《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思（精選22篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 1
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象；激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在這節課的教學(xué)中自認為有幾點(diǎn)還是值得夸贊的：
1、緊抓題意歷險對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場(chǎng)”這一關(guān)鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內容聯(lián)系起來(lái)，然后以大悲大喜的人物情感主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓孩子找出哪些是大悲的描寫(xiě)，哪些是大喜的描寫(xiě)，感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫(xiě)作技巧。接著(zhù)讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼?xiě)中哪些描寫(xiě)最吸引你？這時(shí)孩子們都暢所欲言，無(wú)一不感受到作者語(yǔ)言的夸張。
3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險過(guò)程特別精彩，有兩個(gè)詞一連用了五六次——六個(gè)“怎樣”，五個(gè)“如何”。讓孩子們結合梗概部分相關(guān)的'描寫(xiě)，盡情地展開(kāi)想象，把第一個(gè)“怎樣和如何”的具體內容寫(xiě)出來(lái)。
可是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間沒(méi)有把握好，在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時(shí)間，總認為孩子會(huì )說(shuō)不出來(lái)，所以引的痕跡太重了。因為這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有預習，對于故事內容應該比較熟悉，或者說(shuō)我應該在布置預習的過(guò)程中就讓孩子以歷險為重點(diǎn)，去概括寫(xiě)了幾次歷險？這樣在課堂上時(shí)間就可以省出來(lái)了。那么后面的設計“小練筆”就不會(huì )成為虛設了。這是最遺憾的一件事。第二點(diǎn)值得我思考的就是：我們老師上課在平時(shí)若布置了學(xué)生預習，可能會(huì )在學(xué)生預習的基礎上進(jìn)行教學(xué)，那么在分開(kāi)課時(shí)是否也能一樣做到呢？比如我這一課的教學(xué)，如果做到了這一點(diǎn)，我的教學(xué)時(shí)間就不會(huì )不夠了，教學(xué)目標當然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西�？墒峭诠_(kāi)課上這件事還是很難做到�？倱淖约旱念A設不能及時(shí)完成，總擔心學(xué)生的生成答案與自己的預設不相符，害怕出丑。我想在今后的教學(xué)中應該在這方面多做努力！
預習課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。學(xué)習梗概的時(shí)候，我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險？2、在梗概中，你認為湯姆是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，注意引導學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學(xué)生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個(gè)發(fā)言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，同樣我也設置了兩個(gè)問(wèn)題：
1、精彩片段描寫(xiě)的是湯姆的第幾次冒險的事情；
2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們去體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
遺憾的是，感覺(jué)一堂課時(shí)間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)，如果時(shí)間能夠再充裕一點(diǎn)的話(huà)，效果會(huì )更好。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 2
《湯姆·索亞歷險記》這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著(zhù)之一，其語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀梗概和精彩片段，把握名著(zhù)的內容，激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。
汲取了前篇課文教學(xué)中的失誤。我在設計教案的時(shí)候首先考慮的就是孩子們的喜好，然后注意抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
預習課文的.時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。
學(xué)習梗概的時(shí)候我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)讀梗概，湯姆·索亞經(jīng)歷了幾次歷險？
2、你最喜歡哪次歷險，為什么？孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。特別是第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高，有一個(gè)孩子在談自己為什么喜歡三個(gè)人到杰克遜島上過(guò)無(wú)拘無(wú)束地海盜生活的時(shí)候這樣說(shuō)到：我覺(jué)得這段描寫(xiě)島上景色的句子特別美麗，而且描寫(xiě)這幾個(gè)小孩子的自由快樂(lè )的句子也特別能打動(dòng)人。于是我迅速抓住這個(gè)孩子的發(fā)言，引導孩子們去有滋有味地朗讀的句子。從孩子們的朗讀中我聽(tīng)出了他們的興奮與高興。在小結的時(shí)候我說(shuō)：孩子們，為什么我們能深深地喜歡這段文字呢？我們?yōu)槭裁茨茏x了這段文字后有滿(mǎn)心的愉悅呢？這是文字的魅力在吸引我們，這也是文字帶給我們的美的享受。孩子都似乎有所悟。
在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候同樣我只讓學(xué)生先弄清精彩片段里主要為我們講述了什么，然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，最后我讓學(xué)生扮演湯姆為全班同學(xué)講述在洞中的奇遇。在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們去體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
我覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開(kāi)想象講故事了。一個(gè)個(gè)孩子都盡情地發(fā)揮想象，展開(kāi)了合理的想象。當學(xué)生進(jìn)入了情境之后就會(huì )覺(jué)得40分鐘實(shí)在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒(méi)有絲毫要急著(zhù)出教室門(mén)去吃飯的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動(dòng)，讓孩子們寫(xiě)小練筆，用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法寫(xiě)湯姆的洞中奇遇記。并許諾孩子們找個(gè)晚自習的時(shí)間來(lái)交流，評出最優(yōu)秀的小練筆。
我覺(jué)得我在教學(xué)這一課中孩子們最大的收獲就是初步領(lǐng)略了語(yǔ)言文字帶給他們的奇特感受，我想，只要如是地帶著(zhù)孩子們去品位去感悟的話(huà)，孩子們一定會(huì )愛(ài)上中國的語(yǔ)言文字的。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 3
作為五年級的學(xué)生而言，略讀課文應該放手讓學(xué)生讀，畢竟“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。于是，我首先讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。
然后我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1．通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險？
2．在梗概中，你認為湯姆是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，注意引導學(xué)生閱讀的'技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學(xué)生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個(gè)發(fā)言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學(xué)精彩片段時(shí)，同樣設置了兩個(gè)問(wèn)題：
1．精彩片段描寫(xiě)的是湯姆的第幾次冒險的事情；
2．從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們去體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
遺憾的是，感覺(jué)一堂課時(shí)間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)，如果時(shí)間能夠再充裕一點(diǎn)的話(huà)，效果會(huì )更好。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 4
這課的內容同于前課，分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。
為了更大激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我給了學(xué)生40分鐘讓他們預習課文。并給出了詳細的自學(xué)提示，先獨自學(xué)習，然后可以分小組討論自己的獨自無(wú)法解決的問(wèn)題。
自學(xué)提示：
1、自由朗讀課文，將生字新詞和四字詞做記號，讀完課文后，將所劃詞語(yǔ)多讀幾遍。
2、默讀梗概，概括這部小說(shuō)的主要內容。
3、認真朗讀精彩片段，把你最喜歡的片段做上記號，并批注你的理解或者你喜歡的原因。
4、湯姆是個(gè)什么樣的孩子？你學(xué)了這篇課文，有什么啟示？孩子們自學(xué)的時(shí)候，我觀(guān)察到孩子們學(xué)習得非常認真，讀、畫(huà)、批、注，有條不紊。
第二堂課的交流，孩子們都很積極。
當孩子們概括了“探險”的'五個(gè)小故事后，我問(wèn)他們想讀這部小說(shuō)嗎？為什么？孩子們都紛紛發(fā)表自己的看法，喜歡的原因集中在故事情節上。我在這里設置了懸念：“這部小說(shuō)的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)，一定可以吸引你們的�！�
接著(zhù)，孩子們交流到了喜歡的片段。在此時(shí)，我除了引導孩子們交流描寫(xiě)“洞中探險”的句子外，還重點(diǎn)引導孩子們體會(huì )了文中“大悲大喜”的句段的描寫(xiě)。雖然是閱讀課文，但是我不忍放棄“大悲大喜”的描寫(xiě)片段的賞讀，如果不引導孩子們好好消化吸收，無(wú)疑是暴殄天物。
首先抓住了文中描寫(xiě)小鎮上的歡騰和小鎮居民的欣喜重點(diǎn)的詞句，引導孩子們去理解小鎮居民的淳樸和善良，這是一種讓人感動(dòng)的本質(zhì)，通過(guò)朗讀，讓這樣一股淳樸善良的清泉靜靜在孩子們的心田流過(guò)。最后去分析作者是如何寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的,在這里我告訴孩子們,作者通過(guò)文字讓我們體會(huì )到了小鎮的狂歡,讓人振奮,這部小說(shuō)的語(yǔ)言文字非常有吸引力。用同樣的方法，我帶孩子們品讀了寫(xiě)“世界上最傷心的兩個(gè)女人的”的句段。由于我自己的能力有限，我覺(jué)得我的教學(xué)還是淺嘗輒止，還沒(méi)有帶學(xué)生走進(jìn)文本深處。能力的局限一是自己的文學(xué)修養的欠缺，對文本的解讀本身就存在著(zhù)缺憾，二是對課堂的駕馭能力不夠，備課中不夠精細。
課后，我安排了孩子們小練筆，把自己想象成湯姆，在洞中你是如何克服重重困難，走出山洞的？注意想象合理，與原文的形象相符。孩子們對這一任務(wù)是爽快的接受了。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 5
《湯姆·索亞歷險記》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：默讀節選片段，了解主要內容，體會(huì )情節的吸引之處。感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點(diǎn)，并閱讀原著(zhù)，加深對作品的理解。激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的主要故事情節，指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法，激勵學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。下面是我對《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)反思，與大家分享。
課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對作品有初步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎。
開(kāi)篇我以談話(huà)方式導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還想知道哪些有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是什么內容，哪些地方寫(xiě)的很精彩，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。讓學(xué)生分組快速閱讀后，找出精彩部分，在展臺上展示，抓住精彩的句子有感情的讀讀，加深對原文的理解和體驗。最后我讓學(xué)生在根據自己的理解和體會(huì )說(shuō)出湯姆在你們心中是一個(gè)什么樣的孩子，學(xué)生們很快地概括出了湯姆機智勇敢，敢于冒險的精神。最后啟發(fā)領(lǐng)導學(xué)生，你們還想知道更多的有趣的.故事細節嗎，激發(fā)學(xué)生繼續預讀原著(zhù)的興趣和愿望。
