人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思1
一堂好課需要什么？我覺(jué)得它必須有生命，這堂課要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不是僅僅為了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂一定是了無(wú)生趣，何來(lái)生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，而靈魂就是這堂課學(xué)生所領(lǐng)悟到的東西。教師對教學(xué)環(huán)節的駕馭如果沒(méi)有靈魂的主導，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所說(shuō)的對教材的解讀沒(méi)有到位，對教材的目標把握有失偏頗。
《小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫(xiě)景美文。春天來(lái)了，小池塘被美麗的春風(fēng)姐姐吹醒了，它的樣子可愛(ài)極了，像一只明亮的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個(gè)五彩的世界。其實(shí)美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)現，有一顆熱愛(ài)生活的心，你的世界就是美好的。
讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只明亮的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書(shū)本中的美詞說(shuō)一句話(huà)，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。對于孩子們來(lái)說(shuō)，這是一堂語(yǔ)文課，那么這些詞的美好一出示他們就能辨別、體會(huì )出來(lái)了嗎？如此設計是否達到了最好的語(yǔ)言文字訓練的目的呢？
一只（ ）大眼睛 一只（ ）氣球
一只（ ）小船 一顆（ ）珍珠
如果先讓學(xué)生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會(huì )語(yǔ)言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會(huì )懂得使用上優(yōu)美的詞句會(huì )使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)。這才真正達到了提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導朗讀課文的第二自然段，通過(guò)對語(yǔ)言文字的內化，讓孩子們體會(huì )到小池塘的可愛(ài)、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會(huì )到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。一年級的學(xué)生主要以形象思維為主，他們缺少充足的生活經(jīng)驗，老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)是一幅白天的小池塘，晚上滿(mǎn)天星斗的景象需要學(xué)生的想象，而這正是他們生活經(jīng)驗所缺乏的。學(xué)生讀不好，教師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字能體會(huì )大自然的美呀？指導學(xué)生想象美，借助語(yǔ)言文字像過(guò)電影一樣在腦海中想象可愛(ài)的小池塘的夜景，在通過(guò)音樂(lè )的催化作用讓學(xué)生美讀效果會(huì )更好。
感悟美，還要發(fā)現美！這是本課重要的教學(xué)目標之一。
小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。
柳條倒映在池塘里，像......
圓月倒映在池塘里，像 ......
倒映在池塘里，像....
我把這一環(huán)節不小心丟了，這一拓展環(huán)節就像生命體重要的臂膀，它要訓練孩子們對生活的觀(guān)察能力，訓練他們的語(yǔ)言表達能力，更是他們發(fā)現美的“眼睛”。少了這一環(huán)節，“五彩的世界”缺少了鮮艷、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語(yǔ)文味”淡了。
這個(gè)“不小心”讓我的課堂失去了發(fā)現美的“眼睛”，這個(gè)“不小心”讓我的學(xué)生失去了創(chuàng )造美的機會(huì )，“逝者如斯夫”。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思2
執教了《小池》一課后，我對如何進(jìn)行低年級古詩(shī)教學(xué)、如何將傳統文化與語(yǔ)文教學(xué)相結合有了更深的思考，心中有了一點(diǎn)收獲與大家分享。
《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，根據教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知水平，設計了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生學(xué)習這首古詩(shī)。
一、首尾呼應，《三字經(jīng)》與古詩(shī)相結合讓學(xué)生感受我們傳統文化的魅力
因《三字經(jīng)》和古詩(shī)本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》導入本課。
我是這樣開(kāi)頭的：《三字經(jīng)》是我們中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，三字一句的韻文極易成誦，廣泛生動(dòng)而又言簡(jiǎn)意賅，而古詩(shī)韻律優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，好讀又好記，是我國古典文學(xué)中的精華、是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。這節課老師就要領(lǐng)著(zhù)小朋友們去這座寶藏中尋寶，高興嗎?(高興)那好，小朋友們準備好了嗎?現在我們就要去尋寶了!
這樣的開(kāi)頭吸引了孩子們的注意力，也激發(fā)了孩子們對古詩(shī)的興趣。
在結尾時(shí)，我與開(kāi)頭相呼應：小朋友們，你們看，不知不覺(jué)中，我們就把這首《小池》記住了，我們從這首詩(shī)中看到了清清的泉水，茂密的大樹(shù)，嬌嫩的荷葉，可愛(ài)的蜻蜓，小池的風(fēng)景真是太美啦!而詩(shī)人卻用這短短的幾句話(huà)就把這么美的景色描述了出來(lái)，看來(lái)古詩(shī)中真的有許許多多的寶藏等待我們小朋友去發(fā)掘!正如《三字經(jīng)》中所說(shuō)的“子不學(xué)，非所宜�！毕Ｍ瑢W(xué)們努力學(xué)習，打好基礎，去發(fā)掘更多的寶藏!
這樣相呼應的結尾，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就感受到了我們傳統文化的魅力!
