畫(huà)楊桃教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的畫(huà)楊桃教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇1
這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事，讓學(xué)生懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的時(shí)間出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
本課我采用從楊桃入手，談?wù)勛约簩钐业牧私�，然后讀課后資料袋，加深對楊桃的理解。接下來(lái)抓“畫(huà)”字，誰(shuí)畫(huà)楊桃？發(fā)生什么事情？老師怎樣引導學(xué)生明白我畫(huà)的楊桃為什么像五角星？最后重點(diǎn)理解老師說(shuō)的.話(huà)。在本節課中，學(xué)生能自己讀書(shū)從文中尋找答案，而且能和同桌進(jìn)行交流。對于老師的話(huà)能根據課文內容說(shuō)出自己的理解，但是深入體會(huì )學(xué)生說(shuō)的不到位，有一個(gè)孩子在老師的引導下，說(shuō)出做事要從實(shí)際出發(fā)，做人也要從實(shí)際出發(fā)。為了記住老師的話(huà)當堂背誦，效果很好。學(xué)生能投入背誦，速度很快。
對于本課的寫(xiě)法，學(xué)生在自己的閱讀基礎上沒(méi)有體會(huì )出，但是在老師的鋪墊下明白了是前后照應。我叫男同學(xué)讀父親說(shuō)的話(huà)，女同學(xué)讀老師的話(huà)，發(fā)現了什么？認真的孩子就立刻知道了兩段話(huà)意思相同，就是首尾呼應。
每節課只要教師能多關(guān)注學(xué)生，相信在老師的引導下就有進(jìn)步。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇2
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是，并且要明白同一個(gè)事物從不同角度看會(huì )有不同結果。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內容
這篇課文里的對話(huà)很多，在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。并且我發(fā)現以這種形式學(xué)習，孩子們很開(kāi)心，很有興趣。并且愿意積極學(xué)習配合。
二、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話(huà)是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話(huà)的意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了老師話(huà)中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。最后提出的問(wèn)題：回顧父親和老師的話(huà)，總結“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì )很快答出，因為他們的.話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺(jué)不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇3
我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導入新課我是這么設計的，開(kāi)始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課�？墒窃谥v這節課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱(chēng)楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時(shí)我說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內容確是…接著(zhù)，我開(kāi)始根據資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性很快被調動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現實(shí)生活出發(fā)對事物進(jìn)行對比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現混亂現象，正好下一個(gè)環(huán)節是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開(kāi)火車(chē)”，然后數數有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來(lái)，從譚禹開(kāi)始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認真，讀完一數正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的`機會(huì )，這次19個(gè)同學(xué)當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，有的聲音很小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)�？傊�，讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機會(huì )。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇4
《畫(huà)楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的`：在一節圖畫(huà)課上，老師讓大家畫(huà)擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子，引來(lái)了大家的笑。后來(lái)，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀(guān)察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！
以上是一位學(xué)生的復述。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物，得到的'答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細讀之后，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀(guān)察。從不同的角度去觀(guān)察，讓他們各自得出答案。有的說(shuō)是圓柱，有的說(shuō)是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復述課文，再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一：本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，難度之一是相當部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀(guān)教具，讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話(huà)！
反思二：借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解，這應該叫觸類(lèi)旁通吧！
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇5
《畫(huà)楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會(huì )人物語(yǔ)氣等，以此促進(jìn)想象能力、語(yǔ)言感受能力的提高。
例如：當“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見(jiàn)楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會(huì )對我說(shuō)些什么？
有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì )慚愧地對我說(shuō)：‘對不起！我不應該在還沒(méi)有弄清楚情況的時(shí)候，毫無(wú)根據地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì )滿(mǎn)臉難為情地說(shuō)：‘不好意思，我沒(méi)有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你，我真的不應該，你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人�！边�有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的人會(huì )小心翼翼地對我說(shuō)：‘我錯了，我今后再也不會(huì )隨便譏笑他人，要像你一樣實(shí)事求是�！�
再如：當同學(xué)們在老師的引導下，弄清楚事情的真相后，同學(xué)們又會(huì )對老師說(shuō)什么呢？
有的說(shuō)：“當那些同學(xué)在老師的引導下弄清楚事情的真相后，會(huì )說(shuō)：老師，謝謝您的寬容，是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理，就是當事情沒(méi)有弄清楚時(shí)不要忙著(zhù)發(fā)笑�！边�有的說(shuō)：“當那些同學(xué)在老師引導下弄清楚事情的真相后，會(huì )說(shuō)：老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴謹、循循善誘的好老師�！�
這樣設計，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文，而且學(xué)會(huì )了做人。
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè )于接受，容易學(xué)懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟，初步理解
