認識公頃教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的認識公頃教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
認識公頃教學(xué)反思 篇1
公頃的認識是五年級上冊的內容，是學(xué)生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個(gè)較大的土地面積單位。從學(xué)習內容上看，本節課對學(xué)生的技能要求并不高，學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個(gè)關(guān)系，并用這個(gè)進(jìn)率進(jìn)行單位的換算就行，但本節課的難點(diǎn)在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個(gè)單位。出于這樣的考慮，因此在教學(xué)設計時(shí)，我著(zhù)重關(guān)注了兩點(diǎn)：
一、課題怎樣引入，怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認識公頃。
二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立，讓學(xué)生形成初步的表象判斷。
生活實(shí)際是重要的學(xué)習資源。建立1公頃概念是本節課的難點(diǎn)，在幫助學(xué)生建立1公頃概念時(shí)，我設計了一組題目，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較：如學(xué)校的面積、足球場(chǎng)的面積、承德各著(zhù)名景點(diǎn)的面積等。使學(xué)生結合生活經(jīng)驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生既能體會(huì )到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
認識公頃教學(xué)反思 篇2
本節課能把各種資源加以整合、并靈活安排學(xué)習時(shí)間與空間很好的體現了學(xué)科性和綜合性，以數學(xué)書(shū)本知識為基準，結合生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，創(chuàng )設一系列圍繞主題的教學(xué)活動(dòng)，確立了以學(xué)科知識為基礎，以情景主題為背景，適時(shí)的穿插另外學(xué)科知識，豐富發(fā)展數學(xué)的內涵，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)學(xué)科以外的知識，讓學(xué)生從多種途徑中獲取信息，指導具有針對性，啟發(fā)性，從而領(lǐng)略數學(xué)的精彩。
1、教材安排照片和文字說(shuō)明的意圖，要激發(fā)學(xué)習熱情、引起學(xué)習心向、營(yíng)造學(xué)習氛圍。首先是這些旅游景點(diǎn)、著(zhù)名建筑都是學(xué)生比較熟悉而且非常向往的，學(xué)生的興趣由此產(chǎn)生。
2、在游戲中體會(huì )1公頃。28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形，是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲。教材告訴學(xué)生，這個(gè)正方形的面積大約是100平方米。如果讓學(xué)生這樣圍一圍，看著(zhù)圍成的正方形，想像100個(gè)這樣的正方形有多大，他們又一次體會(huì )了1公頃。1公頃的觀(guān)念清晰了，有利于形成1平方千米的觀(guān)念。
3、在有吸引力的情境中首次呈現公頃和平方千米。例１以四張照片為背景，分別呈現明孝陵、中華世紀壇的占地面積，日月潭的面積和2004年我國的森林面積，這些面積都以公頃為單位。
4、在豐富、多樣的活動(dòng)中感受1公頃，形成1公頃的觀(guān)念，要知道它有多大�！爸馈笨梢栽诼�(tīng)和看中接受，也可以在操作實(shí)踐中體會(huì )。教材為學(xué)生選擇了多種渠道，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，在頭腦中留下1公頃的印象。教材理解學(xué)生形成面積單位觀(guān)念的困難，給他們反復感受的機會(huì )，使印象逐漸清晰、逐步深刻。
本節課同學(xué)們學(xué)習興趣濃厚，積極主動(dòng)，課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認真觀(guān)察，獨立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。培養了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)了課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。課后，我訪(fǎng)問(wèn)了一些學(xué)生，由于農村小學(xué)生視野比較窄，個(gè)別學(xué)生對公頃的大小感知還是有些模糊。
認識公頃教學(xué)反思 篇3
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過(guò)“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點(diǎn)如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長(cháng)100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢？我在這節課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。
這節課我沒(méi)有設計豐富多彩的導入，開(kāi)始就進(jìn)入復習回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過(guò)哪些面積單位，然后屏幕出示邊長(cháng)1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說(shuō)出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳的知識激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自信。
公頃是一個(gè)很大的面積單位，所以建立1公頃的實(shí)際大小的表象較難。所以在上課前，我帶領(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區走了走邊長(cháng)是100米的正方形周長(cháng)。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，回憶當天走了邊長(cháng)100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來(lái)才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會(huì )到1公頃確實(shí)是很大的，公頃是用來(lái)計量大面積的面積單位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會(huì )了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向學(xué)生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn)、著(zhù)名建筑，有效激發(fā)學(xué)習熱情，營(yíng)造了學(xué)習氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，所以在練習中我安排兩個(gè)層次的內容：
