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王戎不取道旁李教學(xué)反思（精選12篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家整理的王戎不取道旁李教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 1
本課是一篇文言文，學(xué)生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會(huì )有太大的難度。根據本單元的語(yǔ)文要素，我把本課的教學(xué)目標定為：
1、掌握本課的生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能結合注釋理解課文內容，并用自己的話(huà)講述故事。
4、能解釋“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱(chēng)象兩個(gè)小故事，談話(huà)導入新課。
一般文言文的學(xué)習，我認為大概過(guò)程是：
1、初讀課文，疏通文字，
2、再讀注釋?zhuān)斫庠~義，
3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，
4、再讀課文，復述故事，
5、背誦全文，體悟內涵。
按照這個(gè)過(guò)程，在學(xué)習中，我注意方法的指導，朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時(shí)，根據注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競走取之”的行為進(jìn)行對比，關(guān)注王戎的語(yǔ)言“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個(gè)善于觀(guān)察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)目標，但是漏洞百出，缺點(diǎn)多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的.停頓要聲斷氣連，教師應該進(jìn)行規范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好沒(méi)有做好這一點(diǎn)，直接出示了停頓節奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開(kāi)始，由老師直接給出停頓，還是在學(xué)生嘗試理解文章意思時(shí)，讓學(xué)生自己體會(huì )停頓，后者是不是會(huì )更好一些呢？
是啊，學(xué)生理解了課文內容就自然而然的，能體會(huì )到在哪里停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時(shí)在課堂上學(xué)生并沒(méi)有一下子明白三個(gè)“之”字的意思。
反思這節課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒(méi)有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過(guò)程中對學(xué)生朗讀的指導不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動(dòng)，過(guò)于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過(guò)程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會(huì )，這樣不但理解了文意，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時(shí)又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過(guò)程也更有趣味；或者讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現，結合文章，得出結論等等�？傊�，這還是我過(guò)于追求學(xué)生的應試能力而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和感受的結果，在今后的課堂中，我要多動(dòng)腦筋，真正在備課時(shí)就做到以學(xué)生為中心，設計學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 2
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話(huà)，就表現了王戎觀(guān)察仔細，善于動(dòng)腦筋，能根據有關(guān)現象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導入，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規律性——都是寫(xiě)人的。這樣的教學(xué)設計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內化感悟。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的.基礎上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內化語(yǔ)言，真正體會(huì )到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 3
《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》是初一學(xué)生學(xué)習的第一篇文言文，篇幅短小，內容簡(jiǎn)單。在新的教育教學(xué)理念指導下，我決定以此為例子，啟迪孩子們去發(fā)現孩子文言文的奧秘，從而培養孩子們學(xué)習文言文的興趣，教給孩子們學(xué)習文言文的一些方法。首先將課堂時(shí)間交給學(xué)生，預習除外共五個(gè)環(huán)節：（預習，讀準字音，借助資料完成導學(xué)案。）課堂首先以小組為單位交流預習內容；第二，三個(gè)小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現代文，一句話(huà)概括文章主要內容；第三，三個(gè)小組展示：重點(diǎn)詞語(yǔ)講解；第四，質(zhì)疑：對文中不理解的重點(diǎn)字詞提出來(lái)；第五；談感受和收獲。
