )、朗讀感悟的機會(huì )，尋取學(xué)習方法的機會(huì )交給學(xué)生。這樣，學(xué)生會(huì )有一種受到尊重的感覺(jué)，會(huì )有一種被解放的感覺(jué)，他們的思維、思想、理解和感悟也會(huì )得到不同程度的解放，課堂將充滿(mǎn)個(gè)性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的思維火花。
三、巧妙使用多媒體教學(xué)，注重個(gè)性差異，將課堂還給孩子。
課件中所使用的圖片和音樂(lè )可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發(fā)學(xué)生對美的享受。高年級的學(xué)生通過(guò)視頻音樂(lè )的欣賞，以及對文本內容的簡(jiǎn)單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生內心深處有所觸動(dòng)，教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生對文本內容個(gè)性化的理解和閱讀，隨時(shí)鼓勵學(xué)生對文本創(chuàng )造性地感悟和發(fā)揮，讓學(xué)生真正地參與了課堂，有效地進(jìn)行了思維，他們結合文本中的語(yǔ)言情境展開(kāi)想象，產(chǎn)生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說(shuō)出自己的感受，有了更多的創(chuàng )造性的理解和感悟，這才是以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)。如：“草原美景”這部分，我提出問(wèn)題“草原哪一點(diǎn)給你留下的印象最深？”孩子門(mén)爭先恐后，有的說(shuō)：“草原的綠太飽滿(mǎn)了，就快溢了出來(lái)，我真想接住它”有的說(shuō)：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，它們也被這草原美景吸引住了！”……聽(tīng)著(zhù)孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動(dòng)了！也讓我對語(yǔ)文教學(xué)刮目相看！
所以，在學(xué)生不難理解的地方，大可以多讓學(xué)生對字詞句進(jìn)行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實(shí)，這就是語(yǔ)文能力的形成過(guò)程，也是學(xué)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過(guò)程。我讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟，說(shuō)說(shuō)自己心目中的草原。此時(shí)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，一直在思考在想象，甚至他們還會(huì )有新的發(fā)現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。
四、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。
首先，我覺(jué)得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
課堂教學(xué)反思11
《程門(mén)立雪》是二年級語(yǔ)文第一學(xué)期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)為了向老師請教一個(gè)問(wèn)題就到老師家，當看到老師在午睡時(shí)，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發(fā)抖。短文贊揚的是楊時(shí)尊敬老師，求知心切，意志堅定的優(yōu)秀品質(zhì)。這節課中，我主要是通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )文章的含義。整堂課，我就提了一個(gè)大問(wèn)題，“課文中哪些詞句體現了楊時(shí)尊敬老師？”就這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們劃句子，圈詞語(yǔ)，再讀一讀，通過(guò)一次又一次的朗讀，體會(huì )楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。
上完這節課，我體會(huì )到：教師的＂教＂要建立在學(xué)生的＂學(xué)＂的基礎上。學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著(zhù)腦袋進(jìn)課堂的。相反，每一位學(xué)生都有著(zhù)自己不同的學(xué)習水平，學(xué)習基礎以及不同的生活經(jīng)驗。老師如果無(wú)視學(xué)生的生活經(jīng)驗，完全按自己的思路展開(kāi)教學(xué)，顯然是會(huì )碰釘子的。
在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫(huà)出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒(méi)有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，句子中一個(gè)“您”字，也體現了楊時(shí)對老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒(méi)有事先圈畫(huà)出這個(gè)詞語(yǔ)，但我當場(chǎng)表?yè)P了這個(gè)學(xué)生，說(shuō)他讀書(shū)比老師還仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語(yǔ)并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說(shuō)”就行。
�。⒔虒W(xué)有法＂，無(wú)論何時(shí)，我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，關(guān)注他們的差異，滿(mǎn)足他們的需求，因為教育是一門(mén)科學(xué)．＂教無(wú)定法＂，教學(xué)是開(kāi)放的，變化的，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，面對教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件，老師的機智，靈活和應變能力就顯得非常重要，因為教育更是一門(mén)藝術(shù)！
課堂教學(xué)反思12
本文是一個(gè)小故事，孩子內心的害怕、擔心、做錯事內疚的心理以及自我彌補的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)、寬容和鼓勵的話(huà)，更是出乎讀者的意料。相信學(xué)生們讀了這篇課文，會(huì )有更多的感受，會(huì )有更多自己的獨特體驗。
教學(xué)本課時(shí)，我首先安排的是談話(huà)激趣，以“驕傲”引入，請學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)驕傲的含義，再補充完整板書(shū)，請學(xué)生讀題：我為你驕傲。讀后再談?wù)劇膀湴痢边@句話(huà)中的含義，體會(huì )和剛才的不同之后，再次安排了一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練， 為 驕傲，并請說(shuō)明原因。接著(zhù)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中你”指誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)？最后質(zhì)疑“老奶奶為什么為我而驕傲？”學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習課文，通過(guò)朗讀、討論等形式，使學(xué)生很好地理解了課文。
課堂教學(xué)反思13
《雨后》是一首描寫(xiě)孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩(shī)歌，學(xué)習這篇課文時(shí)，師生“樂(lè )”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂(lè )。本課我鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓練和自主質(zhì)疑有機結合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語(yǔ)言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng )意的朗讀美。這無(wú)疑是美好生活的體驗，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語(yǔ)言美的同時(shí)，我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑，感情朗讀
