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人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思1
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說(shuō)法描述了一天之內不一樣時(shí)間不一樣種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思。是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時(shí)，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì )題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認識情景，經(jīng)過(guò)多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問(wèn)題。
4.對課文朗讀進(jìn)行指導，經(jīng)過(guò)多種讀書(shū)指導(自由讀練習、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自我對哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最終，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自我喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學(xué)目標。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時(shí)多下功夫。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思2
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說(shuō)法描述了一天之內不一樣時(shí)間不一樣種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的.優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思。是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時(shí)，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì )題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認識情景，經(jīng)過(guò)多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問(wèn)題。
4.對課文朗讀進(jìn)行指導，經(jīng)過(guò)多種讀書(shū)指導(自由讀練習、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自我對哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最終，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自我喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學(xué)目標。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時(shí)多下功夫。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思3
《花鐘》是篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。根據教材資料，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――經(jīng)過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分;讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
所以我按照“歸納現象―揭示原因―實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。之后分析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因，最終擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上經(jīng)過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再經(jīng)過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的進(jìn)取性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思4
這是小學(xué)語(yǔ)文一年級第二學(xué)期的篇饒趣味味的科學(xué)童話(huà)，讓學(xué)生在讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�，午時(shí)花，夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情景，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:
一，識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習慣。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時(shí)地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字;鼓勵用認識的字和展開(kāi)想象的記字好方法。
二，朗讀為主線(xiàn)，培養學(xué)習好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料;第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒趣味味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識字，解決書(shū)中的疑問(wèn)――讀書(shū)是最好的方法之一。
三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思5
《花鐘》是篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：(一)、自讀圈點(diǎn)，初步感悟;(二)、比較句子，品味語(yǔ)言;(三)、自悟自得，積累語(yǔ)言;(四)、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境――“花的開(kāi)放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語(yǔ)言再現”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事，并使學(xué)生養成運用現代信息技術(shù)的習慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習空間”。
本課的學(xué)習中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”，能夠根據興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現力來(lái)抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。