四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思（通用16篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思（通用16篇），歡迎閱讀與收藏。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思1
這篇課文細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹娏遗d趣。
在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，觀(guān)察生活中的爬山虎，在課前對文本有一定的認識。上課時(shí)，我主要計劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問(wèn)題�？墒窃趯�(shí)際操作中卻出現了很多問(wèn)題，由于我自己本身對學(xué)生的認識不夠，再加上學(xué)生能力平時(shí)沒(méi)有很好地得到鍛煉，導致本堂課最后以失敗告終。
這節課主要出現的問(wèn)題有很多：
1、沒(méi)有考慮高年級學(xué)生的能力，在備課時(shí)我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來(lái)上課，忽略了課程標準對高年級的要求，在識字寫(xiě)字這一部分占用了太多的時(shí)間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問(wèn)題的時(shí)候，作為老師的我沒(méi)有及時(shí)地給予引導，課堂調度不合理，顯得課堂內容空洞并且不扎實(shí)。
2、老師的課堂語(yǔ)言沒(méi)有規范起來(lái)，對學(xué)生的要求不明確，提出的問(wèn)題模糊不清，導致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒(méi)有嚴格按照課程標準所要求的來(lái)備課上課，也就是說(shuō)沒(méi)有吃透課程標準對語(yǔ)文定義，沒(méi)有引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)運用語(yǔ)言。同時(shí)，四年級的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞，所以課程標準提出高年級的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時(shí)長(cháng)時(shí)間糾結于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。
4、課堂不夠高效�，F在的課堂應該是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導致學(xué)生的參與度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒(méi)有達到，學(xué)生為了表現自己而回答問(wèn)題，沒(méi)有真正地參與到課堂的思考當中。
5、不知道應該如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組交流的時(shí)候也是流于形式，不能夠扎實(shí)有效地參與學(xué)習任務(wù)。對于課文理解感悟不徹底，理解運用語(yǔ)言的能力還不夠，作為老師的我也沒(méi)有很好地引導學(xué)生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒(méi)有很細致，只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生，導致沒(méi)有高度達成教學(xué)目標，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現了偏差，所以沒(méi)有及時(shí)有效地引導學(xué)生，該做的工作沒(méi)有做好，使這節課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問(wèn)題，在今后的工作中，我應當認真研讀課程標準，細心研究教材，真正吃透教材，把握應當達成的教學(xué)目標，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力，讓課堂真正活起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》是一篇說(shuō)明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細致的描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹娏遗d趣。
在教學(xué)中，我只注重了學(xué)生如何理解爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它的爬的過(guò)程，而忽視了學(xué)生的朗讀能力的培養，使學(xué)生在沒(méi)有讀熟課文的基礎上就開(kāi)始切入課文內容，因此，這堂課的教學(xué)目標沒(méi)有教好的完成。整堂課學(xué)生讀的較少，而且學(xué)生存在讀書(shū)拖長(cháng)音的現象。 學(xué)生參與的較少，只有少數同學(xué)參與到課堂中來(lái)，小組合作學(xué)習的組織還有待提高。
在以后的教學(xué)中，我應該重視學(xué)生的朗讀能力的培養，多示范，培養出學(xué)生的語(yǔ)感，力爭每篇課文都讓學(xué)生能讀準，讀熟，讀出自己的感受。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)，準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：一是通過(guò)理解課文內容，了解爬山虎腳的特點(diǎn)；二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法，培養觀(guān)察事物的能力。因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標：
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察方法和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
為了調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀(guān)察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論，結合自己觀(guān)察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
學(xué)生帶著(zhù)標本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀(guān)察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文，是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話(huà)、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行交流，給他們充分讀、思考的時(shí)間，而后根據自己的理解把爬山虎的腳畫(huà)在圖上，這些地方體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設計
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。在本節課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫(huà)，發(fā)現孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題，根據孩子的需求，抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣。
三、不足之處從這節課中可以看出，學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(cháng)在哪。另外，學(xué)生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長(cháng)在什么位置？部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果細讀第三自然段就不難發(fā)現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲�！靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(cháng)過(guò)程中，當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上的變化。實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不可少，是我們在任何時(shí)候都不能放松的！
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思5
我們學(xué)校每周都要組織教師聽(tīng)評課活動(dòng)。10月10日，我執教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，上課一開(kāi)始，我就以謎語(yǔ)導入新課，自然引出學(xué)習的對象。我以三個(gè)謎語(yǔ)導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過(guò)渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后板書(shū)課題，齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓練學(xué)生能夠嘗試提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這時(shí)候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。比如：爬山虎的腳長(cháng)在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節課，我們就一起跟著(zhù)葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問(wèn)題，設置懸念，吸引學(xué)生去讀書(shū)，去探討。
