化學(xué)平衡常數教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的化學(xué)平衡常數教學(xué)反思，歡迎大家分享。
化學(xué)平衡常數教學(xué)反思1
作為原理教學(xué)的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質(zhì)的認識過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學(xué)生通過(guò)感性認識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導學(xué)生從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預測濃度對化學(xué)平衡的影響----根據所提供的試劑設計實(shí)驗，提出實(shí)驗方案-----討論評價(jià)實(shí)驗方案------實(shí)施實(shí)驗方案------獲得信息-----驗證預測，從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習方法與能力。最后本節課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數改變，另一種是平衡常數不變的，這樣為部分學(xué)生將來(lái)在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認識。
就這節課在實(shí)施過(guò)程中，對于知識與技能的培養是通過(guò)教師為主導，學(xué)生自主學(xué)習完成的，本節課更加注重了過(guò)程與方法，使學(xué)生通過(guò)預測、設計實(shí)驗、實(shí)施實(shí)驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學(xué)知識的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗探究能力。
在課的結束時(shí)通過(guò)合理設計習題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題，體驗學(xué)習化學(xué)的價(jià)值。
化學(xué)平衡常數教學(xué)反思2
回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數》的教學(xué)過(guò)程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。
一、教學(xué)設計反思
在教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗、圖像和大量生動(dòng)形象的事例，引導學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習難度較大，因此重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，設置難易適當的問(wèn)題，盡量做到內容簡(jiǎn)單化，達到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過(guò)化學(xué)平衡常數概念、意義的講解，引導學(xué)生從平衡常數角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數來(lái)判斷反應進(jìn)行的方向。
二、教學(xué)過(guò)程反思
教學(xué)過(guò)程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復習引入到化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過(guò)演示實(shí)驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清晰地呈現出來(lái)，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過(guò)學(xué)生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學(xué)生思考如何定量描述反應的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數概念、意義的學(xué)習，引導學(xué)生從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結溫度對化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預測濃度對化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習方法與能力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對概念和理論的理解，教師先通過(guò)編設習題引導學(xué)生自我練習，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的問(wèn)題引導學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎上，教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況：一種是平衡常數改變；另一種是平衡常數不變。最后，教師通過(guò)對幾個(gè)高考圖像的講解指導學(xué)生加深理論知識的理解。
三、教學(xué)效果反思
在教學(xué)中，教師充分利用實(shí)驗、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過(guò)程中也出現一些不足。教師利用實(shí)驗、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí)，自以為是地認為講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應，從而一筆帶過(guò)。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現，學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就接受，所以教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現存在問(wèn)題，調整教學(xué)方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點(diǎn)評，努力實(shí)現學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降。
化學(xué)平衡常數教學(xué)反思3
一、努力做到課堂精講精練
精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng )新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標。
備課過(guò)程中我首先對章節知識的大結構進(jìn)行粗框架、主線(xiàn)索的大掃描，定好大方向后，再側重知識點(diǎn)之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，努力實(shí)現學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀(guān)抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應用中的魅力。真正實(shí)現課堂教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標。對于課上例題及課后練習都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。
對教材的處理，我覺(jué)得應該注意以下問(wèn)題：
1、外界條件對化學(xué)反應速率影響的教學(xué)應首先明確內因與外因的關(guān)系，在此基礎上，外因對化學(xué)反應速率的影響，關(guān)鍵在于突出改變反應條件，化學(xué)反應速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節內容教授的核心本質(zhì)。
2、壓強對速率的影響情況較復雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅持引導學(xué)生把握一個(gè)基本不變原則：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒(méi)有引起濃度變化，對速率則沒(méi)有影響。
3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門(mén)已經(jīng)很熟悉的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類(lèi)比于化學(xué)平衡，找出化學(xué) 平衡狀態(tài)的特征——動(dòng)、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數據可稍做改動(dòng)，以免誤導。
4、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類(lèi)知識應用時(shí)，應牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關(guān)鍵在于訓練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規范應用，③等效平衡的判定可編設習題引導學(xué)生通過(guò)自我練習先對概念產(chǎn)生感性認識，再由教師歸納總結判定依據：恒溫恒容看數值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。
二、抽象知識生動(dòng)化、形象化
為將本章較多微觀(guān)抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科等許多知識同出一轍，提高學(xué)生的認知度并培養學(xué)生的形象思維。
本章課本內容已例舉大量形象比喻，現把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：
1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數增加。
比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的`同學(xué)就多。
2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。
3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢(qián)速率，但資金總額未變。
我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線(xiàn)繼續教育讓我感受頗多，其中錢(qián)志亮教授有句話(huà)讓我記憶非常深刻，他談到教師與專(zhuān)家的區別是什么時(shí)說(shuō)，教師是把一個(gè)原本復雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)單形象，容易理解的語(yǔ)言呈現給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門(mén)課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著(zhù)想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉加在學(xué)生身上。
化學(xué)平衡常數教學(xué)反思4
化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實(shí)驗的探究相結合的，鑒于對化學(xué)反應速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗。
一、在教學(xué)方法上，同樣采取通過(guò)提出問(wèn)題----實(shí)驗探究-----分析原因-----得出結論，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，充分運用交流、提問(wèn)等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實(shí)際問(wèn)題等能力。
二、在內容的處理上。
1、鑒于對化學(xué)反應速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過(guò)高地估計了學(xué)生的實(shí)驗能力和理論分析的能力，在這節內容處理上，先以一個(gè)實(shí)驗作案例分析指導，在放手讓學(xué)生獨自探究，效果比上次好多了。
2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)反應速率的影響因素這兩個(gè)知識點(diǎn)上容易混淆。在這兩個(gè)知識點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學(xué)處理上，既要分開(kāi)又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動(dòng)，速率都會(huì )加快，但學(xué)生會(huì )錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。
三、不足之處：1、學(xué)生實(shí)驗由于不夠熟練，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，部分探究活動(dòng)未能充分地開(kāi)展，自主學(xué)習時(shí)間仍然顯得不足。2、往后對學(xué)生的實(shí)驗探究能力的培養還要加強。
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