整節課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習積極性很高。我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感。湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響。學(xué)完《湯姆·索亞歷險記》，學(xué)生都很羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。故事讓人看起來(lái)津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì )在他們的日后生活中開(kāi)出美麗的花兒。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 6
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著(zhù)之一，其語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺，根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象;欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象;激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
這節課上，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提升了課堂效率�，F就信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相融合，做以下幾點(diǎn)反思：
一、檢查預習，方便快捷。預習課文的'時(shí)候我讓孩子們將
文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。在交流之時(shí)，學(xué)生交流到的難讀、難懂的字詞，教師及時(shí)出示相關(guān)課件，十分方便，節省時(shí)間，提高課堂效率。
二、理清人物關(guān)系，一目了然。外國名著(zhù)的閱讀，作品中的人物名字和人物間的關(guān)系，常讓學(xué)生一頭霧水，搞不清楚。在本課教學(xué)中，我利用課件把人物之間的關(guān)系展示給學(xué)生，學(xué)生一目了然，突破了外國名著(zhù)學(xué)習的難點(diǎn)。
三、閱讀提示，清晰明白。學(xué)習梗概的時(shí)候，我用課件為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險?2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象?這樣的出示，學(xué)生清晰地明白要思考的問(wèn)題，學(xué)習目的明確，孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
四、體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)，展示文本方便。本課語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺，在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，我設置了三個(gè)問(wèn)題：1、快速閱讀精彩片段，說(shuō)說(shuō)精彩片段主要描寫(xiě)什么內容?2、說(shuō)說(shuō)精彩片段中你感覺(jué)精彩的地方是什么?3、從精彩片斷中你對湯姆有了哪些新的認識?然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，學(xué)生交流到某處，課件的及時(shí)出示，讓學(xué)生的思維快速跟上，所有的孩子們就有了充分的時(shí)間感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，擁有成功的同時(shí)也有遺憾之處，如課堂上怎樣引導學(xué)生快速閱讀，把握文章的主要內容，怎樣引導學(xué)生真正愛(ài)上閱讀名著(zhù)，這些，都可以通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的融合來(lái)提升。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的融合，必將為語(yǔ)文課堂插上翅膀。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 7
《湯姆·索亞歷險記》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個(gè)足智多謀、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以根據單元語(yǔ)文要素和單元教學(xué)目標李菲確立的課時(shí)目標定為：閱讀作品節選內容，交流影響深刻的情節；關(guān)注人物的命運，結合具體內容，體會(huì )湯姆的性格特點(diǎn)，并對其做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。在教學(xué)中，李老師既注重讓學(xué)生了解作者和當時(shí)的寫(xiě)作背景，又指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法：首先弄清小說(shuō)的主要人物和人物之間的關(guān)系；其次是進(jìn)行了配音的課文朗讀，解決了學(xué)生沒(méi)有課本所帶來(lái)的困擾；最后緊扣課時(shí)目標展開(kāi)教學(xué)。激勵學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
整節課的兩點(diǎn)具體體現在一下幾個(gè)方面：
一、就影響最深的情節展開(kāi)交流
1、抓住最具典型的人物進(jìn)行品讀體會(huì )。讓學(xué)生從中了解到了細節描寫(xiě)的細膩及方法（動(dòng)作、外貌），可以突出人物的心情。
如“薩契爾太太病得很厲害，大部分時(shí)間都在……那情形實(shí)在讓人傷心”通過(guò)“呼喊、亂說(shuō)、側耳傾聽(tīng)、呻吟、垂下頭去”等動(dòng)作描寫(xiě)表明薩契爾太太身體極度虛弱，悲痛欲絕的心情。如，“玻莉姨媽陷入了無(wú)言的深愁，她那灰色的頭發(fā)幾乎都變白了”“都變白了”這一細節描寫(xiě)突出了她極度悲痛的心情。
2、抓住鎮上人們的表現，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )
通過(guò)教師出示關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，學(xué)生感覺(jué)到作者語(yǔ)言詼諧幽默，通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，表現人們喜悅的心情。
3、湯姆講述自己的歷險經(jīng)過(guò)交流，體會(huì )性格特點(diǎn)。
在品讀這部分內容時(shí)，教師緊扣很多“怎樣”“如何”讓學(xué)生思考談自己的所想，這樣學(xué)生體會(huì )到“語(yǔ)言的描寫(xiě)，夸張和吹噓的語(yǔ)言溢于言表”這一環(huán)節就已經(jīng)將體會(huì )人物的性格特點(diǎn)做好了鋪墊。
4、抓住最精彩的'四自然段體會(huì )脫險的經(jīng)歷。
用小標題：洞中迷路、摸索出口、找到出口、說(shuō)服貝奇、爬出洞口、進(jìn)行呼救、安全脫險。突出了他們的自信、聰明、敢于挑戰。這時(shí)教師及時(shí)引導總結，一個(gè)樂(lè )觀(guān)勇敢、頑皮、有愛(ài)心、喜歡冒險的小湯姆的形象立刻在孩子心目中出現了。
