《我是什么》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《我是什么》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我是什么》教學(xué)反思1
本節課有以下特點(diǎn):
1，我由謎語(yǔ)導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導入了新課。
2，對于二年級教學(xué)，識字，寫(xiě)字，朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(cháng)在家門(mén)口。災�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說(shuō)的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3， 學(xué)習課文的同時(shí)，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫(xiě)水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說(shuō)出了不同的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞，又體會(huì )它們的不同形態(tài)。
4，在理解課文內容的基礎上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀(guān)察力。
5，投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維練習，使他們真正成為學(xué)習的主人。
6，對比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，飼養小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站； “急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災難的教學(xué)目標。
《我是什么》教學(xué)反思2
《我是什么》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第30課教學(xué)內容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1. 謎語(yǔ)導課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導課，迅速引出對新知的學(xué)習。
2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
3.整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著(zhù)桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學(xué)難點(diǎn)。
5.創(chuàng )設情境組織教學(xué)。本根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng )設情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的情境之中，潛移默化地學(xué)習了新知，收到良好的教學(xué)效果。
6.板書(shū)設計獨特新穎。我的板書(shū)設計圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài)，還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。
二、不足之處
1.識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué)，導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
2.朗讀指導時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
總之，作為一名教研人員長(cháng)期與教師對話(huà)，能夠有這么珍貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸，將平時(shí)積累的理論知識加以實(shí)踐，難能可貴，一節課下來(lái)，我為之感到收獲頗豐之余，體會(huì )到教學(xué)研究任重道遠！
《我是什么》教學(xué)反思3
我根據課文的特點(diǎn)、課標的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，設計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和效果。我認為本節課在以下幾方面是比較成功的：
1.重視培養學(xué)生的讀書(shū)能力。
通過(guò)反復讀書(shū)，從課文語(yǔ)言深入到內容。初讀課文課文，要求借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語(yǔ)句通順、讀流利，并說(shuō)說(shuō)“你認為他是什么”，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎上再有語(yǔ)氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據需要設計了多種形式的讀，如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設計新穎有創(chuàng )意。
教師根據本文特點(diǎn)，導入以通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、猜謎語(yǔ)的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習的愿望;接著(zhù)安排了不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生平等對話(huà)，起到了組織者、指導者的作用。
3.重視引導學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：理解課文通過(guò)“有時(shí)候”連接云在空中的三種變化，讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會(huì )作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )用詞之準確。鼓勵學(xué)生當堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識字寫(xiě)字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，尤其是對書(shū)寫(xiě)的指導，保持了一貫細致認真的風(fēng)格。指導到位讓學(xué)生在自己分析生字結構的基礎上，按照范字描一描，寫(xiě)一寫(xiě)，評一評。所以絕大多數學(xué)生達到了課標寫(xiě)字的要求。
《我是什么》教學(xué)反思4
《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。
鄭文紅老師根據課文的特點(diǎn)，課標的理念，設計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復讀書(shū)，從課丈語(yǔ)言深入到內容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著(zhù)在小組中交流，在全班交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二，教學(xué)設計新穎有創(chuàng )意。教師根據本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。導入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習的愿望；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對話(huà)，起到組織者、指導者的作用。
第三，重視引導學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )用詞之準確。
第四，針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰當地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。
以上幾點(diǎn)希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
《我是什么》教學(xué)反思5
