五年級下冊《彩色的非洲》教學(xué)反思4篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的五年級下冊《彩色的非洲》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下冊《彩色的非洲》教學(xué)反思1
在教學(xué)時(shí)，為了體現學(xué)生自主學(xué)習略讀課文的有效性，進(jìn)而培養他們的學(xué)習能力，我采用了教、扶、放相結合的原則。首先我教學(xué)生學(xué)習了三個(gè)起總括作用的句子：通過(guò)研讀，學(xué)生由淺入深，逐步體會(huì )到了三個(gè)句子所表達的情感和它們在文中所起的作用。接著(zhù)，我帶領(lǐng)學(xué)生抓�。何恼聫哪膸讉�(gè)方面贊嘆了“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”這一問(wèn)題，從整體入手理清了全文的脈絡(luò )。然后，我縱觀(guān)全文設計了問(wèn)題：讓學(xué)生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學(xué)習，并做批注。這一做法體現了學(xué)生在老師的幫扶下放開(kāi)手腳，開(kāi)拓思維大膽學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )兼顧全文，有的放矢，抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生個(gè)性得到了張揚。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起到了引導作用，引導學(xué)生緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句和段落進(jìn)行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個(gè)別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導學(xué)生采用“批注、聆聽(tīng)、查找、思考、述說(shuō)”等方法，讓學(xué)生細細品味文章的語(yǔ)言美和意境美，與文本進(jìn)行親密的接觸，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用新潁獨特的寫(xiě)作方法，并積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。
五年級下冊《彩色的非洲》教學(xué)反思2
《彩色的非洲》是第八單元的最后一篇課文，也是全冊教材最后一篇課文， 課文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，特點(diǎn)鮮明，僅僅圍繞“彩色的”這一中心詞展開(kāi)描寫(xiě)，描繪了一幅風(fēng)光艷麗、色彩鮮明的非洲畫(huà)卷，課文不僅向我們展示了非洲的風(fēng)情，寫(xiě)法上也綜括了本學(xué)期學(xué)習的寫(xiě)作方法，如首尾照應，總分總的方法，中間過(guò)渡句的使用等，為學(xué)生本單元的寫(xiě)作作了一個(gè)很好的示范，因此，在教學(xué)本課時(shí)，我在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美語(yǔ)句的同時(shí)，對這一課的寫(xiě)作方法作了一個(gè)系統的總結。具體采取了以下幾個(gè)步驟
1、朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標志。本課的教學(xué)我以朗讀為重要內容之一。緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的'朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課的特點(diǎn)。
2、注意教給方法，注重培養能力。教學(xué)中引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生重點(diǎn)精讀、品位賞讀；理解課文內涵。感悟課文中心。
3、讀寫(xiě)結合，提高表達能力。這節課我重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓練，品詞析句，朗讀感悟．
五年級下冊《彩色的非洲》教學(xué)反思3
《彩色的非洲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級語(yǔ)文下冊第八單元的最后一篇文章。本篇課文向學(xué)生展示了一幅幅多姿多彩的異域風(fēng)光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受──“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，讀后讓人大開(kāi)眼界。
這篇課文有兩個(gè)非常明顯的特點(diǎn)：
一是表達。它在篇章布局、語(yǔ)言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊!”和結尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過(guò)渡也十分自然，如，過(guò)渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。
二是語(yǔ)言。課文的語(yǔ)言十分優(yōu)美生動(dòng)，作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽(yáng)光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿(mǎn)眼是綠色，處處是花�！�，無(wú)不體現著(zhù)意境的色彩美和語(yǔ)言文字本身的美，讀來(lái)就像欣賞一幅幅五彩的畫(huà)卷，讓人回味無(wú)窮。
基于這些特點(diǎn)，考慮到學(xué)生自學(xué)能力，根據略讀課文教學(xué)略教但不略學(xué)理念，在教學(xué)中，我分三步走：初讀知大意，再讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。我的課堂主要圍繞目標分兩個(gè)板塊來(lái)展開(kāi)。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂(lè )聲中讓學(xué)生從大量圖片中走進(jìn)非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著(zhù)，進(jìn)入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風(fēng)情”教學(xué)，主要讓學(xué)生走進(jìn)非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸。并能遷移運用，用做讀書(shū)卡的方式自學(xué)另外三方面內容。