我鼓勵孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問(wèn)題：為什么樹(shù)梢會(huì )閃著(zhù)金光？張仕翰立即搶著(zhù)說(shuō)：“因為剛下過(guò)雨，雨水把樹(shù)梢洗干凈了，特別綠，太陽(yáng)一照，就像閃著(zhù)金光。王昕也不甘示弱：“廣場(chǎng)上的景色太美了，樹(shù)梢不會(huì )閃金光，那是作者的想象�！边@時(shí)我不失時(shí)機地說(shuō)：“試一試，把自己的感受讀出來(lái)？”緊接著(zhù)蔣鈺釗又提出了問(wèn)題：
“‘泥褲子’是誰(shuí)？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹(shù)泓信心十足地說(shuō)：“泥褲子當然指的是小哥哥了�！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來(lái)表現？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的有機結合，達到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來(lái)，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來(lái)，是呀，童心多美呀！在引導學(xué)生對生活的聯(lián)想和體驗，把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，提高人文素養。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過(guò)程是培養學(xué)生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺(jué)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò )，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評委，學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題爭論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活，安全教育潤無(wú)聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂(lè )讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來(lái)過(guò)什么時(shí)？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬(wàn)一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側擊地說(shuō)：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時(shí)快樂(lè )變成痛苦了�！蔽野寻踩逃蛯⒆觽兊年P(guān)心溶入到學(xué)習中。體現了“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統一”的特點(diǎn)。
課堂教學(xué)反思14
本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線(xiàn)。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
因而，我在教學(xué)設計中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節。先是由一首小詩(shī)導入，將生字詞蘊含其中，并通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛(ài)足跡”這一環(huán)節。通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)施，學(xué)生對文章能有一個(gè)初步的體會(huì )，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線(xiàn)。再來(lái)“品讀，聚焦父愛(ài)畫(huà)面”，讓學(xué)生通過(guò)品讀，得到發(fā)現，發(fā)現這幅感人的“背影圖”是通過(guò)多種人物描寫(xiě)方法塑造出來(lái)的。然而僅僅是父親為“我”費力買(mǎi)橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎?并不是。而是作者從那個(gè)背影當中感悟到了深深的父愛(ài)。于是便是下一環(huán)節：研讀，感悟至深父愛(ài)。通過(guò)結合當時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時(shí)的幾句話(huà)以及作者看到背影前后對父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生走入深深的父愛(ài)。最后進(jìn)行拓展延伸，以片段寫(xiě)作的形式對父母進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì )感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著(zhù)自己的人。
本課教學(xué)基本實(shí)現了教學(xué)設計中的目標和重點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作相結合。讓學(xué)生通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，他們較為深入地探究了文本，通過(guò)層層深入的環(huán)節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說(shuō)道：“我希望這堂課永遠不會(huì )結束�！边@說(shuō)明她在這堂課中有著(zhù)很多的收獲。同時(shí)，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學(xué)生的話(huà)給了我巨大的感動(dòng)，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會(huì )因此而更加自信、更加堅定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設計中的遺憾和不足。
課堂教學(xué)反思15
課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過(guò)了也就永遠錯過(guò)了。所以覺(jué)得自己對于自己的這節課寫(xiě)不出什么了。
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì )美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。
在第一節的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì )中表現得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著(zhù)看后面的內容。三四五小節學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現并提出，太遺憾了。
最后兩個(gè)小節，比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對于孩子來(lái)說(shuō)難，就說(shuō)得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂(lè )觀(guān)向上精神。要看到事物美好的一面。
云姐姐的導入值得我們學(xué)習，她在上班的路上，由玄武湖邊的一片黃葉引出詩(shī)文，真是漂亮。
本詩(shī)的學(xué)習我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔�？戳藢W(xué)生的部分習作，我想他們的生活實(shí)在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
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