正所謂：百聞不如一見(jiàn)，在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前，就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列，來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月，讓我見(jiàn)識到了真正的課改，真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中，本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結構，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰。
周六晚上張老師電話(huà)告訴我，本周五的教學(xué)研討活動(dòng)，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵，不知道這課該怎樣接著(zhù)上，但還是馬上行動(dòng)起來(lái)，我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯的，周日我就在家忙得不亦樂(lè )乎，找教科書(shū)朗讀課文，看教參，備課�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，如何把這類(lèi)的課文上出語(yǔ)文味，而不是上成常識課，是我這節課的主要目標。
周一教材解讀時(shí)，我才真正明白，本次課堂展示是由臺州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級課文《我是什么》。一節課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(cháng)點(diǎn)，接著(zhù)上十分鐘對蘇老師的課進(jìn)行補充，讓整節課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長(cháng)張老師及我們二年級的備課組成員們研究到五點(diǎn)多，發(fā)現蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到，非常的完整�；旧喜恍枰R上的補充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節，那老師的每一個(gè)環(huán)節估計都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細節上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì )出現問(wèn)題，哪些細節會(huì )被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的，唯一的辦法就是，拿著(zhù)蘇老師的教案實(shí)際演練一遍，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去，教案背了又背，力求找到生長(cháng)點(diǎn)。周二上午第二節課，我在209班拿著(zhù)蘇老師的教案上課，我們研課團隊的所有成員都參與聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊研究。最后在龐老師的指導下，我們確定為兩個(gè)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的朗讀指導和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程，同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練。有了目標，接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級，進(jìn)行預設試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中，我也發(fā)現這課堂上的不確定性太大了，只能到時(shí)根據蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調整自己的補充內容了。
周五的第一節課是8：05分開(kāi)始的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習中，在教學(xué)中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字，讓學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)言文字運用的準確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強的老師，學(xué)生們都很喜歡她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎上，通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段，讓學(xué)生對前面學(xué)習的知識有更系統的了解，再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道，水不是直接就變成雨、雪、雹子的，他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的，水（被太陽(yáng)一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學(xué)生們加深課文內容的理解，提升知識。還帶領(lǐng)學(xué)生們去發(fā)現：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結構，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字，都是水變化而來(lái)的，“我是什么，我就是水”。
整個(gè)一周自己忙著(zhù)研究這堂課，有時(shí)感覺(jué)很累，但是從這堂課上也發(fā)現自己許多不足的地方，課堂教學(xué)的`語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的回答不能更快更準的反應，并及時(shí)調整自己的教學(xué)。再者，提問(wèn)的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生認讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后，我的提問(wèn)是，你有什么發(fā)現，學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等，沒(méi)有從結構上去觀(guān)察去發(fā)現。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上，我要對自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來(lái)說(shuō)，每一次上課都是一次展示自己的機會(huì )，讓我們在各個(gè)方面得到鍛煉和提升，過(guò)程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂(lè )，因為我們進(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(cháng)張老師及我們二年級的備課組成員們。
《我是什么》教學(xué)反思6
這篇擬人的科學(xué)短文，它與《植物媽媽有辦法》一同向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn)，我從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養觀(guān)察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華。
本課的教學(xué)要求有：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。認識6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解水與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識。
一、多種形式展讀，質(zhì)疑問(wèn)難。
1．導入新課：
小朋友們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師有幾個(gè)謎語(yǔ)，請你猜一猜，聽(tīng)仔細了：我在天空變魔術(shù)，變貓變狗變花朵，太陽(yáng)出來(lái)我不怕，大風(fēng)一吹我就走（云）；千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落進(jìn)水里都不見(jiàn)（雨）；
我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉，朵朵都是天上來(lái)（雪）