整節課，教師語(yǔ)言豁達干練，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，把教師的講和學(xué)生的思、記有機的結合在一起，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生再次閱讀名著(zhù)的欲望。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 8
課前教師讓學(xué)生預習這篇課文，讓學(xué)生對作品有個(gè)初步的了解，為學(xué)習課文打下基礎。經(jīng)過(guò)考慮我將《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣。在教學(xué)伊始以這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學(xué)生能正確的了解梗概的主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的哪部分內容？再通過(guò)多媒體的介入加深對湯姆的認識，你最欣賞湯姆的哪一點(diǎn)。來(lái)引導學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束充滿(mǎn)冒險的`生活假如他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全是否會(huì )造成威脅？所以我設計了這樣環(huán)節：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的行動(dòng)呢？引導學(xué)生思考由于所處時(shí)代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性的思考人生。在教學(xué)中能體現生的學(xué)習主動(dòng)性，動(dòng)手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 9
《湯姆·索亞歷險記》這部膾炙人口的世界名著(zhù)，還是比較適合學(xué)生的口味的。安排這篇課文是為了鼓勵學(xué)生閱讀名著(zhù)并指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法。下面是我對《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)反思，與大家分享。
課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對作品有初步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎。經(jīng)過(guò)考慮，我將《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣。
開(kāi)篇我以故事及《湯姆·索亞歷險記》這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法閱讀梗概，提醒學(xué)生留意：梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險？主要寫(xiě)的是哪次歷險？使學(xué)生能比較準確地概括主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的.哪部分內容，在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。最后我用湯姆出讓刷墻權的那段精彩描寫(xiě)來(lái)引發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
完成《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)任務(wù)后，自我感覺(jué)還不錯，也得到聽(tīng)課老師的好評。但是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束、充滿(mǎn)冒險的生活，假設他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全是否會(huì )造成威脅。這確實(shí)是我疏忽的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有考慮到湯姆這一人物形象對學(xué)生所造成的負面影響。經(jīng)過(guò)反思，我認為在教授這課時(shí)，應引導學(xué)生由于所處時(shí)代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性地思考人生。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 10
今天講了《湯姆·索亞歷險記》，在教學(xué)設計中我設計了幾大問(wèn)題：
一、梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險，主要寫(xiě)的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫(xiě)的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問(wèn)題交流：
1、你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的`孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過(guò)閱讀精彩片段，你感覺(jué)作者的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
其中第三部分的第1個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學(xué)生討論的最熱烈。
《湯姆·索亞歷險記》是一篇新課文，之前我還沒(méi)有接觸過(guò)，所以對上這節課一點(diǎn)信心都沒(méi)有，因為講魯濱孫漂流記時(shí)整個(gè)課堂一點(diǎn)氣氛都沒(méi)有，學(xué)生只有那么幾個(gè)舉手回答問(wèn)題的，感覺(jué)熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書(shū)學(xué)生假期都讀過(guò)，還這樣的效果，那么湯姆·索亞歷險記學(xué)生還沒(méi)看過(guò)呢，而且我設計的教學(xué)路子和上節課都一樣，效果一定比上節課還要差。
我帶著(zhù)這種想法以一種低調的情緒進(jìn)入了課堂，恰好有幾個(gè)學(xué)生被人找去干活，看來(lái)這課是沒(méi)法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設計的幾個(gè)大問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，在簡(jiǎn)單的介紹了作者后我就讓學(xué)生分組討論黑板上的問(wèn)題。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問(wèn)題，我的情緒也被調動(dòng)起來(lái)了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿(mǎn)意的一節課。
看來(lái)課堂上還真應該多給學(xué)生留些空間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 11