課堂上，我始終貫徹了兩個(gè)主旨：一是精讀與略讀相融合。采用列提綱的方式來(lái)梳理本文的文脈，了解本文表達特色，提綱時(shí)以第三段為例，理段脈以第六段為例，品味語(yǔ)言以植物世界為例，給學(xué)生充分的言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間和空間，體現著(zhù)略讀教學(xué)略教而不略學(xué)理念。二是感悟與積累并重。采用作批注、讀書(shū)卡等方式讓學(xué)生感悟非洲的色彩斑斕并內化積累。
遺憾總是伴隨著(zhù)課堂。在教學(xué)中，教學(xué)細節有點(diǎn)處理不當，如：理文脈時(shí)花費了大量的時(shí)間，致使后面的語(yǔ)言賞析部分也就不能給學(xué)生以充足的時(shí)間去進(jìn)行，有點(diǎn)匆匆走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。而這些都是對于學(xué)生的預設不到位，沒(méi)及時(shí)調整課堂教學(xué)，為了完整呈現教學(xué)流程而導致的。
五年級下冊《彩色的非洲》教學(xué)反思4
《彩色的非洲》是 “異域風(fēng)情”的最后一課，是一篇描寫(xiě)非洲色彩斑斕的自然景觀(guān)和多姿多彩人文景觀(guān)的略讀課文。
這篇課文有兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語(yǔ)言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊!”和結尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過(guò)渡也十分自然，如，過(guò)渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語(yǔ)言。課文的語(yǔ)言十分優(yōu)美生動(dòng)，作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽(yáng)光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿(mǎn)眼是綠色，處處是花�！�，無(wú)不體現著(zhù)意境的色彩美和語(yǔ)言文字本身的美，讀來(lái)就像欣賞一幅幅五彩的畫(huà)卷，讓人回味無(wú)窮。
關(guān)于略讀教學(xué)，小語(yǔ)專(zhuān)家沈大安老師曾講過(guò)，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。根據這一方法及略讀教學(xué)略教但不略學(xué)理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個(gè)板塊來(lái)展開(kāi)。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂(lè )聲中讓學(xué)生從大量圖片中走進(jìn)非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著(zhù)，進(jìn)入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風(fēng)情”教學(xué)，主要讓學(xué)生走進(jìn)非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸。并能遷移運用，用做讀書(shū)卡的方式自學(xué)另外三方面內容。
課堂上，我始終貫徹了兩個(gè)主旨：一是精讀與略讀相融合。采用列提綱的方式來(lái)梳理本文的文脈，了解本文表達特色，提綱時(shí)以第三段為例，理段脈以第六段為例，品味語(yǔ)言以植物世界為例，給學(xué)生充分的言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間和空間，體現著(zhù)略讀教學(xué)略教而不略學(xué)理念。二是感悟與積累并重。采用作批注、讀書(shū)卡等方式讓學(xué)生感悟非洲的色彩斑斕并內化積累。
由此，我回顧思考了課堂上的幾處教學(xué)細節：
一、揭題后，我問(wèn)學(xué)生讀過(guò)課文了嗎?讀了幾遍?大多數學(xué)生回答三遍，部分學(xué)生沒(méi)有回答。因為試教的時(shí)候就覺(jué)得時(shí)間有點(diǎn)緊，所以為了節省時(shí)間，我就直接進(jìn)入說(shuō)感受找中心句環(huán)節了。而事實(shí)上，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩三遍的課文朗讀完全是不充分的預習，更何況是在開(kāi)課伊始，學(xué)生還沒(méi)完全進(jìn)入課堂角色，如果這里能讓學(xué)生再靜下心來(lái)默讀課文，對于接下來(lái)的理文脈環(huán)節會(huì )更有幫助，效果會(huì )更好一點(diǎn)。
二、填寫(xiě)提綱過(guò)程中，分批次出現提綱內容，并且以第三自然段為例進(jìn)行了練習，結合過(guò)渡句引導學(xué)生，以為這樣扶放，學(xué)生會(huì )完成得更順利些。而現實(shí)是，課堂中花費了大量的時(shí)間，但學(xué)生的完成效果還是一般般。原因有二，一是扶沒(méi)起作用，當學(xué)生回答第三自然段是在寫(xiě)“藍天驕陽(yáng)”時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生總結概括方法，以為部分同學(xué)的答案代表著(zhù)全班同學(xué)們的知曉，扶得自然也就不到位。二是花了太長(cháng)的時(shí)間等待，既然學(xué)生填的不好，我還是給了他們很長(cháng)時(shí)間，以為給予充分的時(shí)間就能有所收獲，結果反而浪費了課堂教學(xué)時(shí)間，不如這里及早進(jìn)入交流環(huán)節，引導學(xué)生從過(guò)渡句，從課文中的語(yǔ)言去概括，彌補第三自然段扶不到位的遺憾。后面第六自然段理段脈亦是如此。
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