我們今天來(lái)學(xué)習的課文也是一個(gè)謎語(yǔ)，看老師寫(xiě)課題“我是什么”。誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀準“什么”；讀出問(wèn)的語(yǔ)氣），想猜嗎？
�。ㄕn開(kāi)始設置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）
2．給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。
3．在通讀課文的基礎上指導學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習生字詞。教師對難點(diǎn)字音及輕聲音節進(jìn)行指導。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新識字。
�。ɡ蠋煶鍪菊n件教給學(xué)生巧記：一只小黑狗，長(cháng)著(zhù)四個(gè)口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹(shù)上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說(shuō)：“下雨天吃包子（雹），太陽(yáng)在西邊（曬）……通過(guò)這個(gè)環(huán)節增加識字樂(lè )趣，培養學(xué)生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì )提出各種問(wèn)題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會(huì )變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)地對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、解答。（師問(wèn)：通過(guò)讀文，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類(lèi)，自學(xué)完后，小組內交換意見(jiàn)，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過(guò)程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問(wèn)——分析問(wèn)——解決問(wèn)的完整訓練，主體地位凸現。
�。担宰x悟情。首先教學(xué)中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形狀變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
二、多種媒體展示，整合嘗試
1．利用全文動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣。
�。�1）學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程，給學(xué)生直觀(guān)感性的認識。(適當點(diǎn)撥向學(xué)生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來(lái)很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會(huì )造成危害。)
�。�2）揭示謎底：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了，水汽在空中會(huì )變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì )變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn)，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水)
�。�3）小結：細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。其實(shí)，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態(tài)。
2．認識水乃命之源，拓展知識，揭示水的利與弊。
�。�1）聯(lián)系實(shí)際討論：你們還能想出哪些辦法，讓水多做好事，少做壞事？水還有哪些變化？
�。�2）學(xué)生交流。（重在引導學(xué)生提到如何保護水資源：如節約用水；植樹(shù)造林，預防水土流失；處理污水；不傾倒垃圾......比如說(shuō)還有冰、霧、汽、露珠等）面對現在人們賴(lài)以生存的水資源越來(lái)越貧乏，面對現在水資源污染越來(lái)越嚴重的現實(shí)，我們更應該重視如何保護它，這樣才能讓它多做好事，不做壞事。
�。ń虒W(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見(jiàn)，或不能理解的事物運動(dòng)變化的全過(guò)程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。）
三、多種情境展現，發(fā)散思維
誦讀本文，會(huì )不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變萬(wàn)化的水，先乘著(zhù)陽(yáng)光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類(lèi)做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會(huì )給人們帶來(lái)什么呢？
《我是什么》教學(xué)反思7
1.認識“曬、極”等14個(gè)生字和多音字“沒(méi)”，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現象都是由水變化形成的，感受水與人類(lèi)密切的關(guān)系。
3.體會(huì )作者用詞準確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語(yǔ)：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說(shuō)句子。
4.初步感受科普童話(huà)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普童話(huà)的興趣。
重點(diǎn)
1.認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
難點(diǎn)
1.體會(huì )作者用詞準確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語(yǔ)：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。
2.理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說(shuō)句子。
1.識寫(xiě)生字
認讀生字“滴”和“溪”，宜采用部首歸類(lèi)法認讀。通過(guò)觀(guān)察字形，明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關(guān)的事物。認讀“極”和“越”，宜借助比較的方式認讀。認讀“曬、傍、壞、屋”時(shí)，宜用組詞法認讀。認讀“毀、奔、猜”這類(lèi)與動(dòng)作有關(guān)的生字時(shí)，宜結合生活，引導學(xué)生在具體表達中識字。
對漢字間架結構進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納是二年級學(xué)生應該掌握的基本能力。在10個(gè)會(huì )寫(xiě)字中，“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結構的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意左窄右寬�！白�、帶”是上下結構的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應關(guān)注各部分在田字格中的占位，重心要穩�！捌笔仟汅w字，應寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)“豎撇”。
2.朗讀課文
本文的朗讀重點(diǎn)主要有兩個(gè)。第一，長(cháng)句朗讀的重音把握。學(xué)生通過(guò)辨析的方式，發(fā)現句子中需要讀重音的詞語(yǔ)，并通過(guò)模仿讀等方式學(xué)習把握重音的朗讀。第二，短句連綴時(shí)朗讀語(yǔ)氣和語(yǔ)調的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )�！边@句話(huà)由4個(gè)短句連綴而成，在朗讀時(shí)語(yǔ)調由慢到快，要注意到音調輕與重的變化，讀出句子的節奏。