前三個(gè)環(huán)節孩子們都能以小組問(wèn)單位學(xué)習的很好，三個(gè)小組的展示起到了相互補充的作用。第四個(gè)環(huán)節為鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，我對于質(zhì)疑的小組進(jìn)行了分數的獎勵，提出問(wèn)題的要給以獎勵，幫助解答問(wèn)題的也要給以獎勵。全班分為七個(gè)小組，有六個(gè)小組提出了問(wèn)題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車(chē)引之”的“之”；“則是無(wú)信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對于這些問(wèn)題，我先讓其他學(xué)生給以解答，最后只有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細的`講解，并對學(xué)生們這節課的學(xué)習給以肯定和表?yè)P。隨后在第五個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)自己總結了學(xué)習文言文的一些簡(jiǎn)單可行的方法。
在這節課堂上我觀(guān)察到了學(xué)生們以小組為單位的交流學(xué)習的熱情，感受到了學(xué)生們展示自己學(xué)習成果的自信，尋覓到了學(xué)生們精益求精的精神。這節課在新的教育理念的指導下，我懂得了將課堂交給學(xué)生，將時(shí)間交給學(xué)生，將方法交給學(xué)生，就等于讓陽(yáng)光直射幼苗，與此同時(shí)我反思以前的課堂就好像是老師將陽(yáng)光折射給了學(xué)生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長(cháng)，答案不想而知。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 4
昨天利用兩節課的時(shí)間上完了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的兩篇短文，上完后有了一點(diǎn)感想：
首先是對于學(xué)生們的，學(xué)生們喜歡游戲，喜歡將知識放在游戲中學(xué)習，在課堂上，如果讓學(xué)生們玩游戲，學(xué)生們就會(huì )來(lái)勁，而一旦游戲沒(méi)有了，學(xué)生們的熱情就退下去了，因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺，使學(xué)生們的學(xué)習激情被充分的調動(dòng)起來(lái)，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲，而沒(méi)有在游戲中忽視學(xué)習，甚至忘了學(xué)習。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話(huà)，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演，同學(xué)們在對課文的充分理解的基礎上，將這三句詩(shī)演繹的淋漓盡致，也感受到了詩(shī)中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習與領(lǐng)會(huì )，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學(xué)生們對于課文進(jìn)行理解的基礎上，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，討論誠信的.問(wèn)題，并舉例說(shuō)明誠信在生活中的重要性，最后得出結論，“擁有誠信就會(huì )擁有一切，而失去誠信就會(huì )失去一切”在活動(dòng)中并且組織學(xué)生進(jìn)行搶答，對于文言詞語(yǔ)也掌握的很好，當然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時(shí)的練習，否則課堂的效果維持的并不持久。
其次是對于自己的提升，學(xué)生們喜歡什么，自己就得準備什么，上什么東西，學(xué)生們想聽(tīng)到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則學(xué)生們不愿意聽(tīng)，上課不來(lái)激情，那一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)不到什么東西，就會(huì )浪費一節課，因此在上課的前幾天我就開(kāi)始琢磨這個(gè)課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果一定不好。例如這個(gè)《世說(shuō)新語(yǔ)》還沒(méi)講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓學(xué)生們自己講，還是自己演，要怎么才能讓學(xué)生有所收獲，第一節課讓學(xué)生們自己分角色朗誦，在第二節課讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 5
上一周我上了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，由于這篇課文短小精悍，再加上備課較充分，所以上完后自我感覺(jué)良好。
亮點(diǎn)一：創(chuàng )設情景生動(dòng)巧妙，貼近實(shí)際。在《詠雪》中我上課伊始和學(xué)生介紹：我們大家知道在祖國的北方，每到冬季就能看見(jiàn)那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，你能想到可以把它們比作什么嗎？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象。我不失時(shí)機的和他們說(shuō)：古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特別好的比方，你們想知道嗎？
亮點(diǎn)二：備課時(shí)，我想：何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢？這樣有利于增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。于是，在我的引導下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結合課文下面的注釋?zhuān)页鲋攸c(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組討論解決，還是解決不了的，我們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì )的問(wèn)題，一定要提出來(lái)。哪個(gè)組做好了，就可以先舉手�！�
很快學(xué)生拿起來(lái)筆，在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的`做一下指導。很快有的學(xué)習小組展開(kāi)了討論，接著(zhù)其他小組也相繼展開(kāi)了。討論幾分鐘后，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的文言知識掌握的很好呀！沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)，是真的沒(méi)有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你們不提問(wèn)題，我可要提問(wèn)了�！痹�(huà)音一落有個(gè)同學(xué)舉起了手，接著(zhù)很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了好幾個(gè)問(wèn)題，多數不用我來(lái)解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活躍起來(lái)。
看來(lái)在課堂上我們教師真的需要少說(shuō)了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生任務(wù)，壓力。他們樂(lè )著(zhù)學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂(lè )而不為呢？！
王戎不取道旁李教學(xué)反思 6
《世說(shuō)新語(yǔ)》是中國南朝宋時(shí)期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說(shuō)。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的，分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語(yǔ)、雅量等三十六門(mén)，全書(shū)共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無(wú)信無(wú)禮的故事。
本文我在設計時(shí)，首先充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神。主要體現在以下兩個(gè)環(huán)節。一是對作家作品的了解，讓學(xué)生自己查閱資料，達到學(xué)習目的。二是本文是一篇文言文，學(xué)生可以自己憑借工具書(shū)及其課文注釋?zhuān)约簩W(xué)習。
其次調動(dòng)學(xué)生合作的意識，讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習一些難于理解的地方。主要體現在以下兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生對于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對于本文可以提出一些在內容上不理解的問(wèn)題，然后教師整合問(wèn)題，有目的的講解課文。
再次本文的朗讀是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生先聽(tīng)讀課文，然后談聽(tīng)后的`感受，并且初步感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生再練習讀、匯報讀。在講解課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進(jìn)而學(xué)會(huì )朗讀課文，讀出本文的語(yǔ)氣和感情。
本文我也借助多媒體這一手段，幫助學(xué)生明確課文學(xué)習內容，引導學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學(xué)生了解到作家作品，同時(shí)也為以后學(xué)習打下基礎。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語(yǔ)言難點(diǎn)，作業(yè)中，我希望同學(xué)們能課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》文章，變學(xué)習為興趣，達到真正的學(xué)習目的。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 7
《世說(shuō)新語(yǔ)》這兩篇文言文的教學(xué)，在自己精心設計和準備下取得比較好的教學(xué)效果。感觸較多，現簡(jiǎn)單介紹一下；
優(yōu)點(diǎn)一，創(chuàng )設情景生動(dòng)巧妙，善于導入激發(fā)興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學(xué)生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒(méi)有北方常見(jiàn)，但是剛巧我在大學(xué)時(shí)期保留了很珍貴的雪景視頻，給學(xué)生來(lái)了個(gè)盡情展示，我就問(wèn)：你們看見(jiàn)那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會(huì )想到可以把它們比作什么呢？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象。我們不失時(shí)機的和他們說(shuō)＂在古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特別好的比方，你們想知道么？
《陳太丘與友期》中的情景設計的效果就更加好了。我在上課精心設計了兩個(gè)場(chǎng)景：我以某位同學(xué)的父親朋友的名義給他家打電話(huà)：?jiǎn)?wèn)：你父親在家么？那位同學(xué)需回答不在家。然后我以一種和藹一種侮辱的發(fā)牢騷，分別試探這位同學(xué)的反應，而同學(xué)們對侮辱一般的反應是不知所措或者準備與之對罵。同學(xué)們笑聲大作，我不失時(shí)機的告訴同學(xué)們：古代可有一位小孩子處理的非常得當，大家想知道他是怎么做的？
優(yōu)點(diǎn)二，綜合探究緊扣教材，重點(diǎn)突出。按照教參的建議：本課的基本教學(xué)方式＂誦讀——討論——誦讀＂在增加文言積累的同時(shí)，我同時(shí)加強了對文章思想意義的探究�！对佈分形以诒容^兩種比喻的優(yōu)劣時(shí)，我在明確寫(xiě)物首先追求形似的然后在此基礎上追求神似，同時(shí)明確好的比喻要有意蘊。同時(shí)告訴學(xué)生做好人才有好文，如果沒(méi)有一個(gè)美麗的心靈怎么會(huì )想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門(mén)不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應求全責備。更應明白我們現在的中學(xué)生更應該處理的.善于從這件事中取長(cháng)補短。力求盡善盡美。
當然這堂課缺點(diǎn)也很明顯：
一、朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實(shí)現不但朗讀和時(shí)間的有機組合，二者不再是矛盾的雙方；
二、學(xué)生的探究部分不宜太多，應充分體現重點(diǎn)及難點(diǎn)。教者更應該是一個(gè)鋼琴表演藝術(shù)家，在課堂上處理好方方面面的關(guān)系。讓學(xué)生與學(xué)于樂(lè )，與樂(lè )中有所收獲；