二、以生為主，以讀為本。
把課文讀通，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書(shū)，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘�！笨墒且驗檎n前學(xué)生回家已經(jīng)預習了這首詩(shī)，所以我采用了學(xué)生自主學(xué)習的方式，把古詩(shī)讀給同桌聽(tīng)，把生字讀給同桌聽(tīng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，同桌作為小老師來(lái)糾正對方讀錯的地方，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)用課件展示本首古詩(shī)中要求認識的6個(gè)生字，采用摘下生字星星的方式激發(fā)學(xué)生認字的熱情，用交流識字方法，個(gè)別讀、領(lǐng)讀形式來(lái)讀準本課生字，再讓學(xué)生展示讀古詩(shī)，其他學(xué)生認真聽(tīng)，指出錯誤的讀音并邊聽(tīng)邊想古詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，先整體感知古詩(shī)。
在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂(lè )讀等多種形式誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)中美好的意境，從而達到了教學(xué)目的。
三、展開(kāi)想象，深入詩(shī)意。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開(kāi)發(fā)孩子的智慧寶藏。而語(yǔ)言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩(shī)，它留給學(xué)生許多想象的空間。
所以在教學(xué)中，教師在配樂(lè )朗誦時(shí)，讓學(xué)生閉上雙眼，然后交流好像看到了什么景色，學(xué)生在音樂(lè )與老師的誦讀中感受到了詩(shī)中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。賀晨曦說(shuō)她好像看到了有一只蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;錢(qián)嘉盈說(shuō)她好像看到了樹(shù)陰照在了水面上;吳崢說(shuō)他好像看到了泉水從泉眼里流了出來(lái)，可以說(shuō)朗誦和音樂(lè )對學(xué)生想象力的培養是很有幫助的，而想像對學(xué)生深入理解詩(shī)意也起到了引導的作用。
四、淡化詩(shī)意，品析誦讀。
學(xué)習古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應該引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境。這對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法。
在學(xué)習《小池》這首古詩(shī)時(shí)，我除了讓學(xué)生在教師配樂(lè )誦讀中想像看到的畫(huà)面外，還通過(guò)多媒體讓學(xué)生從圖面中去感受詩(shī)的意境，并配以我的語(yǔ)言“泉眼很愛(ài)惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點(diǎn)兒似的，泉水就慢慢地，無(wú)聲無(wú)息地流出來(lái)……這樣的泉水，我們應該怎樣讀?”“在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎?是啊，連樹(shù)陰都喜歡得投進(jìn)了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢!這句我們應該讀出什么樣的心情?”......用語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生讀出詩(shī)的意境，并讓學(xué)生自己去體會(huì )哪里應該停頓，指導學(xué)生朗誦，而詩(shī)的后兩行，我讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩(shī)人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已!
古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美。面對天性好動(dòng)的一年級小朋友，繁瑣的講解、過(guò)多的斟字酌句，只會(huì )適得其反。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思3
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，根據教材的特點(diǎn)和低年級的認知水平，設計了以下幾點(diǎn)。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
這節課我是這樣導入的：同學(xué)們，當風(fēng)景如畫(huà)的春天過(guò)后是什么季節��？（夏天）對，就是美麗的夏天，夏天你最喜歡干什么呢？在這里引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。之所以這樣導入，主要是想從孩子的情感入手，為之后古詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人的喜愛(ài)之情做鋪墊。
二、多方法識字，提高學(xué)生識字能力
本首詩(shī)識字教學(xué)采取隨文與集中識字相結合的方法。集中學(xué)習的生字有：陰、晴、柔、露。而里面又涵蓋了多種識字方法，比如加一加、換偏旁、編順口溜、借助反義詞和組詞等方法。這些方法不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是根據以前的積累由學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，孩子的識字能力得到了進(jìn)一步的鍛煉。
之所以把“惜”作為隨文識字，主要是考慮到這個(gè)字放在詩(shī)句中理解更有利于孩子理解詩(shī)句，由生活中的“我們要愛(ài)惜書(shū)本”等引申到本首詩(shī)中的“泉眼愛(ài)惜它的細細的水流”，孩子們會(huì )理解得更加到位。
三、以字帶句，加深理解
在識字環(huán)節過(guò)后，就是深入學(xué)文。本首詩(shī)一行詩(shī)描寫(xiě)一個(gè)景物，思路很是清楚。在這一環(huán)節，首先我引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)朗讀找出詩(shī)中所描寫(xiě)的四種景物：泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓，然后逐個(gè)景物地學(xué)習詩(shī)句。先帶孩子看泉眼的圖片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在圖中找樹(shù)陰在哪里，然后分別抓住“惜、細流、晴、柔”等字逐句理解。適當的理解之后，孩子們體會(huì )到了泉眼對泉水的愛(ài)惜，體會(huì )到了樹(shù)陰對美景的喜愛(ài)，更體會(huì )到了詩(shī)人對小池景色的喜愛(ài)之情，為之后的背誦全詩(shī)做了較好的鋪墊。