3.遷移運用
《我是什么》用擬人的手法，以“我會(huì )變”為話(huà)題，用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表述了水的形態(tài)變化以及水與人的關(guān)系。在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現身邊人或事物的變化，學(xué)會(huì )借用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表達。
準確運用動(dòng)詞。教師可引導學(xué)生通過(guò)對“落、打、飄”的比較，體會(huì )文章用詞的豐富性和準確性；設置語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)習運用“落、打、飄”；設置語(yǔ)境，引導學(xué)生拓展運用其他表示下落的動(dòng)詞。例如，一陣大風(fēng)吹來(lái)，把一件衣服刮了下來(lái)。
1.預習提綱
�。�1）朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。
�。�2）圈出文中難讀與難理解的詞語(yǔ)。
�。�3）思考：“我”是誰(shuí)？“我”會(huì )變成些什么？
2.多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.認識“曬、極、傍”等14個(gè)生字和多音字“沒(méi)”。
2.體會(huì )作者用詞準確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語(yǔ)：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說(shuō)句子。
一、猜謎導入，激趣入文。
1.同學(xué)們，你們會(huì )猜謎語(yǔ)嗎？說(shuō)說(shuō)你平時(shí)是怎樣猜謎語(yǔ)的。
2.聊天引出謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)猜謎的方法。
總結：猜謎要看完整的謎面。如果看到一半便猜到答案，可以從下文去尋找證據，不急著(zhù)說(shuō)。
3.我們一起來(lái)猜猜下面兩則謎語(yǔ)。
重點(diǎn)引導學(xué)生邊讀邊思考答案，隨著(zhù)謎面的逐行出示，排除錯誤答案，直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語(yǔ)中念一念。
課件出示：
一
我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，
無(wú)根無(wú)枝無(wú)花葉，朵朵都從天上來(lái)。
二
我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，
有大有小從天降，動(dòng)物莊稼都害怕。
4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個(gè)答案代入到兩則謎語(yǔ)中，逐行驗證。
設計意圖：
用猜謎語(yǔ)導入，可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話(huà)，同時(shí)也是一則謎語(yǔ)。從兩則簡(jiǎn)短的謎語(yǔ)入手，讓孩子學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的猜謎方法，遷移到課文學(xué)習中，為學(xué)習課文做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
1.同學(xué)們，今天學(xué)習的《我是什么》也是一則謎語(yǔ)，只不過(guò)它的謎面比較長(cháng)�？吹介L(cháng)謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現在我們可以逐段猜測。
2.課件逐段出示課文，學(xué)生初讀課文，逐步排除錯誤答案，最終得出謎底“水”。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。課前學(xué)生雖然讀過(guò)課文，但不一定能猜對答案，所以教師和學(xué)生一起逐段排除，那就好比教師牽著(zhù)孩子的手，慢慢地掌握方法，而這種猜謎方法無(wú)疑會(huì )遷移到孩子以后的猜謎活動(dòng)中。
三、鏈接預習單，檢測字詞。
預習單
1.朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。
2.圈出文中難讀與難理解的詞語(yǔ)。
1.請大家打開(kāi)課本第5頁(yè)，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.鏈接預習單，檢測字詞。
�。�1）預習單反饋:朗讀課文、圈畫(huà)生字、標自然段序號的情況。
�、倏蓯�(ài)的水寶寶出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的畫(huà)面），你們能幫幫它嗎？
�、跈z查生字認讀情況。
�。�2）鏈接預習單，解決難點(diǎn)。出示孩子們圈的難讀與難理解的詞語(yǔ)。（預設:“灌溉田地”“淹沒(méi)莊稼”）
灌溉田地、淹沒(méi)莊稼
�。�3）尋找規律，猜猜詞意。找一找：加點(diǎn)的字有什么共同點(diǎn)?（都有三點(diǎn)水）
�。�4）偏旁歸類(lèi)識字：出示文中帶有三點(diǎn)水的詞語(yǔ)：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）
水滴、小溪、池子、海洋
二年級的孩子已經(jīng)初步具備自己預習課文的能力，利用“課前預習單”及時(shí)了解預習情況，基于學(xué)習起點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，精抓難點(diǎn)，提高效率。
四、指導朗讀，感悟水之變化。
1.朗讀體驗，感受水變化之豐富。
�。�1）學(xué)習第1自然段，了解水的變化。
水娃娃會(huì )變，它變成了什么呢?請你讀一讀第1自然段，讀完后把變化后的名字圈出來(lái)。
�、偕首x并圈畫(huà)。
�、诮涣鞣答�。（師在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)“汽”“云”）
�。�2）結合板書(shū)，了解水變成“汽”“云”的過(guò)程。
�、賻熾S機教學(xué)生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音——組詞——想辦法記�。�
�、谏Y合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)水變成“云”的過(guò)程。
�、蹘熾S機出示詞卡“極小極小”，教學(xué)生字“極”。（讀準字音；結合生活經(jīng)驗理解詞意；并通過(guò)“小、極小、極小極小”的大小排列識記“極”字；還有哪些極小極小的東西；讀出小的感覺(jué)。）
�。�3）結合生活經(jīng)驗,積累詞語(yǔ)。
�、僮x句子，提取信息。（了解水變成云的過(guò)程）
�、陔S機教學(xué)生字“傍”。（讀準字音——結合字理識字——理解“傍晚”詞意）
�、勐�(lián)系生活，積累詞語(yǔ)。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”，早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。）
�。�4）指導朗讀，感受水變化之豐富。
有時(shí)候我穿著(zhù)白衣服，有時(shí)候我穿著(zhù)黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
�。�5）引導學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)云的名字。
有時(shí)候我穿著(zhù)白衣服，人們叫我（白云）；有時(shí)候我穿著(zhù)黑衣服，人們叫我（烏云）；早晨我把紅袍披在身上，人們叫我（朝霞）；傍晚我又披上紅袍，人們叫我（晚霞）。
�、賻熒献髯x。
�、谀信錁�(lè )朗讀。
《語(yǔ)文課程標準》指出，應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字、寫(xiě)字等方面的影響。這一板塊設計了隨文識字，“曬”結合太陽(yáng)圖片識字；“極”結合生活經(jīng)驗識字；“傍”結合字理識字，字理采用微課形式呈現，多種方法識字，有趣且有效。
2.朗讀體驗，感受水變化之奇妙。
學(xué)習第2自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，提取信息。
�。�1）創(chuàng )設情境,出示動(dòng)畫(huà)：“我”越升越高,體溫越來(lái)越低。你聽(tīng)，風(fēng)伯伯來(lái)了，“我”越來(lái)越冷，“我”又要變啦!