直奔主題，先學(xué)習“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫(xiě)“爬山虎的腳”的？這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，小組討論，交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫(xiě)：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過(guò)理解重點(diǎn)句，體會(huì )作者觀(guān)察仔細。我通過(guò)過(guò)渡句引出對這一部分的學(xué)習。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段，你是通過(guò)哪些地方看出作者觀(guān)察得特別仔細”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、小組合作學(xué)習，找到了這么幾處。根據學(xué)生交流的情況，我適時(shí)出示課件內容。
“句子一：爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的�！�
在處理句子一的時(shí)候，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習的方法，利用不同的符號標注。我讓學(xué)生用“橫線(xiàn)”標畫(huà)出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線(xiàn)”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線(xiàn)”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標畫(huà)不同句子的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語(yǔ)言講述這一部分內容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細看那些細小的腳，你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。
在處理這個(gè)句子的時(shí)候，我除了利用課件展示動(dòng)感的畫(huà)面外，還利用肢體語(yǔ)言，向學(xué)生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動(dòng)形象地展示了爬的過(guò)程，學(xué)生得到了直觀(guān)的印象。同時(shí)比較句子：作者寫(xiě)爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著(zhù)往上爬，而是長(cháng)一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長(cháng)出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒(méi)觸著(zhù)墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著(zhù)墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
執教本課的不足:
原來(lái)我們學(xué)校友好幾座樓爬滿(mǎn)了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思6
一、教材簡(jiǎn)析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點(diǎn)部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過(guò)讀文可以體會(huì )到，作者對爬山虎的觀(guān)察細致入微，而且是連續觀(guān)察了很長(cháng)時(shí)間。 本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。
在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去觀(guān)察爬山虎，并寫(xiě)了觀(guān)察日記《我觀(guān)察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認識。
二、評價(jià)：
激趣導入采用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性較高。 導思釋疑教學(xué)方法的使用，引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)，教師引導學(xué)生將問(wèn)題一一解決，這三個(gè)問(wèn)題恰恰是文章的中心問(wèn)題，也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。 將課文重點(diǎn)段的背誦訓練穿插于教學(xué)過(guò)程當中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養了學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
本次公開(kāi)課的缺點(diǎn)也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時(shí)缺乏教學(xué)機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時(shí)間。
分析原因如下：
備課的時(shí)候，我會(huì )把要講的每一句話(huà)都計入教案當中，然后把它們背過(guò)。在講之前我會(huì )反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話(huà)。我相當關(guān)注每一張幻燈片中的細節，慎密地思考其中的過(guò)渡語(yǔ)。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來(lái)回答問(wèn)題。 果然，在講課的過(guò)程中學(xué)生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開(kāi)始緊張起來(lái)，不知道該如何引導學(xué)生，思路也被這突如其來(lái)的問(wèn)題所打亂，于是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽(tīng)不懂，也讓聽(tīng)課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導和老師們給我評課的時(shí)候，找出了問(wèn)題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無(wú)法預測的，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候，教師要注意將學(xué)生引導到這個(gè)大環(huán)節中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節要清晰，無(wú)論學(xué)生如何變，萬(wàn)變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候，那么細節就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當堂出現的問(wèn)題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。
將來(lái)改進(jìn)的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng )新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。
2、多聽(tīng)課，多學(xué)習，容百家之長(cháng)補己之短。
3、調節好自己的心理，在放松快樂(lè )的心理下教學(xué)，不要過(guò)度緊張。
4、備課不要過(guò)于精細，免得束縛自己的思路。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思7
14年的語(yǔ)文教學(xué)，我執著(zhù)、我熱愛(ài)。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒(méi)有認真思考過(guò)：作為語(yǔ)文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過(guò)才知道，我何嘗不是在做著(zhù)碌碌無(wú)為的工作？
還好這次歷練實(shí)現了我思想上從教知識到教方法的轉變。
關(guān)于第二課時(shí)的教學(xué)目標是這樣設定的：
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱(chēng)楷模的人品與作品。
2、學(xué)習閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
設定此教學(xué)目標是為了體現“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”。一節語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能體現出“實(shí)效性”？課前我一直在思考。也想在這節課上有所體現。語(yǔ)文教學(xué)，就是要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，就是要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，全面提高語(yǔ)文素養�！罢Z(yǔ)文課程標準的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習目標和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！辫b于此，最終呈現給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認為這堂課的40分鐘是有效的，教學(xué)目標總體來(lái)說(shuō)得到了落實(shí)：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運用；并能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。