四、角色扮演，入情入境
在學(xué)習“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！睍r(shí)，我設計了讓孩子們親自扮演小蜻蜓，說(shuō)一說(shuō)自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子們有的說(shuō)“我停在荷葉上休息”，有的說(shuō)“我在和荷葉說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“我在荷葉上看風(fēng)景”，還有的說(shuō)“我在和荷葉做游戲”等等，孩子們的想象力很豐富，想出的答案充滿(mǎn)童趣和喜愛(ài)，孩子們在學(xué)習的過(guò)程中也投入了自己的感情，為背誦奠定了感情基礎。
五、適當拓展，加強識字，激發(fā)情感
在整節課的最后帶孩子們欣賞了盛夏荷花池圖片和《曉出凈慈寺送林子方》誦讀兩個(gè)環(huán)節。在看到一張張美麗的荷花圖時(shí)，孩子們不禁發(fā)出一聲聲的贊嘆，不禁開(kāi)拓了孩子們的視野，同時(shí)也給了孩子一次欣賞美景的機會(huì )。
但是縱觀(guān)整節課，同時(shí)也存在許多不足之處：
1、全詩(shī)的朗讀形式較單一，應該讓形式再多樣一些。
2、在理解詩(shī)句含義的時(shí)候，應該引導孩子發(fā)揮想象，通過(guò)看圖想象畫(huà)面，然后用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己所看到的畫(huà)面，加深理解，利于背誦。
3、課堂上有一個(gè)問(wèn)題第一講和第二講時(shí)我是這樣問(wèn)的：詩(shī)人描寫(xiě)了哪些景物？孩子們的回答既準確又快速。在第三講中，由于我的疏忽，問(wèn)題變成了這樣：詩(shī)人描寫(xiě)了那幾處景物？孩子們就回答不上來(lái)了�？磥�(lái)教學(xué)中教師的語(yǔ)言要盡量的兒童化，提出的問(wèn)題要精準，使用一年級孩子能夠理解的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。
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今天學(xué)習了南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句——《小池》，這首詩(shī)以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色。很多孩子在學(xué)習之前就已經(jīng)會(huì )背了，可是通過(guò)課堂的檢查，我發(fā)現有不少孩子基本都只會(huì )背，不懂意思。但一般來(lái)說(shuō)，孩子認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著(zhù)老師念一句理解一句，那也是不大可能的。雖說(shuō)一年級的孩子在學(xué)習古詩(shī)上不追求逐字逐句地解釋?zhuān)亲⒅匾饩车念I(lǐng)悟及誦讀，但只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在誦讀時(shí)毫無(wú)表情地念。
新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我覺(jué)得老師是無(wú)法替代的。于是，我讓他們采用讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想的方法進(jìn)行自主學(xué)習。
在學(xué)習伊始，我就提出了兩個(gè)大問(wèn)題：1、你覺(jué)得這首古詩(shī)是描寫(xiě)哪個(gè)季節的，為什么？2、如果讓你給這首詩(shī)配一幅圖畫(huà)，你會(huì )畫(huà)些什么？這樣，就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)古詩(shī)，開(kāi)始獨立思考�！笆浅跸倪�是盛夏？”“是荷葉還是荷花？”在一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的萌芽到解答，孩子們的自主發(fā)現是有依有據的，從孩子們的交流中，我感受到孩子們已被詩(shī)人所描繪的一眼清泉、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受到了美的熏陶。
在教學(xué)最后一句“早有蜻蜓立上頭�！睍r(shí)，我教學(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè )，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。劉萌萌說(shuō)：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì )兒�！瘪T曉雨說(shuō)： “清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴�！眳菜囥懜邢胂罅�，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(cháng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來(lái)和它交個(gè)朋友，聊聊天�！倍嗝锤挥性�(shī)意的語(yǔ)言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
通過(guò)自主學(xué)習以后，孩子們對這首詩(shī)有了深刻的認識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌甚至是背頌詩(shī)歌。
新課程標準指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”，古詩(shī)的教學(xué)要注重培養學(xué)生自主探究的能力，
使學(xué)生終生受益�！拔覀兠鎸Φ氖且粋�(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習和巨大潛能�！币虼�，古詩(shī)的教學(xué)要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗。
這節課，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權一旦充分給予，他們學(xué)習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習效果自然事半功倍。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思5
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，描繪出一幅具有無(wú)限生命力的樸素、自然而又充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
