三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思1
一、深入剖析，精心設計設
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗教材三年級下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章�！拔摇笔且幻袊魧W(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境非常艱難;第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習用外在動(dòng)作表達內心情感的寫(xiě)法。根據本文結構特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性。利用現代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構建新知，培養語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)習內容以板塊呈現，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導和參與)。對整節課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現學(xué)生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節課的教學(xué)的理想境界。
二、分析目標，落實(shí)教法
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n以讀為主，引導學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據此，確定了如下目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物內心情感的變化。
2、理解課文內容，體會(huì )到“我”對國旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì )到面包店老板對“我”的敬重和理解。
3、了解作者的寫(xiě)作特色。目標確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標展開(kāi)，并將上述目標落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準關(guān)鍵，有的放矢
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習過(guò)程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對于順利學(xué)習新知識能起決定性的作用在鉆研教材時(shí)，弄清教材內容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，我對本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：
1、理解面包店老板態(tài)度的變化。
2、學(xué)習用外在動(dòng)作表達內心情感的寫(xiě)法。
三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思2
《一面五星紅旗》一課是一篇感人肺腑的課文，寫(xiě)的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險時(shí)，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏(yíng)得外國友人的尊重和友情的故事。文中有兩條線(xiàn)，明線(xiàn)是“我”的愛(ài)國情意，一條是面包店老板前后態(tài)度轉變體現出來(lái)的友誼�！皭�(ài)國情感”這一主題對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國之情，體會(huì )世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。在本節課上，我以面包店老板前后態(tài)度的變化為突破點(diǎn)，以“我”的愛(ài)國情意為重點(diǎn)，引導學(xué)生研讀文本，反復品味，深切體會(huì )，在朗讀中感悟課文中所蘊含的深沉的愛(ài)國情感。
一、演說(shuō)導入，鋪墊“愛(ài)國情”
課前預習課文，讓學(xué)生閱讀“資料袋”里的內容，搜集關(guān)于國旗的資料。教學(xué)伊始，我讓孩子們進(jìn)行演說(shuō)，雖然孩子都知道“五星紅旗”，但并不理解“五星紅旗”真正意義，就有必要補充相關(guān)的語(yǔ)言和背景資料，引導學(xué)生體會(huì )國旗在心中的意義。使孩子們肅然起敬，為下文的學(xué)習奠定情感基調為學(xué)習課文做好了鋪墊。
二、檢查預習，培養好習慣
因為課前布置充分預習，早讀時(shí)讓孩子們同桌檢查讀正確；將難讀的段落在小組內讀，所以在“初讀課文”環(huán)節，我檢查預習情況：抓住我會(huì )認的字讀準字音，易讀錯的詞、四字詞語(yǔ)等，讓孩子掌握識字方法和規律，理解詞語(yǔ)等，培養學(xué)生自主學(xué)習的良好語(yǔ)文習慣。感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。
三、分塊學(xué)習，體驗“愛(ài)國情”
由于本課的容量比較大，我把課文分為“我對五星紅旗的熱愛(ài)”和“面包店老板態(tài)度的變化”兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。從“面包店老板態(tài)度的變化”切入，找出句子體會(huì )面包店老板的態(tài)度。然后鏈接到留學(xué)生的愛(ài)國之情。從“趔趔趄趄”切入，理解詞語(yǔ)，想想畫(huà)面，讀出感情，然后總結方法：用神態(tài)動(dòng)作表現內心情感，再找其他通過(guò)神態(tài)表情的句子。在指導學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，引導學(xué)生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使挨餓也不用國旗換面包。將自己的理解放到課文中想想畫(huà)面讀，教給學(xué)生朗讀的方法，也讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )這些詞語(yǔ)的作用。