上《畫(huà)楊桃》時(shí)，一開(kāi)始我就引導學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書(shū)后，都應該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，老師沒(méi)有向學(xué)生提出任何問(wèn)題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對課文的理解、體會(huì )、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的.問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話(huà)和老師的話(huà)的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。至于“認認真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識到。根據這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐，思考體驗
為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導正確作畫(huà)的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向學(xué)生表明了作畫(huà)的目的并不是練習繪畫(huà)，而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗的結合，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習的空間，調動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價(jià)，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著(zhù)的道理。在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀，提高認識能力。
四、把握重點(diǎn)，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學(xué)生“跳”出課文，從《畫(huà)楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇6
《畫(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對父親的話(huà)和老師的話(huà)的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現，為什么會(huì )這樣？這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
本節課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是在理解課文的同時(shí)，理解詞語(yǔ)的意思，從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生體會(huì )“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)？然后請同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺(jué)得造句的設計很成功。
然而，在教學(xué)這一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機智,導致教學(xué)過(guò)程不是很流暢。還有就是我設計的'內容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。
今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇7
《畫(huà)楊桃》一文是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線(xiàn)。第一自然段講父親叮囑的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”；而最后一自然段第一句話(huà)又講“老師的話(huà)同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說(shuō)了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線(xiàn)，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個(gè)吸引人的懸念。再引導學(xué)生抓住表現教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓練過(guò)程。接著(zhù)，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中，我分步設計了“老師是怎樣做的'？”“老師說(shuō)的話(huà)和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話(huà)。老師說(shuō)的話(huà)正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語(yǔ)言做小結，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線(xiàn)時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話(huà)為什么那么相似？”學(xué)生這時(shí)就會(huì )很快答出，因為他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫(huà)畫(huà)，不可能是“一生受用”，而話(huà)中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的�！皬膶�(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動(dòng)，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇8
在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材，機智地引導，會(huì )讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì )到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，因此，開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，于是我就讓他介紹一下，聽(tīng)了他的介紹，我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們觀(guān)察，看是不是這樣的.。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習中去。
在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個(gè)人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會(huì )？和同學(xué)交流一下。
在匯報學(xué)習收獲時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)�！痹趯W(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書(shū)，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀，體會(huì )一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū)，把父親的話(huà)，我畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學(xué)生的話(huà)和老師說(shuō)的話(huà)都找出來(lái)了。
在學(xué)習同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學(xué)認識自己錯誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話(huà)，我問(wèn)學(xué)生，文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度怎樣呢？感覺(jué)怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學(xué)生通過(guò)仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話(huà)的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴討論，結合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)老師的話(huà)的意思。學(xué)生通過(guò)交流，知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理：無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題，都要尊重事實(shí)。
總之，課堂中，教師只要善于引導學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力，這樣會(huì )使學(xué)生的自主學(xué)習能力有所提高。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇9
課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導同學(xué)們去體會(huì )人物的心理過(guò)程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對話(huà)：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切�！”“像.....五.....五角星�！睆娬{人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中，體會(huì )文章蘊含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習。同時(shí)維持好課堂紀律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀(guān)看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀(guān)察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗相結合，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。