在這首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了自己的許多不足之處。首先，我的教學(xué)流程設計出現了一定的問(wèn)題，我把本課的生字詞放到了教學(xué)的末尾，即在我講述完整首詩(shī)的詩(shī)意后。在這個(gè)環(huán)節中，我忽視了我的教學(xué)對象的特點(diǎn)，把生字詞安排為課前預習自學(xué)，可是小學(xué)一年級的學(xué)生還不具備很強的自學(xué)能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時(shí)也不利于下面對古詩(shī)大意的教學(xué)和對意境的感受。其次，我在板書(shū)板畫(huà)的設計上也有所欠缺，板書(shū)不夠完整，板畫(huà)沒(méi)有很好的利用，在板畫(huà)環(huán)節中，我原本的目的是為了創(chuàng )設情境讓學(xué)生更直接地去感知和體會(huì )，也能帶動(dòng)學(xué)生思維的運轉，可是卻達不到理想的效果，因為講解與板畫(huà)有點(diǎn)脫離，導致板畫(huà)不能發(fā)揮作用，而且板畫(huà)的技能也還不夠成熟，畫(huà)得不夠生動(dòng)形象，在這方面上，我覺(jué)得我應該多加學(xué)習和練習。第三，我的講解不夠詳細，有的地方顯得有點(diǎn)操之過(guò)急，對學(xué)生的引導不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個(gè)教學(xué)設計中，我所設計的教學(xué)內容還是比較充實(shí)的，因為講解
不夠詳細，所以顯得內容有些空洞。在導入環(huán)節中，也不能很好地去引發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習興趣。
在這節課的整個(gè)設計中，我以小學(xué)語(yǔ)文新課標為指導做了很多的思考，比如對學(xué)生各方面能力的培養等，也一直想以一種比較新穎的形式來(lái)教學(xué)，不想被那種傳統的或現行的教學(xué)方式所束縛，所以我覺(jué)得我還是比較有自己的想法在里面，盡管在某些環(huán)節的設計上有漏洞。在教學(xué)語(yǔ)言上，我覺(jué)得還是挺連貫的，不會(huì )有很多脫節，只是有的兒童化語(yǔ)言還應當加強，盡量讓自己的語(yǔ)言更生動(dòng)。教態(tài)還是挺自然的，沒(méi)有那么拘謹。
總之，在這一次講課中，我發(fā)現了自己的教學(xué)還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，很多的地方設計與實(shí)施有所脫離，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意這些問(wèn)題，考慮更多的因素，從而不斷地去優(yōu)化自己的教學(xué)設計，更好地去實(shí)施自己的教學(xué)。經(jīng)驗是靠積累的，我會(huì )在每一次的教學(xué)后，認真地去做好反思與總結，爭取每個(gè)下一次都能做得更好。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思6
老師：看看誰(shuí)最勇敢，自告奮勇把你找的句子給大家讀一讀。
老師：你讀得很好，能說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因嗎？
學(xué)生：我覺(jué)得池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛，很美。
老師：你可真會(huì )發(fā)現美。還有小朋友喜歡這句嗎？也給大家讀一讀。你又為什么喜歡呢？
學(xué)生：人的眼睛能眨，小池塘的水波一閃一閃就像人眨眼睛。
老師：你可真有想像力。
�。ㄆ聊怀鍪荆喊自频褂吃诔靥晾�，像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。）
老師：請小朋友讀一讀，看看該怎么讀，爭取把它讀好，用行動(dòng)證明自己的實(shí)力，能讀好嗎？（學(xué)生自由讀）
老師：（指一生讀）你們覺(jué)得他讀得怎么樣？從哪里聽(tīng)出來(lái)？
學(xué)生：我覺(jué)得他讀得很好，聽(tīng)了他的朗讀，我覺(jué)得好像看到了小池塘。老師：你是個(gè)出色的評委。他今天發(fā)揮了最佳水平。誰(shuí)挑戰這位同學(xué)？
又請一位學(xué)生讀。
老師：誰(shuí)來(lái)發(fā)表一下你的意見(jiàn)？
學(xué)生：她把小船彎彎的樣子讀出來(lái)了。還有她讀的“許多”很好讓我們聽(tīng)出是很多珍珠。
老師：為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲。請同學(xué)們學(xué)著(zhù)她的樣自己讀一讀。
老師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀，你們想讓老師讀哪一部分？（師生合作讀。）
老師：池塘里還會(huì )倒映出什么呢？想你想象一下，并把想到的畫(huà)下來(lái)。
反思：
在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好�！绷硗�，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性。
老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。
在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì )，意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺，充分發(fā)揮了學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
在以上教學(xué)活動(dòng)中，老師還讓學(xué)生充分想象，發(fā)揮自己的想象和繪畫(huà)能力，把想到的內容畫(huà)下來(lái)，使學(xué)生的綜合學(xué)習能力得到發(fā)展。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思7
作者筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人陶醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動(dòng)、內容清新自然、想象豐富合理、意境優(yōu)美。品讀這篇文章實(shí)是一種享受。
在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過(guò)電影，想象畫(huà)面。學(xué)生美美地朗讀著(zhù)課文，教室里讀書(shū)聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小池塘美在哪里？一個(gè)孩子一臉陶醉地說(shuō)：“池塘邊的柳樹(shù)姑娘很美，春風(fēng)姐姐輕輕地吹，柳樹(shù)姑娘的辮子甩來(lái)甩去�！焙⒆酉胂笾械牧鴺�(shù)真的很美，但第一自然段沒(méi)有講到柳樹(shù)啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著(zhù)問(wèn)他：“第一自然段中有寫(xiě)到柳樹(shù)姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著(zhù)臉坐了下來(lái)。其他的小朋友似乎心領(lǐng)神會(huì )了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長(cháng)長(cháng)的，綠綠的�！薄靶〕靥恋乃ㄒ婚W一閃，像一只明亮的大眼睛，很美�！蔽液茼樌爻鍪玖藘删涿鑼�(xiě)池塘美的句子，按部就班和學(xué)生一起品味、朗讀。