�。ǎ保┗揪毩暎罕竟澱n教學(xué)中的第一次反饋。（82頁(yè)試一試）做這題的目的是讓學(xué)生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會(huì )4公頃有多大；
�。ǎ玻┚C合練習：主要防止思維定勢與惰性思維。（練習十四4題）在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。
綜觀(guān)公頃概念的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得認識公頃，建立這樣一個(gè)面積單位，學(xué)生是需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的，需要不斷地累積表象認識，一個(gè)正確的數學(xué)概念，對學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。1公頃的大小要想通過(guò)教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據，并結合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
認識公頃教學(xué)反思 篇4
《認識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內容。在此之前，學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過(guò)程也初步了解，這為認識“公頃”這個(gè)面積單位在知識經(jīng)驗、認知經(jīng)驗等方面打下了良好的基礎。但五年級學(xué)生的直觀(guān)感知能力還比較薄弱，同時(shí)對土地面積單位在日常生活中的應用也不是非常關(guān)注。針對這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵學(xué)生采取多種不同的學(xué)習方式來(lái)增強感知能力，領(lǐng)會(huì )“公頃”這一概念的本質(zhì)。
實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活空間相對狹窄，見(jiàn)識少，體會(huì )1公頃比較困難。教學(xué)時(shí)如何突破這一難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經(jīng)歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風(fēng)光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對比反復感受體會(huì )，逐步加深印象。先讓學(xué)生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見(jiàn)的到，摸得著(zhù)的具體媒介來(lái)幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實(shí)際大小。比如感受28個(gè)小朋友圍城一個(gè)正方形的面積是100平方米，多少個(gè)這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過(guò)感知多少個(gè)教室的面積和籃球場(chǎng)的面積是1公頃來(lái)感受1公頃面積的實(shí)際大小，可以說(shuō)很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )了公頃這一面積單位。同時(shí)讓學(xué)生感受到公頃是一個(gè)很大的面積單位。
其次在教學(xué)中結合教學(xué)實(shí)際滲透思想教育，比如教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)的圖片、數據，讓學(xué)生感受住過(guò)的山河的壯麗，自然風(fēng)光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的熱情。
教學(xué)畢竟是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，自己在實(shí)際教學(xué)中的把握能力還有待加強，比如教學(xué)單位換算一環(huán)節，就引導學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡(jiǎn)便，還是把平方米化作公頃比較簡(jiǎn)便一塊處理的比較生硬。教學(xué)練習環(huán)節的處理重點(diǎn)不夠突出，可能出現個(gè)別學(xué)生不能很好理會(huì )的情況，還有在對教室實(shí)際大小的估計有偏差，導致教學(xué)效果一般。
以上是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，通過(guò)這次活動(dòng)，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學(xué)的原料，去組織教學(xué)，今后努力方向是認真打磨教學(xué)中的細節，讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)習熱情高漲起來(lái)，課堂中師生交流廣泛起來(lái)。
認識公頃教學(xué)反思 篇5
《認識公頃》是人教版小學(xué)四年級數學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內容。在此之前，學(xué)生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過(guò)程也初步了解，但對于公頃，學(xué)生不能直觀(guān)感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學(xué)的重點(diǎn)應是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢？這節課的教學(xué)中從學(xué)生所熟悉情境入手展開(kāi)教學(xué)。
1、進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過(guò)對已學(xué)過(guò)的面積單位的復習，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識的鏈接點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們學(xué)習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來(lái)認識公頃。