三、重點(diǎn)文言實(shí)詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱(chēng)謂的變化等都要加強落實(shí)！
王戎不取道旁李教學(xué)反思 8
在本次《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，我緊扣文言文的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。首先，在導入環(huán)節，通過(guò)講述古代聰慧少年的故事，成功激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣。初讀課文時(shí)，我運用多種形式的朗讀，如范讀、跟讀、自由讀等，讓學(xué)生讀準字音、讀通句子，為理解文意奠定基礎。
講解文意過(guò)程中，我注重引導學(xué)生結合課下注釋、插圖以及已有的知識經(jīng)驗自主理解，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養了學(xué)生自主學(xué)習文言文的能力。然而，不足之處也較為明顯。課堂上留給學(xué)生小組討論、交流的時(shí)間稍顯不足，使得部分學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解還不夠深入，比如 “諸兒競走取之” 中 “競走” 的'古今異義，沒(méi)有充分展開(kāi)探討。
在拓展延伸部分，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談從王戎身上學(xué)到的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生的思維活躍度不夠高，回答略顯局限。后續教學(xué)需多引入生活情境，拓寬學(xué)生思維，讓文言文學(xué)習更貼近生活，增強趣味性與實(shí)用性。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 9
教完《王戎不取道旁李》這一課，整體教學(xué)流程較為順暢。我充分利用多媒體資源，展示了古代集市、李樹(shù)等相關(guān)圖片，幫助學(xué)生更好地想象課文情境，使抽象的文言文變得生動(dòng)形象。
在字詞教學(xué)方面，我采取了分類(lèi)講解的方式，將實(shí)詞、虛詞分開(kāi)，讓學(xué)生清晰掌握不同字詞的用法，效果較好。但在課堂節奏把控上存在問(wèn)題，前半節課講解字詞耗時(shí)過(guò)多，導致后半部分分析人物形象、領(lǐng)悟道理時(shí)有些倉促。學(xué)生對于王戎善于觀(guān)察、冷靜思考這一人物特點(diǎn)的體會(huì )，大多停留在表面，沒(méi)有深入挖掘其背后的'思維過(guò)程。
此外，課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生的回答反饋缺乏針對性，未能充分激勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。日后教學(xué)要精心雕琢評價(jià)語(yǔ)，精準肯定學(xué)生閃光點(diǎn)，助力他們在課堂上綻放光彩。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 10
本次《王戎不取道旁李》教學(xué)，我嘗試創(chuàng )新教學(xué)方法，引入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演王戎、諸小兒等角色，重現故事場(chǎng)景。這一舉措極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生對課文內容的`理解也更加深刻。
在引導學(xué)生理解文意時(shí)，我采用了小組合作探究的方式，以問(wèn)題為導向，讓學(xué)生在討論中解決疑難。但小組合作中出現了個(gè)別學(xué)生 “搭便車(chē)” 的現象，參與度不高，今后需優(yōu)化分組策略，明確小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都能深度參與。
同時(shí)，在教學(xué)文言文的語(yǔ)言特色時(shí)，對文中簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)句所蘊含的美感挖掘不夠，如 “樹(shù)在道邊而多子，此必苦李” 的邏輯之美、用詞之精，沒(méi)有引導學(xué)生充分品味。后續應加強對文言文語(yǔ)言魅力的賞析，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 11
回顧《王戎不取道旁李》的課堂教學(xué)，我從培養學(xué)生文言文閱讀習慣入手，開(kāi)篇便強調了文言文閱讀的基本方法，如斷句、停頓等，為學(xué)生自主閱讀掃清障礙。
在講解過(guò)程中，我注重知識的系統性，將文中涉及的文言知識串聯(lián)起來(lái)，形成知識網(wǎng)絡(luò )，便于學(xué)生記憶。例如，講解 “之” 字的`不同用法時(shí)，結合以往學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行歸納總結。但在課堂互動(dòng)環(huán)節，與學(xué)生的眼神交流不夠，沒(méi)有及時(shí)捕捉到部分學(xué)生的困惑表情，導致一些學(xué)生的問(wèn)題未能及時(shí)解決。
而且，在教學(xué)結尾的總結歸納環(huán)節，只是簡(jiǎn)單地回顧了課文內容和道理，缺乏對整堂課學(xué)習方法、思維方法的梳理提升，不利于學(xué)生舉一反三，應用到后續文言文學(xué)習中。今后教學(xué)要強化總結升華，助力學(xué)生深度學(xué)習。
王戎不取道旁李教學(xué)反思 12
《王戎不取道旁李》一課教學(xué)結束，我深感有得有失。在教學(xué)伊始，我通過(guò)設置懸念，提問(wèn)學(xué)生若身處古代看到路邊李子樹(shù)會(huì )怎么做，引發(fā)學(xué)生好奇心，順利導入課文。
課堂上，我注重朗讀指導，從字音、節奏、語(yǔ)氣等方面逐步提升學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的'韻律之美。不過(guò)，在拓展閱讀環(huán)節，選取的拓展材料與課文關(guān)聯(lián)度不夠緊密，未能有效鞏固課堂所學(xué)知識，拓展學(xué)生閱讀視野。
另外，在作業(yè)布置方面，形式較為單一，多為書(shū)面作業(yè)，缺乏實(shí)踐性作業(yè)。后續可布置如讓學(xué)生改編故事、制作手抄報等多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，培養綜合素養。通過(guò)反思，我明確了改進(jìn)方向，期待下次教學(xué)能更上一層樓。
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