就這樣，似乎非常圓滿(mǎn)地結束了這一自然段的教學(xué)。
課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫(xiě)以外的池塘邊的景物，正是因為他全身心地投入讀書(shū)，仿佛身臨其境。這理應值得肯定表?yè)P，可我卻斷然否定了他，這無(wú)疑給了這孩子一個(gè)深深的打擊！造成錯誤的根源是：我的心中只裝著(zhù)自己預設的教案，把學(xué)生完完全全地丟掉了。
如果每一堂課上，老師的心中始終都裝著(zhù)學(xué)生，那么理想課堂離我們不遠了。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思8
南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩(shī)是《小學(xué)生必背70首古詩(shī)》里面其中一首，所以不少孩子在學(xué)習之前就已經(jīng)會(huì )背了，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查后發(fā)現有不少字音孩子沒(méi)讀準，而且都沒(méi)注意七言詩(shī)2/2/3或4/3的朗誦方式，至于理解，就更不用說(shuō)了，孩子們基本都只會(huì )背。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著(zhù)老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說(shuō)一年級的孩子在學(xué)習古詩(shī)上不追求一句一句地解釋?zhuān)⒅匾饩车念I(lǐng)悟及誦讀，但是我覺(jué)得大概意思還是應該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣順利完成教學(xué)任務(wù)呢？我決定把主動(dòng)權更多地讓給孩子們。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在學(xué)生自讀后，請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著(zhù)我又問(wèn)：詩(shī)歌中哪些地方告訴我們這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號標出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測詩(shī)意。
二、讓孩子們自己理解詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生了解了詩(shī)人所寫(xiě)是夏天這個(gè)季節的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生大膽地自己提出問(wèn)題，哪個(gè)詞不懂，哪個(gè)句子不明白，都讓他們提出來(lái)。然后再問(wèn)有哪些孩子能解決這些問(wèn)題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩(shī)意的孩子先說(shuō)，然后我再對他們的解釋進(jìn)行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來(lái)了，孩子們也積極參與了提問(wèn)及回答。問(wèn)題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩(shī)有了深刻的認識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌甚至是背頌詩(shī)歌。
這節課總體來(lái)說(shuō)還是能讓人感到滿(mǎn)意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權一旦充分給予，他們學(xué)習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習效果自然事半功倍。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思9
本組課文都是描繪了無(wú)限美好的祖國春光的。主要讓學(xué)生在朗讀感悟課文內容中，積累語(yǔ)言，陶冶愛(ài)美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河、大自然的思想感情。
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。寫(xiě)的是春天到來(lái)時(shí)小池塘的明麗景象。我教學(xué)的是第二課時(shí)，所以在教學(xué)目標上，我把它定為：
1、學(xué)習本課的生字，能正確書(shū)寫(xiě)，并學(xué)習兩個(gè)新偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、圖文結合，理解課文內容感受春天到來(lái)時(shí)小池塘的明麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
同時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文，小池塘的美麗上。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，我也是緊緊圍繞這些目標來(lái)進(jìn)行的�，F在，我就這節課課后的一些感想來(lái)闡述一下：
1、在具體教學(xué)這一課時(shí)，我主要采用“直觀(guān)教學(xué)法”，“以讀代講法”等教學(xué)方法。由于一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差，注意力不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子的這些年齡特點(diǎn)，這一課我主要利用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內容。在教學(xué)中還適當地運用相應的課件進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，使學(xué)生在一個(gè)非常輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，記得葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀�！笨梢�(jiàn)“讀”的重要。新大綱也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！彼�，本節課教學(xué)我以讀為主，通過(guò)感悟讀，比賽讀、男女分讀、師生對讀等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。但是，也許是我設計上考慮還不夠仔細，我后來(lái)發(fā)現自己在指導學(xué)生朗讀上還不夠細致，還不太到位，從而導致學(xué)生讀得不太理想，也影響到了對池塘“明亮、美麗”的深一層的理解。