由于教學(xué)的需要，本學(xué)期與學(xué)生一起閱讀了《湯姆·索亞歷險記》，重溫了孩提時(shí)代的夢(mèng)想。心中感想頗多。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著(zhù)之一。小說(shuō)描寫(xiě)的是以湯姆索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無(wú)味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險經(jīng)歷。
湯姆是個(gè)聰明愛(ài)動(dòng)的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導等諸多才能。他是一個(gè)多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實(shí)環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過(guò)行俠仗義的生活。
小說(shuō)塑造的湯姆索亞是個(gè)有理想有抱負同時(shí)也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個(gè)頑童，調皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的足智多謀給軟化了。
我覺(jué)得《湯姆 索亞歷險記》這本書(shū)應該說(shuō)是寫(xiě)給孩子看的，看著(zhù)書(shū)里面主人公的各種怪念頭，我感覺(jué)到了童年生活的趣味，有產(chǎn)生共鳴的感覺(jué)。
《湯姆 索亞歷險記》一書(shū)對自然景色的描繪與對人物的刻畫(huà)十分細致逼真、充滿(mǎn)幽默詼諧的描述。對作者自己家鄉風(fēng)景的描寫(xiě)尤其包飽深情，人物更是清晰生動(dòng)、呼之欲出。但是，作者又以天真淳樸的故事主人公，揭示幻想和現在之間的矛盾。
我很喜歡《湯姆 索亞歷險記》這本書(shū)，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會(huì )大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會(huì )比蠟燭活得堅強，堅定重生的'勇氣，他還有一個(gè)比他害怕百倍的女孩要照顧。他臨危不懼，所表現出的毅力更是值得我的深思和學(xué)習。馬克吐溫豐富的想象力勾勒出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事，令人捧腹大笑的結尾后面，蘊藏的才是內涵，比故事本身更深奧的東西。由此聯(lián)想到，具備良好的心理素質(zhì)在生活中十分重要。 特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時(shí)的湯姆 索亞和貝基已經(jīng)沒(méi)有什么東西了，只有一些蠟燭、一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中，如果是我的話(huà)，一定會(huì )十分害怕、覺(jué)得傷心無(wú)助，整個(gè)人都會(huì )崩潰的。但是當湯姆索亞面對這樣的環(huán)境，雖然他也十分害怕，但是他并沒(méi)有表現出來(lái)，而且一直安慰貝基，從來(lái)都不表現出自己消極的一面。他沒(méi)有放棄自己的生命，沒(méi)有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現出了湯姆索亞對自己生命的珍愛(ài)，對生活的希望。它告訴了我們要珍愛(ài)自己的生命，永遠不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆 索亞歷險記》這本書(shū)全書(shū)幽默風(fēng)趣，卻表現出了一個(gè)的人生道理，那就是珍愛(ài)生命。 《湯姆·索亞歷險記》作為兒童文學(xué)上的名著(zhù)，不僅受到許多兒童的愛(ài)戴，也被許多大人所喜愛(ài)，據說(shuō)當時(shí)在當地的受歡迎程度足以和現在的《哈利波特》相媲美。美國大文豪馬克吐溫并沒(méi)有用極其現代的奧斯卡方式──戰爭+愛(ài)情來(lái)表現不平凡的文學(xué)，而是以?xún)和膶W(xué)的方式給人送來(lái)精神上的食糧，由此看來(lái)，他不愧為文學(xué)史上的林肯。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 12
為了開(kāi)展上好名著(zhù)閱讀及以一課帶一本的閱讀教學(xué)探究，教研室領(lǐng)導組織潤州區七年級語(yǔ)文組進(jìn)行了專(zhuān)題教研活動(dòng)，本人有幸開(kāi)了一節關(guān)于《湯姆·索亞歷險記》名著(zhù)閱讀，通過(guò)大家在一起對這一節課研討探究，本人懂得了許多，也學(xué)會(huì )了許多，現在我自己的一點(diǎn)體會(huì )寫(xiě)出來(lái)供大家交流。
一、對名著(zhù)閱讀授課方式定位要準
新課程標準提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言的規律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開(kāi)始備課沒(méi)有正確認識如何指導閱讀名著(zhù)，所以把這節課上成教讀課，學(xué)生一節課上難以感受《湯姆·索亞歷險記》文學(xué)魅力，無(wú)法激起學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣，背離了以一課帶一本的教學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時(shí)立即感到效果比較差。然后與專(zhuān)家、同人再商討，確立了通過(guò)讓學(xué)生看視頻、分角色朗讀，來(lái)初步感受名著(zhù)《湯姆·索亞歷險記》的魅力，感受情節的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著(zhù)的興趣。事實(shí)證明，在最后的上課取得了較好的效果。
二、興趣是閱讀名著(zhù)的動(dòng)力
興趣是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著(zhù)閱讀的關(guān)鍵。試課時(shí)學(xué)生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著(zhù)的興趣。后來(lái)經(jīng)過(guò)再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，視覺(jué)上汲取了營(yíng)養，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著(zhù)中人物的命運、情節的發(fā)展，為名著(zhù)閱讀作了良好的鋪墊。影視閱讀也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著(zhù)的基本情節。分角色朗讀使每個(gè)學(xué)生成為課堂上閱讀名著(zhù)的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。
三、對學(xué)生閱讀名著(zhù)，老師要有指導和跟蹤
這一節課上下來(lái)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是缺乏閱讀方法的指導和如何對學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導，學(xué)生的閱讀就會(huì )無(wú)目的性;缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤，名著(zhù)閱讀活動(dòng)就會(huì )毫無(wú)效果。
1、閱讀方法的指導