當然，這節課也存在一些不足。
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。這里的“對話(huà)”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現。
傳統的教育教學(xué)，課堂上老師一統天下，主動(dòng)權掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽(tīng)”老師的教導。
而對話(huà)則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系：文本提供師生對話(huà)的資源，學(xué)生和教師通過(guò)對話(huà)，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀(guān)我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動(dòng)還有待加強。此問(wèn)題表現最突出的是學(xué)生回答問(wèn)題的模式，比如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都說(shuō)：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽(tīng)眾不應只有我一個(gè)，而更應該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，并適時(shí)進(jìn)行補充。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習、交流的主角！一個(gè)優(yōu)秀的老師，應該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時(shí)，時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導、提升、歸結，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習。
其次，教師的評價(jià)應能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能游刃于萬(wàn)變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語(yǔ)言?xún)�。思維意識我有，但我缺乏的是語(yǔ)言?xún)�。當�?tīng)到學(xué)生說(shuō)從“融洽”這個(gè)詞體會(huì )到“肖復興和葉老談得很投機，他們很有共同語(yǔ)言”時(shí)，我多想用褒獎的話(huà)語(yǔ)肯定她、表?yè)P她，可我一時(shí)之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話(huà)語(yǔ)！——我遺憾！當學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標點(diǎn)體會(huì )到“葉老批改得很精悍”時(shí)，我明白他的意思是指葉老批改得簡(jiǎn)潔、精悍。但匆忙之間我竟無(wú)言以對！——我嘆息！
最后，我們還應該確定一節課的教學(xué)側重點(diǎn)，不能教無(wú)巨細，面面俱到。而應抓住一點(diǎn)，做精做細，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。
我很愿意剖析自己的教學(xué)。因為正是這些不足，才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。
試想：如果節節語(yǔ)文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，堂堂語(yǔ)文課都有意滲透學(xué)習方法，有意培養學(xué)生對語(yǔ)言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的`學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，假以時(shí)日，學(xué)生的進(jìn)步會(huì )讓我們吃驚、會(huì )讓我們欣慰、會(huì )讓我們振奮的！因為，那是一群靈動(dòng)的、蓬勃的、熱情的生命！
語(yǔ)文教學(xué)的探索之路還很遠，這次對于“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性”的探索實(shí)踐活動(dòng)，只是給我打開(kāi)了一扇門(mén)，我愿意磨礪自己，明晰語(yǔ)文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生！
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續觀(guān)察”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察”，順承三年級的“留心生活，細致觀(guān)察事物”，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習連續觀(guān)察，本單元的習作要求是“進(jìn)行連續觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”，旨在培養學(xué)生進(jìn)行連續觀(guān)察，寫(xiě)觀(guān)察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀(guān)察對象，主要寫(xiě)了葉圣陶先生通過(guò)長(cháng)期細致的觀(guān)察，了解到爬山虎生長(cháng)的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過(guò)程，表達了作者對爬山虎的喜愛(ài)之情。
圍繞本單元的語(yǔ)文要素和習作要求，我將本節課的教學(xué)目標定為三個(gè)方面：1、能找出課文中寫(xiě)得準確形象的句子，感受作者細致的觀(guān)察。2、能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續的觀(guān)察。3、學(xué)寫(xiě)觀(guān)察記錄。
在教學(xué)內容的選取上，我把寫(xiě)爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節課的教學(xué)內容，把爬山虎的生長(cháng)位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節課進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節課的新知學(xué)習，用自主學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習第三自然段的內容。
在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細致的觀(guān)察，并通過(guò)圖片體會(huì )比喻的表達方式可以使描寫(xiě)更生動(dòng)形象。
在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動(dòng)詞，體會(huì )作者連續細致的觀(guān)察，并通過(guò)對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確、恰當。
最后結合課后的“資料袋”來(lái)讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)觀(guān)察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著(zhù)選取一種事物寫(xiě)一寫(xiě)觀(guān)察記錄。并在教學(xué)過(guò)程中滲透“首尾呼應”等寫(xiě)作方法。
從教學(xué)效果上來(lái)看，本節課基本體現了本單元語(yǔ)文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著(zhù)很多不足。
1、學(xué)生讀的較少，因為老擔心時(shí)間不夠，所以沒(méi)有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導。
2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問(wèn)題的學(xué)生較少，沒(méi)有充分的調動(dòng)起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。
3、課堂評價(jià)語(yǔ)比較單一，教學(xué)語(yǔ)言的組織能力，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控能力還有待提高。
4、教學(xué)寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)有些簡(jiǎn)略，我原本打算引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來(lái)改寫(xiě)一篇觀(guān)察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來(lái)加深孩子們對觀(guān)察記錄的理解，但因為時(shí)間不夠，最后放棄了。
5、最后環(huán)節中應先回顧本節課所學(xué)內容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽(tīng)了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。
“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，現在的我越來(lái)越感到自己語(yǔ)文教學(xué)能力的不足和語(yǔ)文知識的匱乏，語(yǔ)文教學(xué)素養的提升對我來(lái)說(shuō)還是一項任重而道遠的工作，希望通過(guò)今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思9