從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國情意；同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中，我把體驗人物的內心世界作為教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)內容，如在學(xué)習“我愣了一下，然后久久地凝視著(zhù)手中的五星紅旗”時(shí)，我引導學(xué)生思考，此時(shí)“我”心中會(huì )想些什么呢？引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，從而真切地感受“我”的愛(ài)國情感。通過(guò)“讀”，去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I養，讓“我”的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。
三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思3
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
語(yǔ)文學(xué)習本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情，學(xué)習的過(guò)程應該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習規律的。我們沒(méi)有必要設計那么多的學(xué)習環(huán)節，沒(méi)有必要設置那么多的障礙，沒(méi)有必要弄得那么復雜，那么深奧。
《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時(shí)，我緊扣情感主線(xiàn)，刪繁就簡(jiǎn)，全文學(xué)習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換面包”的關(guān)鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛(ài)國旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個(gè)版塊的學(xué)習。通過(guò)反復研讀品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“愛(ài)國旗、愛(ài)祖國”的精神內涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
二、讀讀悟悟求發(fā)展
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內涵的重要手段呢？在設計本課時(shí)，我嘗試從以下幾方面入手：
１、注重指導朗讀的層次性：
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生只有在反復誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好“導”的工作。那么，有效的指導該是怎樣的呢？我認為教師的指導應針對學(xué)生的朗讀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在問(wèn)題，并引導學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，更重要的是讓學(xué)生吸納指導意見(jiàn)并帶上自己獨特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。在導讀課文第三自然段時(shí)，我先設問(wèn)導讀：“如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤，在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路，你的心情會(huì )怎樣？”學(xué)生回答：“著(zhù)急、害怕”。我順勢引導：“誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭取讀出著(zhù)急、害怕的感覺(jué)？”當一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí)，我再次引導：“有點(diǎn)害怕了，能讀得再害怕一點(diǎn)嗎？”在我的指導下，學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導，無(wú)論是對朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會(huì )讓學(xué)生們在原有基礎上有所發(fā)展。
２、著(zhù)眼朗讀表達的情感性：
朗讀的要求是“正確、流利、有感情”�！罢_”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么“有感情”的讀則是“悟”出來(lái)的。指導學(xué)生“有感情”的讀應側重體會(huì )作者所表達的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生找讀表現“我”熱愛(ài)國旗的句子。當一學(xué)生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時(shí)，我就勢引導：“你是從哪些詞體會(huì )到的？”學(xué)生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會(huì )到的”。對此，我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你平時(shí)怎樣對待自己珍愛(ài)的東西？”在我的精心引導下，學(xué)生立刻悟出正是因為我熱愛(ài)國旗，所以動(dòng)作才會(huì )小心翼翼，生怕弄壞了它。接著(zhù)，我又范讀該句，讓學(xué)生再次體會(huì )“國旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗，有可能會(huì )褪色，有可能會(huì )弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時(shí)，我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句，學(xué)生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。