學(xué)生練習用“越____越____”說(shuō)話(huà)。師相機出示“變”字，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
�。�2）淘氣可愛(ài)的水娃娃又變成了什么呢?（讀課文并圈畫(huà)）
�。�3）交流反饋。（師板書(shū)：“雨、冰雹、雪”）
水珠，水珠，你叫什么名字？
小硬球，小硬球，你叫什么名字？
小花朵，小花朵，你叫什么名字？
作者用這種寫(xiě)法，把冰雹、雪花的樣子寫(xiě)得多生動(dòng)呀！
�。�4）播放微課，了解“冰雹”。
�。�5）指導朗讀，感受“落、打、飄”用詞的準確。
1.小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。
2.有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。
�。�6）想象畫(huà)面，體會(huì )“落、打、飄”用詞的精妙。
師：老師讀到第1句的時(shí)候仿佛看到小水珠撐著(zhù)降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你們仿佛看到了什么。（體會(huì )“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）
雨點(diǎn)寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來(lái)的呢?請把“落、打、飄”對號入座。
飄落打
1.小水滴聚在一起（）下來(lái)，人們叫我“雨”。
2.有時(shí)候我變成小硬球（）下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵（）下來(lái)，人們又叫我“雪”。
�、倏陬^填空，說(shuō)說(shuō)理由。
�、诙喾N形式地讀,體會(huì )水變化之奇妙。（指名讀——加動(dòng)作表演讀——配圖朗讀）
借助情境體驗、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節，引導學(xué)生重點(diǎn)感受水變化中的不同形態(tài)，在交流、游戲中體會(huì )動(dòng)詞使用的準確，達到積累語(yǔ)言的目標。
五、小結鞏固，趣味延伸。
1.同桌合作朗讀第1、2自然段。
2.誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)“我”的變化？
3.用“我是水，我會(huì )變……有時(shí)候，我……有時(shí)候，我……”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4.其實(shí)，“我”還有很多本領(lǐng)呢!“我”還會(huì )變成什么呢?
5.學(xué)生結合生活經(jīng)驗和課外知識交流。
水娃娃真神奇，真是千變萬(wàn)化！
�。ㄒ魳�(lè )律動(dòng)起）師生在律動(dòng)操的趣味問(wèn)答中，體會(huì )水變化之奇妙。
小水滴,落下來(lái)，人們叫我雨；小硬球，打下來(lái)，人們叫我冰雹；
小花朵，飄下來(lái)，人們叫我雪；小薄紗，罩下來(lái)，人們叫我霧；
小鹽花，灑下來(lái)，人們叫我霜；小彩橋，架起來(lái)，人們叫我彩虹。
建構主義認為，學(xué)生只有在自己原有的認知結構基礎上學(xué)習和探究新知，才能對知識形成深刻的理解。此環(huán)節既是對第1、2自然段的回顧梳理，又結合學(xué)生的生活經(jīng)驗拓展延伸。
第2課時(shí)
1.會(huì )寫(xiě)“變、極”等10個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解水既能給人們帶來(lái)好處，也會(huì )給人們帶來(lái)災害。
一、隨文識字，品讀課文。
1.正確朗讀長(cháng)句子。
水娃娃就這樣循環(huán)變化著(zhù)，多么有趣呀！下面請同學(xué)們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪里。
�。�1）學(xué)生自由讀第3自然段。
�。�2）師生交流。
平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。
2.讀出長(cháng)句子的節奏。
�。�1）指導讀出節奏、輕重。
提示：詞組和詞組之間要注意停頓；“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”這些詞語(yǔ)重讀；“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步”語(yǔ)速放慢；“在江河里奔跑”語(yǔ)調激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”語(yǔ)調輕快。
�。�2）學(xué)生自己試讀、點(diǎn)讀、個(gè)別展示讀、全班齊讀。
3.讀出長(cháng)句子的畫(huà)面。
平常我
在池子里睡覺(jué)，
在小溪里散步，
在江河里奔跑，
在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。
�。�1）觀(guān)察句子，水有什么變化？
�。�2）說(shuō)說(shuō)“我”在不同的家里，都會(huì )做些什么。
�。�3）聯(lián)想畫(huà)面，語(yǔ)言表達。
�。ǔ刈樱ㄐ∠�
�。ń樱êＱ螅�
同學(xué)們，觀(guān)察這四幅圖，說(shuō)說(shuō)你似乎看到了什么，聽(tīng)到了什么。
�。�4）指導讀出不同的場(chǎng)景，男生讀、女生讀、男女合作讀。
指導讀連綴式語(yǔ)句是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)正確朗讀長(cháng)句子——讀出長(cháng)句子的節奏——讀出長(cháng)句子的畫(huà)面，層層深入,便于學(xué)生深入文本。將長(cháng)句轉化為詩(shī)歌，便于學(xué)生掌握朗讀節奏。
二、品讀課文，積累運用。
1.出示第4自然段，水寶寶到底有什么脾氣？
溫和灌溉田地發(fā)動(dòng)機器
暴躁淹沒(méi)莊稼沖毀房屋
2.檢查學(xué)生能否將整個(gè)詞連起來(lái)讀。
3.聯(lián)系上下文理解“溫和”“暴躁”。
�。�1）看“灌溉田地”的圖片，說(shuō)說(shuō)莊稼會(huì )對水寶寶說(shuō)些什么。
預設：莊稼會(huì )對水寶寶說(shuō)：“水寶寶，謝謝你讓我喝飽了水，讓我快快長(cháng)大�！�
�。�2）課件出示水發(fā)電的情景，說(shuō)說(shuō)水發(fā)電給我們的生活帶來(lái)哪些方便。
�。�3）“我”脾氣溫和時(shí)還會(huì )做哪些事情？
�。�4）“我”脾氣暴躁時(shí)會(huì )怎樣？指名讀句子。
�。�5）課件出示洪水暴發(fā)的情景�？戳艘曨l后你有什么想說(shuō)的？
�。�6）師生合作讀。
有時(shí)候我很溫和，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器，做過(guò)許多好事。
有時(shí)候我很暴躁，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，做過(guò)許多壞事。
4.句子訓練，進(jìn)一步感受水的“溫和”和“暴躁”。
水寶寶脾氣溫和的時(shí)候，它會(huì )_______________，會(huì )____________。
水寶寶脾氣暴躁的時(shí)候，它會(huì )_______________，會(huì )____________。
因為水寶寶會(huì )灌溉田地、發(fā)動(dòng)機器，所以人們說(shuō)它脾氣很溫和。
因為水寶寶會(huì )___________、___________，所以人們說(shuō)它脾氣很暴躁。
5.指導朗讀，感悟水的雙面性。
�。�1）男女生合作讀第4自然段。
有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。我做過(guò)許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么。
�。�3）師生合作讀：學(xué)生讀水溫和的部分，教師讀水暴躁的部分。
�。�4）教師小結：朗讀的時(shí)候，如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點(diǎn)，用聲音表現出來(lái)，你就是出色的朗讀家啦！
6.為了讓“我”光做好事，不做壞事，人們想了哪些辦法管住“我”？
提示：教師可先自己列舉出一個(gè)人們管住水的辦法，引導學(xué)生回答。同時(shí)讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中理解水與人類(lèi)的密切關(guān)系：只有管住水，保護好水，才能好好地利用水，讓水光做好事，不做壞事，成為人類(lèi)的好朋友。