但是，在課堂結束后，我也發(fā)現了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好，最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規定的時(shí)間內把要講的內容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習仍然是重要環(huán)節。應該在認識生字詞的`基礎上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題，我鼓勵同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)�！苯Y果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì )讓同學(xué)們養成一個(gè)不舉手的習慣，這種提問(wèn)方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(cháng)，學(xué)習要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書(shū)，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò )更加清晰。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇10
《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話(huà)“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜撓嘈抛约旱难劬�，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話(huà)結合起來(lái)講解，引導學(xué)生思考老師的話(huà)和父親的話(huà)有什么相似之處。
除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項課堂環(huán)節，學(xué)生學(xué)習的效果較好。
一、學(xué)生自讀自悟。
上課時(shí)，我就引導學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地、自由地在小組說(shuō)一說(shuō)自己對課文的理解、體會(huì )、心得，甚至是感受和疑問(wèn)。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問(wèn)題做了鋪墊，還培養了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在，也為我及時(shí)調整課堂提供了學(xué)情參考。
二、學(xué)生思考體驗。
1、課文的朗讀訓練，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０現在你看看那楊桃，”像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像�！澳敲�，像什么呢？””“像……像……五角星�！眴�(wèn)號、感嘆號、省略號的朗讀訓練同時(shí)出現，孩子們對怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的.領(lǐng)悟。
2、通過(guò)深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫(huà)這件事，而是通過(guò)“畫(huà)”這一過(guò)程，讓學(xué)生體驗課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊含的道理。通過(guò)思考理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習語(yǔ)言的思維，對學(xué)生發(fā)展是十分有益的。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇11
《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話(huà)以及老師對同學(xué)們的教導，點(diǎn)明父親 和老師話(huà)中所蘊含的道理。在這過(guò)程中引導學(xué)生明白了幾處標點(diǎn)符號的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說(shuō)話(huà)；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對同學(xué)們的教誨；還做了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，從而升華主題。之后便是對生字寫(xiě)法讀音的強調與練習。
第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題：《畫(huà)楊桃》這一節課準備了將近兩周，教案也差不多背過(guò)了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導入課題，在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節。接著(zhù)便是在強調生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞，好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續進(jìn)行下去。我只準備了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節出了錯，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以后能夠穩穩當當的做好每一件事。
其次，在第一課時(shí)講解課文的`時(shí)候，語(yǔ)言不是很連貫，中間有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小，語(yǔ)速也有些快，有的話(huà)說(shuō)的不是很清楚，對學(xué)生的引導不夠，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，很難吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確，導致學(xué)生積極性不高，舉手回答問(wèn)題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學(xué)的評價(jià)不是很到位，好幾次都以“很好”來(lái)評價(jià)同學(xué)，學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應的肯定，導致情緒有一些小低落，這個(gè)方面亟待加強；靈活處理問(wèn)題的能力不高，不太會(huì )總結學(xué)生的話(huà)來(lái)自圓其說(shuō)，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語(yǔ)句應該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯同學(xué)的名字，導致自己有些尷尬，表現的不夠大氣。
最后，在第二課時(shí)升華課文做練習時(shí)，能夠根據自己之前的反思以及于老師和實(shí)習生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節課遺留的問(wèn)題，能夠運用肢體語(yǔ)言來(lái)引導同學(xué)們回答問(wèn)題，心情也比第一課時(shí)放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著(zhù)一些不足，主要表現在這節課上的有些趕，一直想盡快結束，導致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導不夠，只有兩個(gè)同學(xué)談了一下，自己也沒(méi)有很好的評價(jià)總結學(xué)生所說(shuō)的例子。識字環(huán)節之后應讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這么總結下來(lái)，自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習的積極性；語(yǔ)速放慢，能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題；面帶笑容，給予學(xué)生滿(mǎn)意的評價(jià)；開(kāi)動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會(huì )到做老師的樂(lè )趣。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇12
《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是非常強的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)現要讓學(xué)生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話(huà)，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對生活，對自己的學(xué)習起到一定的作用的話(huà)還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個(gè)道理的表面的`理解，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話(huà)那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上《畫(huà)楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒(méi)有好好地，認真地，仔細地備過(guò)課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現有很多的地方我都沒(méi)講明白。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
我的專(zhuān)業(yè)是教育。專(zhuān)業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時(shí)應該注意什么說(shuō)得很清楚。要以學(xué)生為主體，教師為主導。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說(shuō)的很清楚，可是要真正實(shí)踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實(shí)踐的重要性。學(xué)習課本中的知識再多，如果不去運用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節課，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴謹，備課的認真都將是我以后從事教師這條路的楷模�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇13
