《動(dòng)物行為的主要類(lèi)型》課堂教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《動(dòng)物行為的主要類(lèi)型》課堂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
近日，有幸和工大附中的周老師一起同上《動(dòng)物行為的主要類(lèi)型》的異構課。在教學(xué)設計以及課堂教學(xué)中，有很多想法。
一、選課題因為最近正好聽(tīng)了優(yōu)秀老師準備的公開(kāi)課，于是考慮，如果是我，我將如何處理這節課。正好本區安排研討課，對同課異構進(jìn)行研討，哪種教學(xué)模式更適合該內容的教學(xué)，于是選了該課題
二、確定教學(xué)目標定下課題后，我首先仔細研究課標的相關(guān)內容和要求，然后閱讀教材，參考其他版本的教材，確定本節內容的教學(xué)目標和重難點(diǎn)等。
三、查資料在確定目標后，我查閱各種資料，包括配套的紙質(zhì)和電子教學(xué)參考資料，反復研究多套他人和本人以前的教學(xué)設計，確定教學(xué)思路。
四、撰寫(xiě)教學(xué)設計
在學(xué)情分析這一塊，我重視了學(xué)生在初中階段的心理特點(diǎn)和學(xué)生生活的實(shí)際結合，強調“科學(xué)源于生活”的觀(guān)點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習信心，強調思想情感教育在生物學(xué)中的滲透。
在教學(xué)準備這一環(huán)節上，因為是給外校學(xué)生上課，對學(xué)生課前準備的布置是由其課任老師提出，我主要進(jìn)行的是老師準備的這一塊。
關(guān)于教學(xué)環(huán)節的設計，我進(jìn)行了無(wú)數次的設想和修改。因為考慮到在外校上課，所以，我將課堂學(xué)生實(shí)驗實(shí)施的環(huán)節省略，留給學(xué)生課后由其課任老師指導執行，把第二課時(shí)的內容提到本課時(shí)上，所以容量較大。但考慮的學(xué)生思維已經(jīng)啟動(dòng)，所以就一氣呵成，將動(dòng)物行為的主要類(lèi)型列舉完，課時(shí)緊張在所難免。
關(guān)于教學(xué)流程部分。
首先是導入部分。為了節省時(shí)間，在進(jìn)行語(yǔ)言描述情境后直接導入。同時(shí)也考慮到后面的視頻和畫(huà)面較多，所以導入簡(jiǎn)單化處理。而動(dòng)物行為的概念比較抽象，特別是動(dòng)物狀態(tài)的變化學(xué)生難以理解，所以用畫(huà)面展示，羅列了多種動(dòng)物的行為現象，幫助學(xué)生理解動(dòng)物行為的概念。為后面的學(xué)習奠定感性基礎。
第二，這節課的重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類(lèi)型。這部分的教學(xué)，為了引導學(xué)生認識動(dòng)物個(gè)體在特定的環(huán)境中為了生存、繁殖，對環(huán)境作出適當的反應而出現各種行為，因此，按照教材處理，先探究身邊的小生命螞蟻的最常見(jiàn)的覓食活動(dòng)開(kāi)始。但由于重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類(lèi)型，因此我只是根據課件上設置的螞蟻搬食物的情境指導學(xué)生試著(zhù)進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗的設計，然后播放事先錄好的學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)片，引導學(xué)生得出：饑餓的螞蟻有覓食行為；播放圖片歸納覓食行為的概念，再引導學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見(jiàn)的覓食行為。
在學(xué)生列舉動(dòng)物的各種覓食行為后，說(shuō)明在復雜多樣的環(huán)境中，不僅要覓食，還要有很多類(lèi)型的行為來(lái)應對環(huán)境。通過(guò)設問(wèn)：你們還知道動(dòng)物有哪些常見(jiàn)的行為類(lèi)型？指導學(xué)生分組討論，并將討論結果填寫(xiě)在教材P61的表格中，然后請個(gè)別組列舉。在學(xué)生列舉的過(guò)程中，結合教學(xué)實(shí)際情況，指出根據動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱(chēng)及概念。
