小學(xué)語(yǔ)文《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
也許因為我的語(yǔ)文教齡不長(cháng)，所以頭腦中沒(méi)有固定的模式，也就少了許多束縛，語(yǔ)文課上更能體現新的思想。
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往;另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂(lè )。兩首詩(shī)充滿(mǎn)了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的.補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè )中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè )趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該追求的境界。
現在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著(zhù)孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實(shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�(課標語(yǔ))小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應該十分重視和引導孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設身處地與作品里的人物進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)心與心的交流;啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀(guān)”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應是學(xué)生快樂(lè )的天地，就應是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng )設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
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