2、“數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！蔽抑谱髁藞D片讓學(xué)生觀(guān)看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把它們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現大約要200個(gè)自己的教室、或者我們學(xué)校占地面積大約有1公頃，這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會(huì )到1公頃確實(shí)是很大的，公頃是用來(lái)計量大面積的面積單位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會(huì )了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向學(xué)生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn)、著(zhù)名建筑，有效激發(fā)學(xué)習熱情，營(yíng)造了學(xué)習氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
4、在認識到“1公頃是邊長(cháng)為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的.概念，還要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生真正理解1公頃，比如只要長(cháng)方形的長(cháng)與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時(shí)教學(xué)節奏要放慢，重點(diǎn)的地方要慢慢講，講清講透，不能走過(guò)場(chǎng)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會(huì )，可能教學(xué)效果會(huì )更好。
“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受、類(lèi)比，遷移中不斷建構。在這一過(guò)程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動(dòng)，學(xué)生逐步構建和生成著(zhù)自己對公頃的理解。
認識公頃教學(xué)反思 篇6
我執教的《認識公頃》是人教版四年級數學(xué)上冊教學(xué)內容。本教學(xué)內容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)“公頃”這一詞語(yǔ)，但絕大多數學(xué)生對公頃的實(shí)際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個(gè)較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來(lái)領(lǐng)悟1公頃的實(shí)際大小是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我借助以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)，課堂效率是比較好的。
1.在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，我引領(lǐng)孩子們用肢體語(yǔ)言比劃，結合簡(jiǎn)易多媒體復習回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)習新的知識。后追問(wèn)：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2.我覺(jué)得認識公頃，建立這樣一個(gè)面積單位，學(xué)生需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無(wú)疑是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。 而1公頃的大小要想通過(guò)教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據，并結合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。 所以課前我先帶著(zhù)學(xué)生到操場(chǎng)感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開(kāi)手（約10米），分4組圍成正方形。其它同學(xué)分別進(jìn)去感知100平方米的大��；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長(cháng)和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，提高了學(xué)習活動(dòng)的效率。再者結合簡(jiǎn)易多媒體，通過(guò)計算熟悉的幾個(gè)教室，幾個(gè)100平方米的正方形，幾個(gè)足球場(chǎng)是1公頃等活動(dòng)等，進(jìn)一步體會(huì )1公頃的大小。
3.結合多媒體，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應用。 在交流展示環(huán)節，我先結合簡(jiǎn)易多媒體，播放教材的圖片和文字說(shuō)明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情、引起學(xué)習興趣、營(yíng)造學(xué)習氛圍。緊接著(zhù)我又播放孩子們熟悉的。
4.引領(lǐng)學(xué)生利用畫(huà)簡(jiǎn)圖實(shí)記1公頃的大小，班助學(xué)生建立1公頃的數學(xué)模型 書(shū)中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據，并結合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開(kāi)1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫(huà)簡(jiǎn)圖來(lái)表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。（用簡(jiǎn)圖抽象的1公頃）。從而達到從“書(shū)本抽象的1公頃概念----具體的體驗1公頃-----抽象簡(jiǎn)圖的1公頃”構建數學(xué)模型的過(guò)程。
認識公頃教學(xué)反思 篇7
《認識公頃》是人教版小學(xué)四年級數學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內容，在此之前學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了平方厘米，平方分米，平方米等面積單位，也初步有了了解但對于公頃，學(xué)生還不能直觀(guān)感受到它的太小，便對于建立正確的表象比較困難。教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1公頃有多大的表象。這節課從學(xué)生所熟悉的情境入手，
先從學(xué)生已有的舊知“平方厘米平萬(wàn)分米、平方米常用的面積單位入手勾起學(xué)生的回憶建立知識的鏈接點(diǎn)引走己學(xué)生的認識沖突喚起他們學(xué)習親新的更大的面積單位需要切入新題。