最后，引導學(xué)生根據板書(shū)，回顧本節課的主要知識點(diǎn)；展示課件上的畫(huà)面，指導學(xué)生判斷畫(huà)面上動(dòng)物正在進(jìn)行的行為類(lèi)型，檢查教學(xué)效果；布置學(xué)生思考動(dòng)物的這些常見(jiàn)行為是先天性行為還是學(xué)習行為，引導學(xué)生預習下一節課的內容。
在三維目標的實(shí)現上。通過(guò)畫(huà)面引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗設計、研討交流并完善方案，注意對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。
在列舉動(dòng)物行為之前，播放圖片歸納覓食行為的概念，再引導學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見(jiàn)的覓食行為。從而激起學(xué)生展示自己在生活中獲取的知識、幫助他們明白知識的學(xué)習不僅僅源自課堂和課本，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情以及生活中主動(dòng)獲取知識的意識，達到“學(xué)習即生活”“生活亦學(xué)習”的境界。
在學(xué)生列舉的過(guò)程中，結合教學(xué)實(shí)際情況，指出根據動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱(chēng)及概念，培養他們提煉科學(xué)知識的能力；同時(shí)針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行保護動(dòng)物、人與自然要和諧相處的意識強化；在列舉節律行為時(shí)，老師有意識地對學(xué)生進(jìn)行“節律”的灌輸，指導學(xué)生特別要在青春發(fā)育期遵循自身的節律性，白天努力、少做“夜貓子”，以保證健康成長(cháng)（由于內容很多，也就不在“生物鐘”知識點(diǎn)上糾纏，只是點(diǎn)到即止）；在歸納社群行為特點(diǎn)時(shí)，強調每個(gè)人都是社會(huì )的一分子，都有自己的職責，因此做好自己的事，就是我們對社會(huì )的貢獻，才能促進(jìn)社會(huì )的繁榮發(fā)展。
重視課件設計。課件是很好地教學(xué)工具，它不僅能直觀(guān)形象地展示抽象的科學(xué)知識，也能因為精彩的畫(huà)面和實(shí)際的視頻，吸引學(xué)生的注意力，幫助理解知識，展示一些實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以讓學(xué)生親自體驗、參與的活動(dòng)等。但如果運用不當，會(huì )分散學(xué)生的注意力，起到負面影響。因此，課件的設計，我也非常重視。既要畫(huà)面引人，又要能恰當地表達教學(xué)意圖還要把教學(xué)的'重要內容突出出來(lái)。因此，我首先構思好版塊，然后上網(wǎng)搜集資料，從眾多的資料中篩選最合適的；搜尋配套視頻，用數碼相機拍攝編輯找不到的現成資料。就是畫(huà)面的是否形象，我要動(dòng)了很多腦筋、搜了很多圖片，才得到這些可能既是學(xué)生喜歡的、又不引起學(xué)生太多遐想的畫(huà)面。
課后反思
盡管課前備課反思很多，但在課堂實(shí)際教學(xué)中，還是有猶豫的地方。
一、螞蟻覓食行為的探究如何導入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué)，總覺(jué)得有不妥之處。課件設計的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”，老師設問(wèn)“這是螞蟻的什么行為？”“覓食行為�！薄拔浵佊幸捠承袨閱�？”，這種設計是為了避免課堂學(xué)生的猜測過(guò)多、老師解答過(guò)程過(guò)長(cháng)，從而避免課堂時(shí)間過(guò)長(cháng)、沖淡主題。但這樣設問(wèn)，我總是覺(jué)得好像和教材設計者的設計意圖不一致。課后細細想想，覺(jué)得教材設計者的意圖可能是通過(guò)探究螞蟻喜歡取食哪種食物，得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結論的。