2、在設計學(xué)生說(shuō)話(huà)練習這一環(huán)節時(shí)，我充分以課文為基礎，設計：（）倒映在池塘里，像（）。在課文第二自然段的引領(lǐng)下，學(xué)生說(shuō)得很好，尤其聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“花朵倒映在池塘里，像一只美麗的蝴蝶”，我很高興，也很欣慰。但是，課后我也看到了自己思考設計的不周全，我覺(jué)得這樣的設計難度還是高了點(diǎn)，雖然有學(xué)生說(shuō)得很好，但畢竟只是少數，這樣的訓練達不到預期的效果。在同事的幫助下，我決定在后面的課上，我要先給學(xué)生一點(diǎn)提示，降低一點(diǎn)難度，讓他們能更好地發(fā)揮想象，體會(huì )出池塘的明亮與美麗。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思10
在想象中感受美
師：有這么多小朋友喜歡小池塘，小池塘在他們的裝扮下越發(fā)美麗了。剛才同學(xué)們讀得都不錯，老師也想讀一讀，請同學(xué)們展開(kāi)想象，看看你的小腦袋瓜里會(huì )出現一幅怎樣美麗的畫(huà)面。你可以閉目想象，也可以跟著(zhù)老師輕聲朗讀。
�。úシ艃�(yōu)美的音樂(lè )，教師聲情并茂地朗讀課文，學(xué)生們臉上顯出陶醉、甜美的神情。）
師：你們看到了什么？誰(shuí)能把你看到的美麗畫(huà)面美美地講一講？
生：我看到了一個(gè)美麗的小池塘，池塘里的水清極了，我都看見(jiàn)水底的小石頭和水草了！
生：我看見(jiàn)池塘周?chē)罉O了，長(cháng)滿(mǎn)了花草樹(shù)木�；ㄩ_(kāi)得又多又大，五顏六色的。小草到處都是，綠油油的，長(cháng)得茂盛極了。
生：我還看見(jiàn)美麗的花蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，蜜蜂在花蕊里采蜜。還有小蚱蜢在草叢里跳來(lái)跳去，真快樂(lè )！池邊的樹(shù)上還有小鳥(niǎo)在唱歌。
生：我還看見(jiàn)池塘里長(cháng)滿(mǎn)了睡蓮，一片片葉子圓圓的，綠綠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，葉子中間開(kāi)滿(mǎn)了美麗的睡蓮花，白白的，真美呀！
生：我還看見(jiàn)天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照鏡子呢！
�。▽W(xué)生的心沉浸在美妙的世界里，展開(kāi)著(zhù)想象的翅膀。）
師：小朋友的想象真豐富，說(shuō)得真美，現在讓我們一齊來(lái)讀讀課文。
。。。 。。。
在讀中初步感受了小池塘的美麗后，教師聲情并茂的朗讀并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)的情境，從而打開(kāi)了學(xué)生心靈的窗戶(hù)，孩子們入情入境了，進(jìn)入了小池塘的美妙世界中，展開(kāi)著(zhù)想象的翅膀。課文的語(yǔ)言文字材料變成了形象的畫(huà)面，每個(gè)孩子都獲得了豐富生動(dòng)、獨特的感受。在此基礎上，再讓學(xué)生把所想所感美美地說(shuō)一說(shuō)，在生生互動(dòng)啟發(fā)下，富有靈性的語(yǔ)言迸發(fā)而出，心靈受到美的陶冶，詩(shī)的浸潤。
在朗讀中體驗美
師：在你們的小嘴里，小池塘真是太美了！你們能通過(guò)朗讀把這種美表達出來(lái)嗎？
�。ㄉ宰x）
師：把你最喜歡的句子讀給小組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄐ〗M內互讀互評）
師：誰(shuí)來(lái)讀給我們欣賞欣賞？
生：（朗讀）水面上鋪滿(mǎn)了圓圓的綠葉子，葉子間盛開(kāi)著(zhù)美麗的花。（聲音大但平淡）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很流利，沒(méi)有結結巴巴。
生：她讀得聲音很響亮，但沒(méi)有把睡蓮的美讀出來(lái)。
師：怎樣才能把睡蓮的美讀出來(lái)呢？請你這個(gè)小老師教教大家。
生：要一邊讀一邊在頭腦中想象畫(huà)面，因此要慢一點(diǎn)讀。
生：睡蓮那么美，所以還要帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。
師：請你讀一讀。
�。ㄉ首x：有聲有色、搖頭晃腦）
師：大家評評他讀得怎么樣？
生：他讀得很有感情，頭都晃起來(lái)了。（全班學(xué)生笑）
生：他讀得很陶醉，臉上還帶著(zhù)笑呢！
師：同學(xué)們評得真好，讓我們一邊想象一邊讀，老師相信大家一定能讀得跟他一樣好。（全班同學(xué)齊讀，讀得很投入。）
師：大家讀得真好，如果配上音樂(lè )，老師相信大家一定讀得更好，想配上音樂(lè )嗎？
�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
閱讀教學(xué)應以讀為主，我積極引導學(xué)生朗讀文本，采用多種形式朗讀課文，“讀”貫穿教學(xué)始終，并指導學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到在讀中“悟”，在讀中“說(shuō)”，在讀中“思”。學(xué)生的朗讀不是純朗讀技巧的訓練，而是師生雙方共同與文本的對話(huà)過(guò)程，這樣實(shí)現了情感與內容的統一，更深刻地體會(huì )到了美。
在創(chuàng )造中升華美
師：今天我們學(xué)的小池塘真美，在我們生活中，你一定見(jiàn)過(guò)不少小池塘。想想美麗的小池塘里除了睡蓮，還有什么呢？
生：還有許多的魚(yú)在小池塘里吐泡泡，游來(lái)游去呢！
生（迫不及待地說(shuō)）：還有鴨媽媽帶著(zhù)一群小鴨在池塘里游泳、玩耍呢！
生：大白鵝也來(lái)到了小池塘里。小池塘更美了，我會(huì )背寫(xiě)鵝的一首詩(shī)：“鵝鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。
師：說(shuō)的真好，把古詩(shī)也用上了。
生：夏天來(lái)了，小池塘里還會(huì )長(cháng)出綠綠的荷葉，白白的荷花，秋天還有蓮蓬吃，我家附近的小池塘就是的。
生：青蛙也來(lái)到了小池塘里，它蹲在荷葉上呱呱叫，還幫小池塘捉害蟲(chóng)！
生：小池塘里還有螃蟹、龍蝦、海龜、鯊魚(yú)。。。。。。
(全班大聲抗議）
生（激動(dòng)地大聲說(shuō)）：小池塘里沒(méi)有海龜、鯊魚(yú)，他們是生活在大海里的。（全班大聲附和）
生：小池塘里除了青山、白云的影子，還會(huì )有太陽(yáng)的影子，那水面上就閃閃發(fā)光，就更美了！
生：晚上的時(shí)候，星星和月亮的影子也會(huì )在小池塘里……
師：大家想象的'小池塘比書(shū)中的更美，今天放學(xué)回家，請把大家想象中的小池塘畫(huà)下來(lái)，明天我們來(lái)比比誰(shuí)畫(huà)的小池塘最美。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹诮虒W(xué)中，我努力創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造開(kāi)放、活潑的思維空間，充分給予學(xué)生自讀自悟、自由表達的機會(huì )，張揚了學(xué)生個(gè)性，放飛了他們的心靈，使得課堂充滿(mǎn)了濃濃的創(chuàng )新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學(xué)生也在美好的情境中進(jìn)行了一次愉快精神旅行。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思11