接著(zhù)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“認識公頃”所想到的。提出問(wèn)題例如有“什么是公頃”"；公頃有什么用途？用到哪里”“公頃與平方米有什么關(guān)系”......最讓人驚喜的是有學(xué)生提出用字母怎么表示“公頃”。這都會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而探索“公頃“來(lái)全面的認識它。
在教學(xué)中，要積極建立數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，出示天安門(mén)廣場(chǎng)故宮等占地面積資料形成意象再結合我們熟悉的校園和科技館。建立1公頃大約是多大面積的空間觀(guān)念讓學(xué)生進(jìn)一步明白測量和計算土地面積通常用公頃作單位
“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受類(lèi)比，遷移中構建，深入學(xué)生心目中的一個(gè)面積單位，在最后與平方米之間相互轉化的學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，推算出二者轉化的規律所在。達到熟練推理地步，這也是進(jìn)一步深化”公頃"認識的一方面。
總之，本節課的學(xué)習要多角度帶著(zhù)學(xué)生來(lái)認識同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生后面掌握和靈活運用情況。
認識公頃教學(xué)反思 篇8
《認識公頃》是蘇教版五年級數學(xué)上冊教學(xué)內容。本教學(xué)內容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)“公頃”這一詞語(yǔ)，但絕大多數學(xué)生對公頃的實(shí)際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個(gè)較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )1公頃的實(shí)際大小是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在教學(xué)新知識前，我帶著(zhù)學(xué)生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是邊長(cháng)一厘米的正方形，大概有學(xué)生手指甲大小，1平方分米是邊長(cháng)一分米的正方形，可以用兩個(gè)手進(jìn)行比劃，類(lèi)似于拍照的框架，1平方米也就是教室門(mén)的一半大小，以及區分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此類(lèi)推其他幾個(gè)的面積單位之間的關(guān)系，而后問(wèn)：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭示課題，學(xué)習“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預習，所以我盡量讓學(xué)生自己說(shuō)：課前你們對“公頃”這一教學(xué)內容已進(jìn)行了預習，通過(guò)預習，你對“公頃”有了哪些了解？學(xué)生很順利地說(shuō)出1公頃的概念：邊長(cháng)100米的正方形土地，面積是1公頃。這一概念還比較抽象，于是我引導學(xué)生感受100米這一長(cháng)度，使學(xué)生對100米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，進(jìn)而想象并體會(huì )出1公頃的面積大小。同時(shí)為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )1公頃的實(shí)際大小讓28名學(xué)生在操場(chǎng)上圍成一個(gè)正方形，感受大約100平方米的大小，并讓學(xué)生思考大約多少個(gè)這樣的正方形是1公頃。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，體會(huì )到100個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。告訴學(xué)生操場(chǎng)的長(cháng)寬，算出學(xué)校的面積是8000平方米，學(xué)生每天都會(huì )去做操，每周也會(huì )有三節體育課，對于學(xué)校的操場(chǎng)很是熟悉，對于公頃感知更準確，還有學(xué)校的教室大概50平方米，一公頃大概需要200個(gè)教室，我們學(xué)�？偯娣e是3。6公頃等等，讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據，并結合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，這樣有利于幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
綜觀(guān)公頃概念的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到學(xué)生要獲得一個(gè)正確的數學(xué)概念，對于他們而言無(wú)疑是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。1公頃的大小要想通過(guò)教師的描述是膚淺的，只有根據學(xué)生的生活實(shí)際和身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更好的建立起對公頃的理解與感知。
認識公頃教學(xué)反思 篇9
教學(xué)中，建立公頃的概念是重中之重，難中之難。首先，對于公頃學(xué)生在日常生活中接觸的較少，而教師在教學(xué)中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或學(xué)具，學(xué)生不能直觀(guān)感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。要在五年級學(xué)生的頭腦中建立起公頃這種大面積單位的空間觀(guān)念，不管從操作到應用都有一定的難度。教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生對數學(xué)體驗的過(guò)程。教師的描述是膚淺的，學(xué)生僅能體會(huì )到公頃好大，大的就是公頃。公頃到底有多大，以什么樣的實(shí)物可以類(lèi)比，都還是十分模糊的。所以建立比較具體的面積概念，唯有通過(guò)活動(dòng)來(lái)切身體驗。
張老師采取了以學(xué)生熟悉的場(chǎng)所范圍為依托類(lèi)比，在教學(xué)中結合周?chē)鷮W(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，來(lái)幫助學(xué)生建立起對公頃的正確表象。張老師把自己的學(xué)校面積作了一個(gè)參照，讓他們置身于熟悉的生活場(chǎng)景里。學(xué)生通過(guò)走一走，加強學(xué)生對1公頃的實(shí)際體驗。讓28個(gè)學(xué)生圍成面積約100平方米的正方形，讓學(xué)生估測多少個(gè)這樣的正方形正好是1公頃。通過(guò)把體驗和數字計算結合起來(lái)也增加了數學(xué)內涵。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作——形成表象——抽象概念，建立空間觀(guān)念，再聯(lián)系生活，拓展想象空間，都充分調動(dòng)學(xué)生多種體驗感受，更有利于學(xué)生在頭腦里建立起1公頃的實(shí)際觀(guān)念的知識體驗。這種體驗是別人無(wú)法替代的。在這樣的體驗活動(dòng)中，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對學(xué)習內容的理解，進(jìn)一步構建所學(xué)知識。