３、倡導朗讀形式的多樣性：
在這節課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。
�、欧蹲x：
教師的范讀，對學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，學(xué)生總會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行模仿、借鑒。本課教學(xué)中，我適時(shí)采用范讀，力求加深學(xué)生對文本的感悟，提高朗讀水平。
�、苹ピu幫讀：
在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請其他學(xué)生點(diǎn)評并示范讀。這樣，學(xué)生進(jìn)行互評幫讀，有利于雙方的'共同提高。在學(xué)文結束時(shí)，我借助電教媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段，使學(xué)生的情感得到升華。
４、增強朗讀評價(jià)的情趣性：
朗讀評價(jià)，應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中，我力求針對每一位同學(xué)的朗讀情況，正視他們的差異。評價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。
如“你的聲音真好聽(tīng)”、“你真有自己獨特的感受”、“聽(tīng)了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了，誰(shuí)能讀得再害怕一些”等等。這些評價(jià)語(yǔ)言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，讓更多的學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文回歸教學(xué)環(huán)節中，整體朗讀的實(shí)施不十分突出；一些課堂提問(wèn)所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步改進(jìn)做法，取得較好的效果。
三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思4
愛(ài)國，對于當今的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在太抽象�！兑幻嫖逍羌t旗》寫(xiě)的就是愛(ài)國情感故事�！拔摇笔且幻魧W(xué)生，在一次漂流中發(fā)生事故。在極度困難的境況下，我拒絕了面包店的外國老板用國旗換面包的要求。以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬。
“如何讓孩子們理解這種高尚而抽象的情感？”“用什么作為打開(kāi)學(xué)生愛(ài)國情感閘門(mén)的突破口呢？”備課中，我一直思考著(zhù)。在通讀課文之后，我想到既然課文以“一面五星紅旗”作為課題，那我就用“五星紅旗”這把金鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生愛(ài)國情感之門(mén)，讓學(xué)生心中也能夠升起一面鮮艷的五星紅旗！
于是，就有了以下的教學(xué)過(guò)程。
一、早讀——有效預習，初步感知課文內涵。
早讀，布置朗讀預習課文。然后預習生字新詞——在文中圈出生字，用橫線(xiàn)劃出新詞；在課文后的本課生字表上注好拼音。這樣的預習，能夠讓學(xué)生初步感知課文，了解課文大概講了一件什么事情，對課堂學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。
二、課堂——師生互動(dòng)，一堂生動(dòng)的愛(ài)國課。
�。ㄒ唬┓蹲x：渲染莊嚴氣氛
教學(xué)伊始，我便展示我的朗讀功底，投入地把整篇文章示范朗讀了一遍，目的是讓學(xué)生迅速進(jìn)入到“莊嚴”的氛圍當中。
�。ǘ┠x：劃出描寫(xiě)“五星紅旗”的句子
“五星紅旗”，就是課文的“眼睛”，可以透過(guò)它看到此文的靈魂。
學(xué)生靜靜地默讀著(zhù)，鋼筆刷刷地劃著(zhù)。我靜靜地巡視著(zhù)，猜想著(zhù)：孩子們每找到一個(gè)句子劃出來(lái)時(shí)，就要在心中讀一遍“五星紅旗”，他們應該能夠體會(huì )到紅旗的分量吧！
反饋時(shí)，我不但要求學(xué)生把句子讀出自己的體會(huì )，而且追問(wèn)：
1、“你覺(jué)得‘我’對待五星紅旗的態(tài)度是怎樣的？”
生：“我覺(jué)得作者很愛(ài)惜五星紅旗。從第二自然段中的‘我把國旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上’可以看出。他怕丟失了紅旗，才這樣做的�！�
2、“我為什么漂流時(shí)還帶著(zhù)五星紅旗？”
�。ㄎ业膯l(fā)：五星紅旗一般在哪里、什么時(shí)間掛著(zhù)？代表什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考發(fā)言）
生1：“說(shuō)明我是中國人�！�
生2：“以中國人為自豪和驕傲�！�
生3：“告訴大家，我是中國人�！�
�。ㄈ├首x：讀出作為中國人的自豪感
為了讓學(xué)生深刻體會(huì )句子的含義和包含的情感，我一句句指導孩子們朗讀這幾個(gè)句子。讀得感情不到位時(shí)，加入示范朗讀。指名讀、男女生輪讀、老師引讀，讓學(xué)生體驗到作者的愛(ài)國情感。
�。ㄋ模┧伎迹洪_(kāi)啟愛(ài)國情感之門(mén)
1、“我”的處境的危險。
學(xué)生找到第三自然段，總結出“我”的險境：饑寒交迫、身受重傷、疲憊至極。
2、面包店老板的態(tài)度的變化。
學(xué)生默讀第二部分，了解到面包店老板開(kāi)始冷漠，后來(lái)因“我”的愛(ài)國而感動(dòng)，無(wú)償救護了“我”。
�。ㄎ澹┰僮x：動(dòng)作和對話(huà)句子，感悟升華愛(ài)國情感
文中的動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，最能體現文本情感，我指導孩子進(jìn)行分析朗讀，孩子與作者和文本產(chǎn)生了共鳴。
三、拓展——語(yǔ)言激勵，愛(ài)國情感暖人心。