預設一：修筑水電站大壩，既可以蓄水、防洪，還可以利用水力發(fā)電。
預設二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于運輸。
水電站
讀是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，多種形式的朗讀，調動(dòng)了學(xué)生對文本的興趣，教師借助圖片、視頻讓學(xué)生對水的雙面性格更加了解，增強了朗讀的效果。在讀中積累句子，在積累語(yǔ)言中內化文本，鍛煉表達，凸顯語(yǔ)言訓練的梯度。
三、引導觀(guān)察，指導書(shū)寫(xiě)。
1.比較結構，發(fā)現相同點(diǎn)。
�。�1）生自主觀(guān)察生字“極”“傍”，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的相同點(diǎn)。（歸納:左右結構，左窄右寬）
�。�2）教師范寫(xiě)“極”字，學(xué)生當小老師評價(jià)。
�。�3）歸納書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
一看寬窄；二看高低；三看穿插。
�。�4）學(xué)生在書(shū)上田字格中描紅，練習寫(xiě)字，師巡回指導。
2.展示評價(jià)，二次修改。
�。�1）師選取典型作業(yè)進(jìn)行展示。出示“寫(xiě)字評價(jià)卡”，生對照進(jìn)行評價(jià)。
�。�2）生生互評，二次修改。
3.呈現兒歌，生字復現。
水娃娃
水娃娃，變戲法，變成蒸汽上天耍。
春天變細雨，染綠小春芽；
夏天變露水，荷葉珍珠掛；
秋天變白霜，地上撒鹽花；
冬天變飛雪，小樹(shù)穿白褂。
變來(lái)又變去，還是水娃娃。
讀兒歌，鞏固生字“變”，再次了解水的變化。
二年級的寫(xiě)字更應關(guān)注字的間架結構。讓學(xué)生自主觀(guān)察、學(xué)會(huì )比較，歸納左右結構的字的書(shū)寫(xiě)“三要點(diǎn)”。注重二次修改，關(guān)注書(shū)寫(xiě)態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》，既讓學(xué)生復習了本課的生字，又讓學(xué)生復習了水的部分變化。
《我是什么》是一篇科普文章，作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)�；谝陨峡紤]，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在感受科普童話(huà)語(yǔ)言的優(yōu)美、準確的特點(diǎn)上，著(zhù)力構建“關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，感受學(xué)習樂(lè )趣”的語(yǔ)文課。
在教學(xué)時(shí)我做到了以下幾點(diǎn):
1.猜謎導入，整體感知。
文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性，為了突出這個(gè)“變”，我采用猜謎語(yǔ)的方法，先教會(huì )學(xué)生猜謎語(yǔ)的方法，把學(xué)生的心緊緊抓住，急切想知道“我”是誰(shuí)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.形式多樣，主動(dòng)識字。
識字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得快、忘得快是低年級學(xué)生識字的特點(diǎn)，識字教學(xué)要增強復現鞏固的意識，因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式引導學(xué)生識字認詞，開(kāi)小火車(chē)，找朋友，隨文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識字，不亦樂(lè )乎，讓識字靈動(dòng)起來(lái)。
3.緊扣主線(xiàn)，理解朗讀。
文章的主線(xiàn)是一個(gè)“變”字。全文圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”。通過(guò)擬人化的手法，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，知道了池子里的水是很平靜的；小溪里流的水很緩慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是洶涌澎湃。通過(guò)指導朗讀，學(xué)生體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
4.多媒體輔助，提高課堂效益。
本文是一篇知識性的科普短文，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，因此我將課件、微課、視頻應用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量。
《我是什么》教學(xué)反思8
《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段，主要講了三方面內容：
1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來(lái)的利弊。
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云，因為云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀(guān)的課件，使學(xué)生對云的形成過(guò)程有了清晰的認識。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。這里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。
結尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面，讓他們有較為直觀(guān)的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，我運用了多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些畫(huà)面。面對這些畫(huà)面，學(xué)生提出了一些防治措施。有的說(shuō)可以修建大堤、水庫，有的學(xué)生引用大禹治水的故事，更多的學(xué)生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學(xué)達到了預期的目的。
就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內容既是語(yǔ)文課，又是常識課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會(huì )得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深奧，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當，就一定能受到預期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思9
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)。本導學(xué)案設計根據兒童觀(guān)察生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜歡的謎語(yǔ)導入，在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內容。
從二年級孩子喜歡猜謎語(yǔ)、做游戲的特點(diǎn)入手，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習做好準備。依據二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習特點(diǎn)，在識字環(huán)節，我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過(guò)參與自主識字、創(chuàng )造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學(xué)習的主人，提高識字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現規律的基礎上強調練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。