認識公頃教學(xué)反思 篇10
這節課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對平方千米的認識，到揭示新知，再到估計各省的面積，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì )露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì )不時(shí)的冒出來(lái)。我想，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺，需要一個(gè)接受的過(guò)程，所以我很樂(lè )意為他們的數學(xué)學(xué)習作出這樣的努力和搭建。
“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中，結合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米2，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個(gè)土地面積單位的認識。在使學(xué)生明確了邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認識和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。課上我并沒(méi)有急于的去完成各種鞏固練習。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。當然暴露的問(wèn)題也很多：
�。�1）當把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測量操場(chǎng)面積時(shí)，站著(zhù)觀(guān)察的同學(xué)沒(méi)有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀律確實(shí)不太令人滿(mǎn)意。事后我想這是因為老師在不知不覺(jué)之中又充當了主角，一個(gè)人不停的在說(shuō)，絕大多數同學(xué)仍沒(méi)有參與，他們探究的興趣沒(méi)能得到激發(fā)，好奇心沒(méi)能得到滿(mǎn)足，學(xué)習就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習形式對學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問(wèn)題，最后匯報總結，那樣的效果是不言而喻的。
�。�2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著(zhù)操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著(zhù)收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
認識公頃教學(xué)反思 篇11
本單元學(xué)習公頃和平方千米，從生活實(shí)際中呈現公頃和平方千米，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用各種素材和活動(dòng)幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認識概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結合起來(lái)，應該利用已有的知識經(jīng)驗和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的，需要不斷地積累表象認識。一個(gè)正確的教學(xué)概念，對學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，需要他們慢慢體會(huì )。這些概念的認識需要學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在看一看，量一量，數一數，比一比等一系列的操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，有目的的進(jìn)行分組學(xué)習、分組討論、分組測量，同學(xué)之間相互啟發(fā)，注意自主學(xué)習和合作交流相結合，動(dòng)手操作和認真思考相結合。
本單元，在作業(yè)上反映出的一些問(wèn)題：在單位換算時(shí)，因進(jìn)率比較大，學(xué)生在具體換算時(shí)移動(dòng)小數點(diǎn)容易出粗，或進(jìn)率混淆。
認識公頃教學(xué)反思 篇12
一、重視基本概念的應用，加強基礎知識的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中，落實(shí)好基礎性練習。如以填空形式來(lái)完成單位間的換算，強調換算方法的說(shuō)明及應用。同時(shí)，在練習中注意，通過(guò)追問(wèn)突出基本技能訓練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問(wèn)“合多少平方米？是幾個(gè)學(xué)校那么大？”香港特別行政區的面積約是1100平方千米，又可追問(wèn)“合多少公頃？”追問(wèn)中還可提供北京或者澳門(mén)等區域的面積，請學(xué)生作比較。
二、適當調整或增加練習作業(yè)的素材，增強學(xué)習材料的豐富性。
在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上，可調整或增加一些當地的、學(xué)生更為熟悉的材料，以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗進(jìn)行練習。這樣既有利于培養學(xué)生的判斷能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)放性。
教學(xué)中，適度挖掘相應習題的多元價(jià)值，擴大習題的開(kāi)放性，以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗。如第7題練習中，當結合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數的估算后，可將“1平方米站的人數”換成其他事物，再來(lái)測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習，不僅強化了土地面積單位間的關(guān)系，同時(shí)也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強調熟悉素材的應用，體現數學(xué)的價(jià)值。
例如第8題，在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材，如本省內所轄的地級市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區土地面積的信息，又體會(huì )了數學(xué)的意義。
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