其實(shí)，在探究出螞蟻愛(ài)吃哪種食物的過(guò)程中，只要稍加引導，就能推論出“螞蟻有尋找愛(ài)吃的食物的行為，這種尋找愛(ài)吃食物的行為就是一種覓食行為”而導出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當時(shí)覺(jué)得這部分的教學(xué)設計有問(wèn)題，所以想換種導入方法，就是將螞蟻聚集在米飯粒周?chē)漠?huà)面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻，這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周?chē)欠袷且捠承袨�，從而導入“在復雜的環(huán)境中，動(dòng)物的行為復雜多樣”，順利進(jìn)行列舉多種行為類(lèi)型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉問(wèn)“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問(wèn)題，還可以節約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習。也不知為什么，在設計這部分教學(xué)時(shí)，怎么也走不出思維怪圈，終究是按照一開(kāi)始的設計思路教學(xué)了，真是件莫名其妙的事�？赡墚敃r(shí)覺(jué)得這種教學(xué)思路也能達到教學(xué)目的吧，但現在細想起來(lái)，終究覺(jué)得有不妥之處。
二、列舉動(dòng)物行為類(lèi)型部分的教學(xué)列舉動(dòng)物行為類(lèi)型是本節課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué)，課前有兩種思路，一是老師先列舉一種類(lèi)型的動(dòng)物行為多種表現，然后歸納出該動(dòng)物行為的概念，再請同學(xué)們拓展舉例；二是按照教材大致安排，先引導學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請同學(xué)們列舉常見(jiàn)的動(dòng)物的不同的覓食行為，然后安排學(xué)生分組討論常見(jiàn)的動(dòng)物的其他行為、說(shuō)出判斷行為類(lèi)型的依據、老師概括動(dòng)物行為的概念及評價(jià)、其他小組再舉例補充�？紤]到給學(xué)生充分參與并多思維，所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性又能給予恰當地指導。但遺憾的是，教學(xué)中課堂時(shí)間太緊，又因為是借班上課、不能將設計的內容留待下一節課進(jìn)行。因此，在課堂上，只是請一小組就某一動(dòng)物行為類(lèi)型如防御行為等列舉了兩例、在誘導他們說(shuō)出規類(lèi)的依據后，就沒(méi)讓該組繼續說(shuō)完他們交流的結果，而是把機會(huì )給予了其他小組繼續說(shuō)其他某一動(dòng)物行為的類(lèi)型的例子了。雖然，在后面的“其他小組還有不同的例子嗎？”補充回答中可以彌補部分遺憾，但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機會(huì )，就是發(fā)言的小組，也不能將本組的交流結果全部呈現，可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結束時(shí)，如果讓學(xué)生們把交流的結果交給他們自己的老師評價(jià)可能會(huì )有所彌補，但當時(shí)卻沒(méi)有考慮完善，這就讓我對這節課的處理，留下了很大的遺憾。
三、課堂教學(xué)中，語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快。教學(xué)內容熟悉程度不夠，語(yǔ)速過(guò)快，就凸顯了課堂思維的停頓，使語(yǔ)言表達表現出不夠流暢，影響課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)速的調節上，我要注意加強調節。
四、準備不夠細致由于是借班教學(xué)，教學(xué)設備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達現場(chǎng)進(jìn)行調試，但是沒(méi)想到現場(chǎng)已經(jīng)有人在上課，因此無(wú)法進(jìn)行。結果，上課時(shí)，果然該班的設備和我們準備的不完全相同，操作上出現誤差、配合教學(xué)的視頻畫(huà)面調動(dòng)困難，影響教學(xué)思路和效果。這是我過(guò)度自信自己的現代教育技術(shù)水平造成的失誤，其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行調試的。所以無(wú)論如何，要保證一堂課的高效率，哪怕是一個(gè)微細方面都要考慮周全。
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