本課設計是讓學(xué)生得到充分信任，引導學(xué)生發(fā)現、探究、自主學(xué)習，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培養學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習及主動(dòng)探究的意識。這樣的設計不僅讓學(xué)生了解課文內容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀(guān)課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演，課堂效果好。
《我是什么》教學(xué)反思10
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”，我采取了一些教學(xué)手段以達到了良好的效果。
一、魔術(shù)激趣，整體感知
根據課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì )變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，在導入時(shí)，我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。
二、緊扣主線(xiàn)，朗讀感悟
學(xué)習課件時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì )變”。根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì )變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。通過(guò)朗讀感悟，體會(huì )用詞的準確性。
三、利用多媒體，提高課堂效益
投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的不同形態(tài)，從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習的主人。
《我是什么》教學(xué)反思11
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。
為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養觀(guān)察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華。
本課的教學(xué)要求有:
�。�、學(xué)會(huì )本課１0個(gè)生字。認識6個(gè)字。
�。�、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�、了解水與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識。
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難
�。�、導入新課：今天有一位學(xué)習伙伴要和我們一起學(xué)習，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題）請大家小聲讀課文，把它找出來(lái)好嗎？
�。ㄕn開(kāi)始設置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）
�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。
�。�、在通讀課文的基礎上指導學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習生字詞。教師對難點(diǎn)字音及輕聲音節進(jìn)行指導。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新識字。
�。ɡ蠋煶鍪菊n件：我巧記：一只小黑狗，長(cháng)著(zhù)四個(gè)口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹(shù)上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說(shuō)：“下雨天吃包（雹），太陽(yáng)在西邊（曬）……通過(guò)這個(gè)環(huán)節增加識字樂(lè )趣，培養學(xué)生的自主識字能力。）
�。�、以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì )提出各種問(wèn)題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會(huì )變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)地對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、解答。（師問(wèn)：通過(guò)讀文，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。師梳理、歸類(lèi)，給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站：“現在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè)，根據提示來(lái)學(xué)習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內交換意見(jiàn)，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過(guò)程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問(wèn)──分析問(wèn)──解決問(wèn)的完整訓練，主體地位凸現。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合嘗試
�。�、利用全文動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣：
�、艑W(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程，給學(xué)生直觀(guān)感性的認識。（適當點(diǎn)撥向學(xué)生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來(lái)很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會(huì )造成危害。）
�、平沂局i底：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了，水汽在空中會(huì )變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì )變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn)，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）
�、切」潱浩鋵�(shí)，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態(tài)。
�。�、進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊：
�、艑W(xué)生進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站，選擇感興趣的知識讀，引導學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內容聯(lián)系起來(lái)。
�、坡�(lián)系實(shí)際討論：你還知道哪些水的作用和危害？
在教學(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見(jiàn)，或不能理解的事物運動(dòng)變化的全過(guò)程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。
三、學(xué)有所得，感悟提升
�。�、引導啟發(fā)：誦讀本文，會(huì )不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變萬(wàn)化的水，先乘著(zhù)陽(yáng)光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類(lèi)做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會(huì )給人們帶來(lái)什么呢？