《小池塘》描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)小池塘的明麗景象，全文語(yǔ)句優(yōu)美，富有詩(shī)意。課文第二自然段描寫(xiě)了“白云、太陽(yáng)、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，我隨機展示了制作精美的課件，直觀(guān)形象，小朋友不僅美美地朗讀了，而且還能當堂背誦了。
接著(zhù)，我設計了這樣一個(gè)練習：
小朋友，請展開(kāi)你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里，是怎樣一幅美景呢？請小朋友先畫(huà)一畫(huà)，再模仿文中的句式說(shuō)說(shuō)：
�。� ）倒映在池塘里，像（ ）。
小朋友們頓時(shí)來(lái)了勁，紛紛舉起了小手，舉手的人太多了，無(wú)法一一請到，于是我請他們同時(shí)到黑板上來(lái)畫(huà)一畫(huà)，哈哈，黑板上頓時(shí)熱鬧起來(lái)：有碧綠的柳枝，有青青的小樹(shù)苗，天上有白色的飛機、七色的彩虹……
再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小朋友們精彩的回答：
小樹(shù)苗倒映在池塘里，像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小蘑菇。
柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長(cháng)長(cháng)的辮子。
樹(shù)葉倒映在池塘里，像一條條小舟。
彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。
飛機倒映在池塘里，像一條銀白色的小魚(yú)游過(guò)。
……
小朋友的想像力可真豐富！這樣一來(lái)，學(xué)生對第三段中“映出一個(gè)五彩的世界”這句的理解就迎刃而解了。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思12
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，表現了詩(shī)人對自然景物由衷的熱愛(ài)。
一、注重體驗，走進(jìn)詩(shī)境。
新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法。在學(xué)習《小池》這首古詩(shī)時(shí)，從兩個(gè)大問(wèn)題：你覺(jué)得這首古詩(shī)是描寫(xiě)哪個(gè)季節的，為什么？如果讓你給這首詩(shī)配一幅圖畫(huà)，你會(huì )畫(huà)些什么？讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，獨立思考。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現是有依有據的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩(shī)人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已！這就是“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美。
二、展開(kāi)想象，反復誦讀。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的。所以，教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復誦讀，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭�！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè )，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。有的學(xué)生說(shuō)：“蜻蜓飛累了，把荷葉當停機坪，休息一會(huì )兒�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蜻蜓口渴了，飛到荷葉上想喝點(diǎn)露珠解解渴�！庇幸粋�(gè)學(xué)生更有想象力，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(cháng)出來(lái)的荷葉，就飛下來(lái)和它聊聊天�！倍嗝疵烂畹南胂�。
這節課，孩子們的表現還比較滿(mǎn)意的，他們真正融入課堂，走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)，學(xué)習的興趣濃厚，學(xué)習效果事半功倍。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思13
《小池塘》一篇課文，文字優(yōu)美、形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動(dòng)態(tài)方式呈現。學(xué)完課文，我播放了一段課文配套錄象，加深學(xué)生美的體驗，激發(fā)學(xué)生對美麗大自然的熱愛(ài)之情。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：看完了這篇課文，你想說(shuō)些什么？學(xué)生交流自己情感的積極性很高。
生：小池塘太美啦。
生：大自然真美呀！我想到各地去看看。
生：老師，小池塘太美了！可是在我們村子里有個(gè)池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天滿(mǎn)是蒼蠅、蚊子，一陣陣臭味。一點(diǎn)都不美。
師：同學(xué)們，那該怎么呀？
生：我們要保護這些池塘，不亂扔垃圾。
生：看到那些亂扔垃圾的人，我們要去批評他。
……
這一點(diǎn)在教學(xué)設計中顯然我沒(méi)有預設到，沒(méi)有想到與環(huán)境保護聯(lián)系起來(lái)。于是在上完課后這樣寫(xiě)到：多么聰明的孩子，想法這樣獨特。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒(méi)有想到的，他的感受是新穎的，帶領(lǐng)我們從另外一個(gè)角度去認識世界，感悟到美麗的大自然需要我們大家努力，大家伸手來(lái)保護；也從另外一個(gè)角度對學(xué)生滲透思想教育。
課堂的不可測因素很多，預設實(shí)施中總會(huì )遇到意外，就需要我們教師對預設進(jìn)行調整，使預設貼近文本，貼近課堂，貼近學(xué)生，促進(jìn)預設與生成的融合。
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思14