課堂即將結束，一曲莊嚴的《中華人民共和國國歌》在教室回旋，同學(xué)們面對著(zhù)黑板上鮮艷的五星紅旗，肅立，眼里閃動(dòng)著(zhù)亮光！課后，我再播放了一曲孫楠的MTV歌曲《紅旗飄飄》，里面有運動(dòng)員獲獎后升國旗、南極考察隊員在南極大陸插上國旗、天安門(mén)廣場(chǎng)國旗與太陽(yáng)一同升起……一幕幕畫(huà)面，讓學(xué)生感覺(jué)到“祖國萬(wàn)歲”“做中國人，真好！”
語(yǔ)文教學(xué)，必須注重“工具性”和“思想性”。孩子在這樣的課堂中，相信語(yǔ)文能力在提高，思想也在飛躍！愿五星紅旗永遠升起在孩子們純凈的心靈！
三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思5
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫(xiě)的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏(yíng)得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(cháng)，思想性也比較強，對于學(xué)習用外在動(dòng)作表達內心情感的方法，更是不好把握。
教學(xué)之初，我認真研讀了課文和參考書(shū)，并查閱了大量的資料后設計了教案。由于本課的容量比較大，我把課文分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)中，先讓學(xué)生設身處地地體會(huì )了中國留學(xué)生處境的艱難。在設計第二課時(shí)時(shí)，我主要把握兩個(gè)模塊的教學(xué)，即“面包店老板態(tài)度的變化”及“我對五星紅旗的熱愛(ài)”，這也是本課的重點(diǎn)，學(xué)習用外在動(dòng)作表達內心情感的方法則是本課的難點(diǎn)。為了能同時(shí)突破重難點(diǎn)，我一直在尋找一種兩全其美的方法。最后，我采取了先讓孩子自主學(xué)習匯報，接著(zhù)初步教給他們通過(guò)動(dòng)作體會(huì )人物內心的方法，再熟練這種方法的教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生先自主通過(guò)面包店老板的動(dòng)作體會(huì )老板的態(tài)度，最后比較熟練地從“我”的動(dòng)作中體會(huì )出“我”的愛(ài)國情感，這證明這個(gè)學(xué)法的指導還是比較成功的。
反思本節課，一處令自己比較滿(mǎn)意的地方便是通過(guò)多種形式的指導朗讀，讓學(xué)生體會(huì )“我”的愛(ài)國情。在逐句品讀了幾個(gè)關(guān)鍵句后，我先讓學(xué)生選擇自己最感動(dòng)的一句讀一讀，再請與其有共鳴的孩子站起來(lái)一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。
結束兩個(gè)教學(xué)模塊后，我問(wèn)孩子們：“你想對面包店老板或中國留學(xué)生說(shuō)些什么？”孩子們的回答給了我意外的驚喜。有的說(shuō)：“老板，你能幫助一個(gè)熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)國旗的人，真了不起！”還有的說(shuō)：“中國留學(xué)生，我為有你這樣的中國人感到驕傲和自豪！”這說(shuō)明孩子們的確領(lǐng)悟到了課文的深層含義，這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)屬不易了。
升華主題時(shí)，我給他們播放了五星紅旗在各個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)合出現的圖片，這是讓孩子們最興奮的時(shí)刻，有的甚至激動(dòng)地喊出了劉翔、張怡寧的名字，帶著(zhù)感動(dòng)，他們用情地讀出了我出示的一小段總結語(yǔ)：“五星紅旗，你是我們的驕傲，你的名字比我們的生命還要重要！”接著(zhù)，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛(ài)國情感進(jìn)一步升溫，一齊道出了：“為五星紅旗增光添彩！”的結束語(yǔ)。
聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評，再回顧本堂課，我也發(fā)現了不少問(wèn)題。如，
1、理解“老板態(tài)度變化”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考并總結老板態(tài)度的變化，在和學(xué)生交流時(shí)，提問(wèn)涉及的面也不夠廣，特別是老板態(tài)度變化過(guò)程中“要求用國旗換面包”這一關(guān)鍵點(diǎn)，沒(méi)能恰當引導學(xué)生找出相關(guān)句子體會(huì )。
2、在讓學(xué)生品讀“我熱愛(ài)五星紅旗”這一模塊時(shí)，可能有點(diǎn)趕節奏，我出示了幾個(gè)關(guān)鍵的句子后，竟把“讀”的環(huán)節忽略了，造成讓學(xué)生在沒(méi)有充分讀透句子的情況下，便開(kāi)始逐句品讀，這可能給深入
體會(huì )愛(ài)國情感的效果打了折扣，這是個(gè)比較大的失誤。
3、在表演讀環(huán)節，讓學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節，學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的愛(ài)國意境。
在今后的教學(xué)中，我一定加強學(xué)習和反思，進(jìn)一步改進(jìn)做法，以提高教學(xué)效果。
三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思6
課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留學(xué)生在一次漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時(shí)。本節課我緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。在課堂教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、倡導自主識字，培養獨立識字的本領(lǐng)。
二、有機整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生感知，感悟文字背后所蘊涵的“愛(ài)國情”。
1、創(chuàng )設情境，鋪墊“愛(ài)國情”。