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣，主要體現在：
1、成功運用情境教學(xué)法。上課伊始，通過(guò)播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣。
2、把活動(dòng)引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，演一演，給影片配音等活動(dòng)，全面交流互動(dòng)，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。
3、把評價(jià)引進(jìn)課堂。教師鼓勵學(xué)生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習興趣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
此外，還運用了“討論法”、“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運用，增加了課堂教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習貫穿始終
課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，畫(huà)一畫(huà)，如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”，對于這些問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現了對學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習的重要方式。這堂課，姚老師以小組學(xué)習為主的合作學(xué)習把個(gè)人學(xué)習、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機地結合起來(lái)，既有生生互動(dòng)，又在師生交流。在探究學(xué)習方面，老師設計了幾個(gè)啟迪思維、質(zhì)量很高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，進(jìn)而畫(huà)畫(huà)、配音、表演。這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)有了發(fā)揮的機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人。
三、課程意識得到明顯加強。
過(guò)去，不少教師把課程僅僅理解為教科書(shū)，理解為教師教的材料。其實(shí)，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這姚老師通過(guò)安排情境創(chuàng )設，畫(huà)一畫(huà)、演一演、給影片配音等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都帶著(zhù)自己的經(jīng)驗背景，帶著(zhù)自己的獨特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對課程的創(chuàng )新的開(kāi)發(fā)，一定程度上加強了課程建設，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書(shū)上沒(méi)有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“因為缺陷而完美�！币簿褪钦f(shuō)，姚教師這堂課也并非完全無(wú)可挑剔。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習，這樣效果會(huì )珧好一些；讓學(xué)生畫(huà)了爬山虎的腳之后，多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了。
綜上所述，我認為姚老師執教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思10
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)還算可以：
1、學(xué)生通過(guò)課文內容完成爬山虎的腳的繪畫(huà)工作，并且培養了他們認真讀書(shū)的好習慣。在畫(huà)爬山虎的腳時(shí)，學(xué)生能夠真正的動(dòng)手去畫(huà)，體現了語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的整合。
2、課文在寫(xiě)爬山虎的腳的時(shí)候，前后用了兩個(gè)生動(dòng)形象的比喻句，開(kāi)始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來(lái)又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個(gè)比喻句提出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )爬山虎的腳在生長(cháng)過(guò)程中是有變化的，且讓學(xué)生體會(huì )作者的比喻句用得準確，恰當。
3、通過(guò)本節課的學(xué)習，我給學(xué)生提供了一些植物的素材，讓學(xué)生通過(guò)自己的細心觀(guān)察，進(jìn)行段式訓練，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生寫(xiě)的作品給大家展示，共同進(jìn)步。
當然，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)不足：
1、首先是在兩分鐘訓練時(shí)，并沒(méi)有把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生讀詞的聲音很小，在剛上課時(shí)，我檢測學(xué)生對于字詞的掌握情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準字音作為重點(diǎn)內容，對于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行針對性的指導。
2、根據我聽(tīng)課之后的想法，我認為在畫(huà)圖的時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠畫(huà)出準確、恰當的爬山虎的腳來(lái)。既可以培養了他們的團隊精神，又讓孩子們體會(huì )到了互幫互助完成任務(wù)的快樂(lè )感，在這一點(diǎn)上需要向其他老師學(xué)習。
3、有部分知識點(diǎn)講的不是很清楚，學(xué)生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生講出來(lái)，這個(gè)需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習。由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，我還不能對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。
4、根據其他老師的評價(jià)，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒(méi)用的話(huà)語(yǔ)比較多，讓學(xué)生的興趣降低。
5、在分析課文時(shí)，有一個(gè)比較重要的問(wèn)題我并沒(méi)有講出來(lái)，雖然我提到了這個(gè)問(wèn)題，但是并沒(méi)人深入的為學(xué)生講解。那就是：課文寫(xiě)爬山虎的腳，為什么還要寫(xiě)它的葉子呢?這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個(gè)問(wèn)題，但是我并沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，導致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中，要改正以上的不足，多聽(tīng)課，積累教學(xué)經(jīng)驗。
6、在上課的時(shí)候對個(gè)別學(xué)生關(guān)注的不夠，對于這方面的能力要在平時(shí)的教學(xué)時(shí)多注意。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思11
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳
一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到了作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
本課的不足：
一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
二是引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
在描寫(xiě)爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習：
�。�、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、觀(guān)看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì )作者觀(guān)察的細致。
�。�、最后，引導孩子結合板書(shū)，練習背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)做動(dòng)作體會(huì )詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著(zhù)墻往上爬的課件，引導觀(guān)察直觀(guān)理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思12
一、努力把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導他們學(xué)會(huì )一些學(xué)習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書(shū)聲回歸課堂
閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。這篇課文語(yǔ)言準確，應讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì )作者用詞的精當。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè )和畫(huà)美讀，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫(huà)爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準腳的位置，我也是讓學(xué)生反復讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書(shū)。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思13
1、把學(xué)習的主動(dòng)權始終還給學(xué)生
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話(huà)、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習的欲望。檢查讀課文的情況時(shí)，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會(huì )課文內容時(shí)，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機結合
本教學(xué)比較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合。如果課件出示過(guò)早，那些直觀(guān)形象的畫(huà)面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
�。�1）呈現美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿(mǎn)山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
�。�2）再現過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎上，再適時(shí)機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀(guān)的畫(huà)面，學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達到了水到渠成的效果。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思14
這節課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫(xiě)的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學(xué)習作者的觀(guān)察方法，培養細致、有序的觀(guān)察習慣。在上了這節課之后，又詳細地觀(guān)看了自己的視頻，感覺(jué)存在許多不足，課堂上出現的一些問(wèn)題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生 為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
引導他們學(xué)會(huì )一些學(xué)習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書(shū)聲回歸課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。
這篇課文語(yǔ)言準確，應讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì )作者用詞的精當。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè )和畫(huà)美讀，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫(huà)爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準腳的位置，我也是讓學(xué)生反復讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書(shū)。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思15
教學(xué)程序介紹：
在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學(xué)生根據課文內容的介紹和自己的理解畫(huà)一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現有好多同學(xué)沒(méi)有認真聽(tīng)我講課，而是一直在擺弄他們的畫(huà)。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學(xué)內容進(jìn)行調整。根據學(xué)生的實(shí)際情況，為了調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫(huà)。學(xué)生們的情緒都被調動(dòng)了起來(lái)，注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上，表現得都相當認真、慎重，選出的同學(xué)畫(huà)得也非常細致。然后我讓學(xué)生根據課文內容，仔細觀(guān)察互相比較，發(fā)現問(wèn)題、提出疑問(wèn)、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對方的缺點(diǎn)都十分認真地邊看書(shū)邊觀(guān)察起來(lái)。不一會(huì )，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(cháng)的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長(cháng)經(jīng)歷中的變化也都提了出來(lái)，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來(lái)設計的一大堆板書(shū)一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進(jìn)一步擴大戰果，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫(huà)一幅爬墻圖，要求是看誰(shuí)畫(huà)得準、畫(huà)得像。
立刻之間所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來(lái)。就連平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來(lái)。我找了一名小畫(huà)手，上黑板作畫(huà)，讓它作為本課的教學(xué)板書(shū)。我看著(zhù)同學(xué)們的畫(huà)，我內心一陣陣激動(dòng)和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學(xué)們畫(huà)圖的過(guò)程中不同程度地體現出來(lái)了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)和指正，許多細微的知識點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現出來(lái)：爬山虎的腳是長(cháng)在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長(cháng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造與發(fā)現中完成了，有的同學(xué)的表現還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無(wú)限的遐想與創(chuàng )造空間。
教學(xué)反思：
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察、比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認真地總結了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調整教學(xué)內容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節課的效果會(huì )是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識，也要有數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等的有機結。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導我在新的課堂教學(xué)中遠航。
四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思16
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì )，再來(lái)指導學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì )缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采取以直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫(huà)上的不足。這一設計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會(huì )兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著(zhù)指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著(zhù)墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn)，恰到好處的運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中得。
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