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過(guò)對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽(yáng)，月牙，星星在水中的倒影展開(kāi)豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過(guò)這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學(xué)生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。
第一課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生認字、識詞、讀通課文，教學(xué)要強調激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，尤其是學(xué)困生。我們往往在課文的導入部分花心思、花時(shí)間，其實(shí)導入需要緊扣教材采用最簡(jiǎn)潔有效的方法，比如提個(gè)小問(wèn)題、猜個(gè)小謎語(yǔ)，只要引起孩子的期待心理，讓孩子想學(xué)就行，不宜讓導入階段偏長(cháng)。一下的學(xué)生已經(jīng)養成了預習課文的習慣，就可以直接讓學(xué)生自己讀課文中的生字、詞語(yǔ)，進(jìn)而讀順課文。老師在檢查學(xué)生的預習情況時(shí)，心里一定要清楚哪些字詞是重點(diǎn)難點(diǎn)，要多加指導，簡(jiǎn)單的就很快過(guò)關(guān)。這時(shí)，老師還要特別關(guān)注學(xué)困生，如果他們都能夠把字詞掌握好了，說(shuō)明老師的教學(xué)基本扎實(shí)到位了。教學(xué)手段也可以多樣變化，有時(shí)讓同桌互相指導，有時(shí)讓四人小組活動(dòng)，有時(shí)請幾個(gè)同學(xué)起來(lái)比賽，這樣孩子的注意力就能夠集中，也樂(lè )于參與。低年級的課文不長(cháng)也不太難，教師要留給孩子時(shí)間自己去學(xué)字詞、讀課文，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )自己讀通課文。
第二課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點(diǎn)、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。比如我上課文第一自然段時(shí)，注意到了指導孩子們一句一句地朗讀課文，通過(guò)畫(huà)面、教師語(yǔ)言描述引導學(xué)生想象，讓孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面。如果學(xué)生一邊朗讀，一邊眼前出現了文本描繪的畫(huà)面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導學(xué)生深入體會(huì )教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方。另外，語(yǔ)文老師也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)等方法配合理解課文，我畫(huà)了橢圓的小池塘旁長(cháng)滿(mǎn)了蘆葦，就能讓學(xué)生很快明白為什么說(shuō)小池塘像“大眼睛”了，如果在旁邊再畫(huà)個(gè)人的大眼睛一比較，就更加形象明白了。
我們一直在追求“有效教學(xué)”，那就要有“惜秒如金”的意識，抓緊課堂的每一秒開(kāi)展扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。希望通過(guò)我的努力，讓學(xué)生們在四十分鐘的課堂中收獲更多！
人教版一年級下冊《小池》教學(xué)反思15
《小池塘》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的一篇閱讀課文。這篇課文通過(guò)小池塘這只大眼睛看到了一個(gè)五彩的世界，給人帶來(lái)美的體驗與享受。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在美的文字中得到享受，在美的畫(huà)面中放飛想象，并能說(shuō)會(huì )寫(xiě)。
一、教學(xué)生會(huì )說(shuō)
在教學(xué)中，我始終抱著(zhù)一個(gè)信念——教學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)。我引導孩子邊讀邊思“文中的小池塘為什么像眼睛？”指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小池塘像眼睛。在讀懂句子以后，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生很快就能想象到小池塘的形象美，再通過(guò)形象的畫(huà)面，用自己的話(huà)說(shuō)出陽(yáng)光下的水波是什么樣的，水邊的蘆葦又長(cháng)得怎么樣。兒童是通過(guò)形象來(lái)思維的，一些逼真的畫(huà)面一下子給學(xué)生帶來(lái)表達的欲望，他們通過(guò)自己美麗的語(yǔ)言描繪出一個(gè)美麗的小池塘。
二、教學(xué)生說(shuō)好
一開(kāi)始學(xué)生的語(yǔ)言還是清湯寡水，不帶一點(diǎn)修飾。我用兒童的視角，設計了“小粗心”這個(gè)人物，讓他們思考小粗心漏掉了表示顏色的詞語(yǔ)行不行？學(xué)生在七嘴八舌中理解了小池塘不僅留下的白云和太陽(yáng)的影子，也留下了白云和太陽(yáng)的顏色。這正契合了第三自然段中“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個(gè)五彩的世界�！边@一理解難點(diǎn)。利用“誰(shuí)也在小池塘里留下自己的美麗？”讓學(xué)生學(xué)會(huì )把句子說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)形象。把最先示范的一些句子進(jìn)行比較，體會(huì )到加上顏色、形狀、大小等一些詞語(yǔ)后，句子比原來(lái)更有意思了，而“小池塘映出一個(gè)五彩的世界”也就不難理解了。
三、教學(xué)生寫(xiě)好
《小池塘》的美就在我們身邊，通過(guò)前面說(shuō)話(huà)訓練的鋪墊，讓學(xué)生在自己的身邊尋找美，設計“（）倒映在池塘里，像（）�！边M(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練是有層次性，讓孩子有種“跳一跳摘桃子”的欲望。寫(xiě)是進(jìn)一步思考提煉的過(guò)程，學(xué)生邊寫(xiě)邊思，寫(xiě)完讀的過(guò)程也是欣賞、內化、完善的過(guò)程。寫(xiě)后評價(jià)更是學(xué)習的機會(huì )，能讓學(xué)生在比較學(xué)習中發(fā)現長(cháng)與短，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，長(cháng)自己的短處。
課堂上還應多關(guān)注每個(gè)層次的孩子，爭取讓每個(gè)孩子都能得到進(jìn)步，都能說(shuō)好、寫(xiě)好。
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