著(zhù)名特級教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文離了感情，語(yǔ)文就是麻木的�！被谶@樣的認識，在上課伊始，我通過(guò)聲情并茂的課件再現劉翔，升國旗的感人場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛(ài)國情，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。
2、品味語(yǔ)言，體驗“愛(ài)國情”。
如何引導學(xué)生感悟文章主人翁的“愛(ài)國情“這是本節教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我從訓練學(xué)生的語(yǔ)言著(zhù)手，通過(guò)帶學(xué)生研讀文本，反復品味重點(diǎn)句段中的重點(diǎn)詞。如在指導學(xué)生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。重點(diǎn)句子時(shí)，呈現了三個(gè)層次“讀出理解——交流感受——即興表演”。在學(xué)生匯報時(shí)，相機引導學(xué)生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到留學(xué)生身上沉甸句的愛(ài)國情意，設計了學(xué)生就此句子進(jìn)行表演，親身體驗這份愛(ài)國情意。
我感覺(jué)自己重點(diǎn)段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，通過(guò)對人物外在動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)表達內心情感，應作重點(diǎn)段處理。雖然我在設計時(shí)，有意將此列為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，引導學(xué)生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實(shí)際教學(xué)中，未能以有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著(zhù)手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，思考這時(shí)“我”可能會(huì )想什么呢？而其余段落的讀悟，領(lǐng)會(huì )就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。其實(shí)在這一環(huán)節，學(xué)生匯報后，就應讓他們再次重點(diǎn)讀這一部分，教師引導讓其領(lǐng)會(huì )通過(guò)外在動(dòng)作描寫(xiě)表達內心情感的寫(xiě)法，滲透習作指導，而后在入情體會(huì )的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會(huì )彰顯。
當然在這次教學(xué)中也存在著(zhù)幾點(diǎn)不足的地方：
1、在調控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言的精練和機智有待錘煉。
2、指導學(xué)生朗讀不夠到位，在學(xué)生理解不深刻的情況下，教師沒(méi)有很好地點(diǎn)拔。
3、課堂教學(xué)中關(guān)注不到不同層次的學(xué)生。
這些將有待在今后的教學(xué)工作中好好該正。
三年級下冊語(yǔ)文《一面五星紅旗》教學(xué)反思7
愛(ài)國情感對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國之情，體會(huì )世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國的說(shuō)教自然成了空中樓閣。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，深切體會(huì )，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始，通過(guò)看運動(dòng)員獲獎，升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著(zhù)徐徐升起的五星紅旗，你會(huì )想到些什么？通過(guò)心靈對話(huà)：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都應該尊重和愛(ài)護它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國情，體驗愛(ài)國情。如在指導學(xué)生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點(diǎn)句子時(shí)，呈現典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示我動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學(xué)生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著(zhù)，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內心真實(shí)的情感體驗來(lái)，切實(shí)地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國情思。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了言，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊含的愛(ài)國情；也得到意，
我的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。
在調控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如哪里體現他很餓？從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的以教定學(xué)問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
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