�。�、學(xué)生在校園BBS中就上述話(huà)題留言：
信息技術(shù)適時(shí)、適度、有效的運用是本課教學(xué)的亮點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò )提供資源，豐富了學(xué)習的內涵，提高了學(xué)習效益。課堂充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。
《我是什么》教學(xué)反思12
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云，因為云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。
這里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內容既是語(yǔ)文課，又是常識課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會(huì )得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深奧，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當，就一定能受到預期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思13
《我是什么》這篇課文是一片充滿(mǎn)童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著(zhù)一個(gè)水字，但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內容學(xué)生們在讀的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節教學(xué)中設計了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫(xiě)云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì )，小硬球砸下來(lái)，力量可是很大的。，所以用“打”.做著(zhù)動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：在池子里睡覺(jué)、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。
設計這節課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。特別設計一個(gè)拓展環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫(huà)面，大地因為缺水干涸，禾苗因為缺水枯死的畫(huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣傳標語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫(xiě)出了發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
以上是我對本節課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無(wú)止境，教育也永無(wú)止境，僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
《我是什么》教學(xué)反思14
這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。
在識字教學(xué)時(shí)，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字，把生字最多的第四自然段作為重點(diǎn)來(lái)教，先讓學(xué)生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學(xué)生覺(jué)得讀好了的時(shí)候，再指名讀詞語(yǔ)、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進(jìn)行的，如“溫和”和“暴躁”，學(xué)生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個(gè)詞的不同感情，再通過(guò)自由識記和對比識記來(lái)記住生字“躁”�！案 薄氨ⅰ弊值慕虒W(xué)是隨課文學(xué)習的，在識記時(shí)運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。
在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來(lái)引導學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )水的不同變化，借助圖片、動(dòng)畫(huà)等多種方式，引導學(xué)生觀(guān)察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來(lái)體會(huì )用詞的準確性，了解云的不同變化。根據板書(shū)及時(shí)總結，梳理課文，學(xué)生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。
不足之處是朗讀指導有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒(méi)有深入文本，老師也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行范讀引導。
對寫(xiě)字的指導也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底的不同寫(xiě)法，卻只是重點(diǎn)指導了一個(gè)“黑”字，指導面窄了，點(diǎn)評如蜻蜓點(diǎn)水。
《我是什么》教學(xué)反思15
本節課的教學(xué)內容是二年級上冊《我是什么》的第一課時(shí)。
課程標準強調，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、學(xué)詞和朗讀�；诖�，我確定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課11個(gè)生字，學(xué)會(huì )正確、規范地書(shū)寫(xiě)“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內容，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
本節課上完，我覺(jué)的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處：
首先，以謎語(yǔ)的形式導入新課，謎面緊扣課文內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
其次，對于二年級教學(xué)，識字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，并將讀書(shū)、識字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三，給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展
在這節課上我盡量調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習較差的學(xué)生回答，給多數學(xué)生以發(fā)言的機會(huì )。所以，這節課上孩子們都積極地表現自己。
但是，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不當之處，比如在鞏固識字環(huán)節上應再靈活多樣些，若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節，把課文中出現的生字編成一個(gè)小短文，呈現給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外，指導寫(xiě)字時(shí)，應該教師指導一個(gè)就讓學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)，更有利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶。
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