《畫(huà)楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，學(xué)生在預習時(shí)，基本能概括文章的主要內容，因此，在第一課時(shí)的時(shí)候，我便讓學(xué)生匯報文章的主要內容，幾乎全部學(xué)生都能做到。
在第二課時(shí)的時(shí)候，為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性，訓練學(xué)生的鑒賞能力和說(shuō)話(huà)能力，因此，我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物，引導學(xué)生在評價(jià)人物的過(guò)程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報時(shí)學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當學(xué)生匯報“我”時(shí)，我便引導學(xué)生研讀重點(diǎn)寫(xiě)“我”的部分，我便問(wèn)學(xué)生你從哪里看出，引導學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡，訓練了學(xué)生的閱讀能力。當學(xué)生匯報其他人時(shí)，我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué)，因為他們還不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯能改。于是，我用過(guò)渡語(yǔ)“你們怎么都不喜歡同學(xué)��？為什么呢？”，引導學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的.人物，體會(huì )同學(xué)從嘲笑到承認錯誤的心理變化過(guò)程。當學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué)，此時(shí)你心里會(huì )想些什么，讓學(xué)生既能明白知錯能改的重要性，滲透了德育，又能讓學(xué)生在承認錯誤的過(guò)程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實(shí)事求是，向中心靠攏。
課堂上，大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，但后進(jìn)生卻無(wú)話(huà)可說(shuō)，是因為這樣發(fā)表見(jiàn)解對他們太難，還是他們更喜歡傳統課堂老師滿(mǎn)堂灌呢？這值得我去思考，但這種讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的方式，我是不會(huì )放棄的。我會(huì )盡量協(xié)調這些教學(xué)中的矛盾，讓學(xué)生，讓自己更進(jìn)步。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇14
本文通過(guò)畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，由于一些學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課前我準備了一支筆，讓學(xué)生觀(guān)察，然后到黑板上畫(huà)出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué)，有的畫(huà)了筆的全貌，有的就是畫(huà)了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀(guān)地了解從不同的角度觀(guān)察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的`對話(huà)！然后引入課文《畫(huà)楊桃》。
教學(xué)中首先引導學(xué)生讀最后一自然段第一句話(huà)“老師的話(huà)同父親講得那么相似”。抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，他們都說(shuō)了哪些相似的話(huà)？這些話(huà)都說(shuō)明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線(xiàn)。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對話(huà)，師生分角色朗讀，引導當老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀(guān)察后，學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化？再引出“實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生體會(huì )的好像不夠深刻。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我認為值得注意和反思的地方：
1、引導不夠，引出“實(shí)事求是”時(shí)有點(diǎn)突兀，學(xué)生好像還不是很理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，疏忽了對重點(diǎn)詞語(yǔ)講解。
2、指導寫(xiě)字這一環(huán)節有些不夠深入。
3、對課文內容的升華環(huán)節做的不夠�？梢越Y合課后思考練習第二題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？談?wù)剬W(xué)習，生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫(huà)楊桃”中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親的話(huà)，其道理，適用于任何事情。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇15
實(shí)習以來(lái)的第一次講課，有一點(diǎn)緊張，要把這節課完整的呈現在學(xué)生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對我來(lái)說(shuō)也是一次挑戰，為了不辜負學(xué)生們的期待，我盡量做到最好。
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，也就是實(shí)事求是這個(gè)道理，蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現實(shí)生活也很接近，學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、實(shí)物展示，情境導入
展示楊桃，引導學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)觀(guān)察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開(kāi)，讓學(xué)生更加直觀(guān)的來(lái)理解楊桃像五角星。通過(guò)瀏覽楊桃的圖片，加深對楊桃的理解和認識。
二、通讀全文，引導學(xué)生正確讀音
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準字音的基礎上學(xué)習課文。在深入學(xué)習課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解，引導學(xué)生去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)。
三、重點(diǎn)分析，方便理解
從文本整體出發(fā)，通過(guò)父親的叮囑，“我”的作畫(huà)態(tài)度，同學(xué)們的心理轉變，老師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內涵，學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導學(xué)生用不同于別人的觀(guān)察和思考方式感悟課文主旨。
四、注重閱讀，加深理解
引導學(xué)生反復朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像�！薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，通過(guò)分角色朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。引導學(xué)生抓住表現老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來(lái)”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。
五、深化主題
提出的問(wèn)題“教師和父親的話(huà)為什么那么相似？”從中得出他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫(huà)畫(huà)，也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì )聯(lián)系實(shí)際生活。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)結束有優(yōu)點(diǎn)也有不足，還存在需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少
沒(méi)有給學(xué)生充分的'分角色朗讀的時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有更好的體會(huì )課文中同學(xué)們態(tài)度轉變的心理變化，沒(méi)有很好地揣摩人物內心的想法和感情，導致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。
二、應充分發(fā)揮學(xué)生的自主權
有一些問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)同學(xué)的口中說(shuō)出來(lái)，過(guò)于著(zhù)急的把問(wèn)題的答案告訴大家，沒(méi)有給他們充分思考的時(shí)間，這樣使提出的問(wèn)題不便于學(xué)生理解和消化，沒(méi)有把知識變成他們自己的東西。
三、講課后期聲音較小，影響學(xué)生聽(tīng)課
總的來(lái)說(shuō)，第一次教學(xué)結束，有收獲也有不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中，還需要多加鍛煉，彌補教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極向老師學(xué)習和交流，認真負責的備好每一節課，在駕馭課堂及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善。
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