學(xué)生閱讀名著(zhù)時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著(zhù)閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說(shuō)中的情節是以人物為中心開(kāi)展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構成了名著(zhù)的主體。人物的喜怒哀樂(lè )、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著(zhù)的關(guān)鍵。關(guān)注名著(zhù)實(shí)際上也必然會(huì )關(guān)注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問(wèn)題就迎刃而解了。
2、有效跟蹤的方法
�、俦ＷC名著(zhù)閱讀的時(shí)間：名著(zhù)閱讀貴在堅持，時(shí)間上的保障極為重要。在時(shí)間的安排上，本著(zhù)課內外結合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主的基本思路，每周開(kāi)設一節閱讀欣賞課。課堂上的時(shí)間保證，安靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養良好的閱讀習慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習慣、興趣延續到課外，帶動(dòng)了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時(shí)間。
�、陂_(kāi)展欣賞交流課：為了使閱讀成為一種自覺(jué)的活動(dòng)，教師應該給學(xué)生創(chuàng )設更多條件，使學(xué)生有一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。每學(xué)期安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流，并隨著(zhù)學(xué)生閱讀量的.增加，情感體驗的深入，對名著(zhù)精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。
四、要真正懂得閱讀名著(zhù)的重要性
從教育實(shí)際來(lái)看，我國除極個(gè)別地區、個(gè)別學(xué)校外，全國絕大多數地區、學(xué)校都把大綱中有關(guān)課外閱讀的規定視作可有可無(wú)的東西，大部分教師不重視學(xué)生的課外閱讀，有的甚至將之視為不務(wù)正業(yè)而加以制止。對于我們這個(gè)農村中學(xué)來(lái)講同樣是這樣，上課主要以教讀課本為目的，學(xué)生購買(mǎi)課外名著(zhù)很少，就是上到《湯姆·索亞歷險記》這一節課也仍有許多人無(wú)書(shū)，學(xué)生課外閱讀時(shí)間也很少，當然這也不能全怪學(xué)生，我們教育工作者的思想觀(guān)念中同樣存在著(zhù)許多誤區，沒(méi)有真正認識到名著(zhù)的作用。
在名著(zhù)閱讀中，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是與課堂所學(xué)的教材相通的。通過(guò)課外對名著(zhù)的閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識，不僅有自然知識，更有大量的社會(huì )知識。與書(shū)深交，書(shū)緣常續，名著(zhù)閱讀的越多，越有利于將課內知識鞏固、加深、改造和系統化，從而積累大量的作文材料和語(yǔ)言材料。積累的語(yǔ)言材料越多，底氣充盈，寫(xiě)起文章來(lái)自然得心應手，運用自如，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，所以我們每個(gè)教師要走進(jìn)名著(zhù)，崇拜它們。一本名著(zhù)就是船，能夠帶人到遠方，我們老師帶孩子到達不到的地方，書(shū)可以帶他們達到。如果我們想把我們的孩子教育好，讓他們能夠學(xué)習到真正的學(xué)問(wèn)，而且比我們強，我想我們需要做的而且能夠做的，就是從幫助孩子學(xué)習熱愛(ài)讀名著(zhù)和怎樣讀名著(zhù)開(kāi)始
以上幾點(diǎn)就是我對這一節課一點(diǎn)的教學(xué)反思，有不到之處盡請專(zhuān)家指正。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 13
《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)沿用《魯濱孫漂流記》的教學(xué)方法，只用一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文：“文章哪些地方讓你感興趣，為什么？你發(fā)現梗概原來(lái)是怎么寫(xiě)出來(lái)的？”問(wèn)題拋給孩子，他們如我預設般的很快談了各自的感觸，目光分散到了“墓地試膽”“當小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”，基本做到了抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系個(gè)人生活，體悟文本內涵。
關(guān)于梗概寫(xiě)法，也能從梗概和精彩片段中感悟出，梗概雖然大致繼續了課文的內容，但是也要有詳有略，梗概一般使用第三人稱(chēng)寫(xiě)法，而精彩片段大都是第一人稱(chēng)寫(xiě)法。我隨即為他們進(jìn)行補充指導：
第一步：讀。通過(guò)對原文的精讀，盡可能地和文本、作者“對話(huà)”，了解原文內容，明確作者的寫(xiě)作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文各段的段落大意。需要強調的`是對一些描寫(xiě)具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡(jiǎn)短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。
不足是，反應慢的同學(xué)，跟不上我的教學(xué)步伐，跟不上我的教學(xué)思路。以后教學(xué)中，對這樣的學(xué)生加以關(guān)懷！
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 14
1、趣激浪花成功入課
一上課，我就用詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)猜書(shū)名，猜人物。學(xué)生已有的閱讀經(jīng)歷被浮現出來(lái)，閱讀興趣也被調動(dòng)起來(lái)了，并作了很好的展現。勾起了學(xué)生濃郁的學(xué)習情趣，為本節課的進(jìn)入和展開(kāi)提供成功的`保證。
2、方法指津授之以漁
教給學(xué)生閱讀名著(zhù)的方法特別重要，在課堂上就有這一環(huán)節：讀故事梗概，用“情節梯”的設計方式讓學(xué)生梳理情節，明確名著(zhù)層層推進(jìn)，又精彩疊升的故事環(huán)節，在教給學(xué)生方法的同時(shí)又激發(fā)起了學(xué)生的閱讀情緒。
3、打鐵趁熱談感受深入閱讀
通過(guò)課堂上的一定閱讀后，學(xué)生對名著(zhù)已經(jīng)有了一定的了解，讓學(xué)生談閱讀感受，讓學(xué)生進(jìn)一步沉浸到書(shū)中去，學(xué)生的閱讀激情也被調到了一種更佳的狀態(tài)。
4、展開(kāi)想象讀寫(xiě)結合
我覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開(kāi)想象講故事了。一個(gè)個(gè)孩子都盡情地發(fā)揮想象，展開(kāi)了合理的想象。當學(xué)生進(jìn)入了情境之后就會(huì )覺(jué)得40分鐘實(shí)在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒(méi)有絲毫要急著(zhù)回家的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動(dòng)，讓孩子們寫(xiě)小練筆，用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法寫(xiě)湯姆的洞中奇遇記，并評出最優(yōu)秀的小練筆。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 15
《湯姆·索亞歷險記》一課教學(xué)緊張而深沉。
回顧《魯濱遜漂流記》引到《湯姆·索亞歷險記》，板書(shū)課題，讀題，問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？課題有書(shū)名號，為什么？弄清這是一部小說(shuō)的題目，所以用上書(shū)名號。作者是誰(shuí)？請同學(xué)簡(jiǎn)介作者。師幫助抽出關(guān)鍵詞概括，馬克吐溫是美國批判現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，文章以辛辣的諷刺風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)。那我們今天就走進(jìn)馬克吐溫筆下的《湯姆·索亞歷險記》，品味他的故事，他的風(fēng)格。
先來(lái)看“梗概”，什么是“梗概”？學(xué)生迅速說(shuō)出是小說(shuō)的'大概內容，主要內容。從梗概入手探知小說(shuō)寫(xiě)了些什么內容。師引導學(xué)生讀第一段，用小標題概括事情，然后學(xué)生用上這樣的方法往下讀梗概，標出小標題。幾分鐘后，師生交流概括八個(gè)小標題，用這八個(gè)小標題歸納小說(shuō)的主要內容。小說(shuō)的主要內容在學(xué)生頭腦里閃現著(zhù)，多期待一睹小說(shuō)的具體是怎么寫(xiě)的。
自然來(lái)到品讀原著(zhù)中來(lái)，引導學(xué)生找出幾處精彩處，在一次次品讀中感受到了湯姆的智慧、愛(ài)幻想、愛(ài)冒險、有正義感，體會(huì )到小說(shuō)的童真童趣童心，還有不露聲色地帶笑的諷刺。在賞析中師生交流碰撞，內心里自然喜歡了這部原著(zhù)，更激發(fā)學(xué)生課后好好閱讀經(jīng)典名著(zhù)的熱情。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 16
教學(xué)《湯姆、索亞歷險記》，我設計了幾大問(wèn)題：
一、梗概中寫(xiě)到了湯姆的哪幾次歷險，主要寫(xiě)的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫(xiě)的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問(wèn)題交流：
1、你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過(guò)閱讀精彩片段，你感覺(jué)作者的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
其中第三部分的第一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學(xué)生討論的最熱烈。這是略讀課文，我把設計的幾個(gè)大問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，在簡(jiǎn)單的'介紹了作者后我就讓學(xué)生分組討論黑板上的問(wèn)題。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問(wèn)題，我的情緒也被調動(dòng)起來(lái)了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿(mǎn)意的一節課�？磥�(lái)課堂上還真應該多給學(xué)生留些空間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 17
在本次《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生閱讀原著(zhù)片段、觀(guān)看相關(guān)影視片段等方式，幫助他們走進(jìn)湯姆的冒險世界。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對湯姆的冒險經(jīng)歷展現出濃厚興趣，課堂參與度較高。在討論湯姆刷墻情節時(shí)，學(xué)生們積極分享自己對湯姆聰明機靈的看法，思維活躍。
然而，教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題。在閱讀原著(zhù)片段時(shí)，部分學(xué)生缺乏耐心，對長(cháng)段落的文字理解存在困難，影響了對故事細節的把握。我在教學(xué)節奏的把控上也不夠精準，導致有些重要情節分析匆匆而過(guò)。例如，在探討湯姆和伙伴們在杰克遜島當“海盜”的`心理變化時(shí)，本應深入引導學(xué)生理解他們對自由的向往以及成長(cháng)的感悟，但因時(shí)間緊張，只是簡(jiǎn)單提及，學(xué)生理解不夠深刻。
在今后教學(xué)中，我會(huì )更加注重培養學(xué)生的閱讀習慣。提前布置預習任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，在課堂上給予他們足夠時(shí)間精讀重點(diǎn)段落，通過(guò)小組互助解決閱讀障礙。在教學(xué)節奏方面，提前規劃好各環(huán)節時(shí)間，對于關(guān)鍵情節和主題，預留充足時(shí)間引導學(xué)生深入思考、討論。同時(shí)，增加拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生以湯姆的視角寫(xiě)日記，加深對人物內心的理解，提升教學(xué)效果。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 18
此次教授《湯姆·索亞歷險記》，我采用項目式學(xué)習方法，讓學(xué)生分組完成關(guān)于湯姆人物形象分析的報告。在項目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們積極分工協(xié)作，有的負責收集書(shū)中描寫(xiě)湯姆的語(yǔ)句，有的從影視資料中截取相關(guān)片段輔助分析，團隊合作氛圍濃厚。通過(guò)這種方式，學(xué)生們對湯姆復雜多面的性格有了更全面認識，如他的調皮搗蛋、勇敢正義以及富有同情心等。
但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現一些不足。部分小組在資料收集時(shí)缺乏篩選能力，大量堆砌信息，導致報告重點(diǎn)不突出。在小組匯報時(shí)，個(gè)別學(xué)生主導發(fā)言，部分成員參與度低，沒(méi)有充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而且，對湯姆性格形成原因的探討不夠深入，僅停留在表面，未引導學(xué)生結合當時(shí)社會(huì )背景進(jìn)行分析。
為改進(jìn)教學(xué)，下次開(kāi)展項目式學(xué)習前，我會(huì )先進(jìn)行信息篩選和團隊協(xié)作的培訓，讓學(xué)生掌握有效方法。在項目執行中，加強監督，確保每個(gè)學(xué)生都有明確任務(wù)并積極參與。在引導學(xué)生分析湯姆性格時(shí)，補充當時(shí)美國社會(huì )的相關(guān)資料，如兒童的`生活狀況、教育環(huán)境等，讓學(xué)生從更深層次理解人物性格形成的根源，提升學(xué)生的文學(xué)分析能力和批判性思維。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 19
