《解決問(wèn)題的策略從條件想起》教學(xué)反思范文
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編幫大家整理的《解決問(wèn)題的策略從條件想起》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《解決問(wèn)題的策略從條件想起》教學(xué)反思 1
這節課，我圍繞小猴摘桃設計了5個(gè)復習題，旨在通過(guò)前四道題目，復習加法、減法、乘法，以及兩步計算問(wèn)題，最后一道題目通過(guò)學(xué)生補充條件不同，提問(wèn)求出的都是“小猴第二天摘了多少個(gè)”，為什么結果不同？強調在解題過(guò)程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問(wèn)題的策略———從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個(gè)，從而引出條件中數量之間關(guān)系的重要性，補充的條件和什么有關(guān)？在上的過(guò)程中我發(fā)現這一部分有些重復，可以提一兩個(gè)問(wèn)題，然后從學(xué)生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問(wèn)題可能會(huì )更好些。
在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？小猴第五天摘了多少個(gè)？我花費很多時(shí)間，我覺(jué)得是值得的，首先我讓學(xué)生解釋了以后每天都比前一天多摘5個(gè)，大概請了兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)清楚，在講授例題之前我先提問(wèn)：小猴第二天摘了多少個(gè)？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問(wèn)題：讓學(xué)生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒(méi)有讓一些學(xué)生說(shuō)出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，重點(diǎn)想講述第三天比第一天多幾個(gè)5，第五天比第一天多幾個(gè)5，最后以此類(lèi)推第10天，第二十天呢？但是可能提問(wèn)提的不是很好，也或許第五天沒(méi)有講透，有些孩子沒(méi)有完全吸收，導致只有少數孩子能答的上來(lái)，如果換一種提問(wèn)方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來(lái)的等等，會(huì )不會(huì )更好些？然后可能這些講的.比較拖沓，導致后面的練習沒(méi)有講完。后面的練習題：一個(gè)皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？到第四次時(shí)彈起1米，如果追問(wèn)一下滴次呢？既能為以后學(xué)習小數、分數做鋪墊，更能深刻的幫助學(xué)生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習第二題：18個(gè)小朋友站成一排，從左往右數，芳芳排在第8；從右往左數，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，可不可以喊十八個(gè)小朋友上臺實(shí)際操作一下會(huì )不會(huì )更好些？
這節課大致上我自己還算滿(mǎn)意，還有些細節地方需要改善，今后我會(huì )進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。
《解決問(wèn)題的策略從條件想起》教學(xué)反思 2
《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時(shí)。這節課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )用從條件出發(fā)思考的策略分析數量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問(wèn)題，并最終與所需解決的問(wèn)題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，幾乎都會(huì )運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過(guò)程中：
一、從提問(wèn)導入，初步感受策略
課始，我創(chuàng )設了“小猴樂(lè )樂(lè )的農場(chǎng)”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據已知條件提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì )到根據有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數學(xué)問(wèn)題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過(guò)讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導學(xué)生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過(guò)程和特點(diǎn)。
二、比較反思，注重解題過(guò)程的.回顧
教材中的例題在解決的過(guò)程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì )到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的�；仡櫧鉀Q這道題的過(guò)程：讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析有含義的已知條件，解決問(wèn)題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺(jué)得這兩題其實(shí)是十分類(lèi)似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過(guò)程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過(guò)程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問(wèn)題的解決的過(guò)程，體會(huì )從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問(wèn)題的策略意識。
三、低估了學(xué)生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我帶著(zhù)學(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問(wèn)題之后就放手讓學(xué)生來(lái)獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應該會(huì )說(shuō)到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫(huà)圖輔助方法優(yōu)勢的滲透
解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來(lái)解決。本節課還滲透了列表，畫(huà)圖等多種方法輔助思考，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，合理選擇解決問(wèn)題的方法，使策略運用過(guò)程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺交流，在交流的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生沒(méi)有很好的認識列表這一方法，學(xué)生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個(gè)數一一填到了表格中，沒(méi)有體現出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應該引導學(xué)生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問(wèn)題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過(guò)算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現畫(huà)圖方法優(yōu)勢的好機會(huì )，在算式方法交流完后，我應該適時(shí)地總結：有的實(shí)際問(wèn)題，運用畫(huà)圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問(wèn)題合理選擇解題方法。
總之，這節課的設計不盡人意的環(huán)節較多，沒(méi)有很好地體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也沒(méi)有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步改善。
《解決問(wèn)題的策略從條件想起》教學(xué)反思 3
解決問(wèn)題策略這種課重點(diǎn)要放在讓學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受解決問(wèn)題策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略解決問(wèn)題上，不把解決某一具體問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)地引導學(xué)生對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言解釋結果的合理性；鼓勵學(xué)生認真傾聽(tīng)同伴的想法，在交流中進(jìn)一步體會(huì )有關(guān)策略的特點(diǎn)，加深對策略的進(jìn)一步理解。
當學(xué)生沉浸在成功的體驗中時(shí)，我讓學(xué)生比較列式計算和列表求出答案的過(guò)程，覺(jué)得他們有什么共同的地方。通過(guò)交流，在交流中學(xué)生會(huì )有許多體會(huì )：不管列式計算，還是列表求出答案，我們都是從已知條件出發(fā)，一步一步地進(jìn)行思考�！@些發(fā)現使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解題思路，感受從條件出發(fā)有利于找出解決問(wèn)題的方法，確實(shí)體會(huì )到從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的一種策略。
在鞏固環(huán)節安排二道題（一道鋪地磚，一題正方形中畫(huà)圓），這兩道題具有較強的趣味性和可操作性，吸引學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到分析和解決問(wèn)題的過(guò)程之中，這就為他們創(chuàng )造了主動(dòng)運動(dòng)策略的機會(huì )，從而也能夠有效提升學(xué)生對策略的'運用過(guò)程和特點(diǎn)的認識。另一方面，通過(guò)畫(huà)圖幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系，能使解決問(wèn)題的過(guò)程更加豐滿(mǎn)，也有助于學(xué)生更加靈活地理解和運用從條件出發(fā)分析和解決問(wèn)題的策略。通過(guò)有針對性的練習，讓學(xué)生不斷地增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，并最終引導他們領(lǐng)悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問(wèn)題的策略卻始終有用，內化策略，這就是學(xué)習解決問(wèn)題的策略的靈魂。
《解決問(wèn)題的策略從條件想起》教學(xué)反思 4
我聽(tīng)了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略----從條件出發(fā)這節課，感觸頗深。本課書(shū)上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強烈的'興趣。陸老師讓學(xué)生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導學(xué)生區理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話(huà)表達出來(lái)。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問(wèn)題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì )。
后面大家都安排了5個(gè)練習題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì )到用這種策略解題的好處。
這節課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì )從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì )找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
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