在《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在小說(shuō)主題的'挖掘上。通過(guò)組織課堂辯論，讓學(xué)生就“湯姆的冒險行為是值得贊賞還是應該被批評”展開(kāi)討論。這一方式極大激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，雙方各抒己見(jiàn)，從不同角度闡述觀(guān)點(diǎn)，對小說(shuō)所傳達的關(guān)于成長(cháng)、自由、勇氣等主題有了更深刻感悟。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì )運用書(shū)中情節作為論據，邏輯思維能力得到鍛煉。
不過(guò)，教學(xué)中也存在一些瑕疵。辯論環(huán)節準備時(shí)間不足，部分學(xué)生對辯論話(huà)題理解不透徹，導致發(fā)言質(zhì)量參差不齊。而且，在引導學(xué)生將小說(shuō)主題與現實(shí)生活聯(lián)系時(shí)，方法較為單一，僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單舉例，未能充分啟發(fā)學(xué)生深入思考主題在當代社會(huì )的意義和價(jià)值。
為優(yōu)化教學(xué)，下次開(kāi)展辯論活動(dòng)前，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間查閱資料、組織思路。在課堂上，給予學(xué)生更多指導，幫助他們明確辯論要點(diǎn)和技巧。在主題與現實(shí)聯(lián)系方面，設計多樣化活動(dòng)，如讓學(xué)生撰寫(xiě)短文探討如何在生活中踐行湯姆的勇敢精神，或者組織小組討論現代社會(huì )中兒童對自由的追求方式等，拓寬學(xué)生思維，加深對小說(shuō)主題的理解和應用。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 20
本次教學(xué)《湯姆·索亞歷險記》，我注重引導學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。將湯姆與書(shū)中其他角色，如貝基、哈克進(jìn)行對比，分析他們性格、行為方式的差異；同時(shí)，對比小說(shuō)不同版本的譯文，讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達的多樣性。通過(guò)這些對比，學(xué)生對人物形象的理解更加深刻，也提升了語(yǔ)言鑒賞能力。例如，在對比不同譯文對湯姆心理描寫(xiě)的表述時(shí)，學(xué)生們敏銳地察覺(jué)到用詞和句式變化對情感傳達的.影響。
然而，教學(xué)過(guò)程并非一帆風(fēng)順。在對比人物時(shí)，部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注表面差異，未能深入挖掘背后反映的社會(huì )現象和人性特點(diǎn)。對比譯文環(huán)節，由于涉及較多語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識，一些基礎薄弱的學(xué)生理解困難，參與積極性不高。
后續教學(xué)中，我會(huì )在對比人物環(huán)節提供更多引導，如給出相關(guān)社會(huì )背景資料，啟發(fā)學(xué)生思考人物性格形成與社會(huì )環(huán)境的關(guān)系。對于對比譯文部分，簡(jiǎn)化講解方式，先從簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句入手，讓學(xué)生逐步體會(huì )語(yǔ)言魅力。同時(shí)，增加互動(dòng)環(huán)節，如讓學(xué)生嘗試自己翻譯片段，然后對比原文，增強學(xué)生的參與感，提升教學(xué)效果。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 21
在《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)實(shí)踐中，我利用多媒體資源輔助教學(xué)，播放根據小說(shuō)改編的電影片段，展示書(shū)中場(chǎng)景的圖片，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境。這一舉措有效吸引了學(xué)生注意力，使他們更直觀(guān)地感受小說(shuō)中的冒險氛圍和人物形象。例如，在播放湯姆和伙伴們在山洞探險的電影片段后，學(xué)生們對山洞的神秘環(huán)境以及湯姆的`勇敢有了更真切的認識，在后續討論情節時(shí)更加投入。
但多媒體教學(xué)也存在一定問(wèn)題。過(guò)度依賴(lài)電影片段，導致部分學(xué)生閱讀原著(zhù)的積極性降低，對文字的想象力受到限制。而且，在展示多媒體資料時(shí)，沒(méi)有充分引導學(xué)生思考與原著(zhù)的差異，學(xué)生只是被動(dòng)觀(guān)看，缺乏主動(dòng)分析。
為改進(jìn)教學(xué)，我會(huì )合理安排多媒體使用時(shí)間，將其作為輔助手段而非主導。在播放電影片段前，先讓學(xué)生閱讀相關(guān)原著(zhù)內容，發(fā)揮想象力構建畫(huà)面，觀(guān)影后組織對比討論，引導學(xué)生思考影視改編的優(yōu)劣。同時(shí)，增加與多媒體資源相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節，如讓學(xué)生根據圖片講述小說(shuō)情節，或者為電影片段配音，加深學(xué)生對原著(zhù)的理解，提升其綜合能力。
《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)反思 22
本次圍繞《湯姆·索亞歷險記》開(kāi)展教學(xué)，我組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分組演繹小說(shuō)中的經(jīng)典情節。學(xué)生們積極參與，精心準備服裝、道具，認真揣摩角色心理，在表演中生動(dòng)展現了湯姆等人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生們對小說(shuō)情節的理解從文字層面上升到親身體驗，對人物情感的'把握更加細膩。比如，在演繹湯姆在法庭上勇敢為波特作證的情節時(shí)，扮演湯姆的學(xué)生將其緊張又堅定的情緒表現得淋漓盡致，感染了其他同學(xué)。
但在活動(dòng)過(guò)程中也出現一些狀況。部分小組排練時(shí)間不足，表演不夠流暢，影響了整體效果。而且，在表演結束后，對學(xué)生表演的評價(jià)環(huán)節不夠完善，僅簡(jiǎn)單表?yè)P了表演出色的小組，沒(méi)有深入分析每個(gè)小組在角色塑造、情節呈現等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。
為提升教學(xué)質(zhì)量，下次組織角色扮演活動(dòng)時(shí)，提前規劃好排練時(shí)間，給予學(xué)生充分指導和建議。在表演結束后，開(kāi)展全面深入的評價(jià)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生自評、互評，教師也進(jìn)行詳細點(diǎn)評，從表演技巧、對原著(zhù)理解等多個(gè)維度分析，幫助學(xué)生總結經(jīng)驗，加深對小說(shuō)的理解。同時(shí)，鼓勵學(xué)生對經(jīng)典情節進(jìn)行創(chuàng )新演繹，培養他們的創(chuàng )造力和文學(xué)素養。
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