《陸地生活的動(dòng)物》的教學(xué)反思范文

　　這段時(shí)間我一直在接觸生物兩個(gè)年級的新教材，在摸索新教法、新學(xué)法的同時(shí)也感受到了不少新課程的轉變，新教材給我們帶來(lái)的是全方位的改變：教材、教法、學(xué)法、師生關(guān)系等，經(jīng)歷三個(gè)多星期的適應，我深深的感到生物教學(xué)任重而道遠。

　　這段時(shí)間經(jīng)常在我腦海里浮現的一節課是《陸地生活的動(dòng)物》，這堂課我采用“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理論為指導，采用了“資源利用——分組討論——合作學(xué)習”的模式，以信息技術(shù)為基礎進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生調查、資料收集、小組討論和自主學(xué)習，實(shí)現了對學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的養成教育。

　　圍繞“陸地生活的動(dòng)物對陸地環(huán)境的適應”這同一主題，我確立不同學(xué)習小組，學(xué)生通過(guò)各種途徑如圖書(shū)館、報刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò )資源，尋找與主題相關(guān)的信息與資源。同時(shí)，各個(gè)小組還配合超市、動(dòng)物園等本土資源的社會(huì )調查，分別制成自己的學(xué)習成果，小組間互相進(jìn)行展示、比較和評比，最后，所有的學(xué)生對所有的成果進(jìn)行一定的討論和分析，發(fā)表意見(jiàn)，互相交流。這個(gè)過(guò)程不僅使得部分同學(xué)的信息加工能力和思維的流暢表達能力得以訓練，而且對于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)部分同學(xué)的展示，都可以獲得大量的信息，達到對大量知識的內化。在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習中，學(xué)生也不再是只有單純的聽(tīng)、看，沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手操作的機會(huì )，他們在教師引導下利用各種媒介提供的資源環(huán)境，開(kāi)闊思路，極大的擴充了知識量。

　　表面上看這節課很成功，但是在其中一個(gè)班上課時(shí)卻出現了意外，當時(shí)我正在講白熊只生活在北極，而南極卻沒(méi)有時(shí)，立刻有學(xué)生問(wèn)我“那南極為什么沒(méi)有熊？”一下把我問(wèn)住了，這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)并未涉及和考慮，于是我又發(fā)動(dòng)學(xué)生二次行動(dòng)課下收集資料，到了第二節課，學(xué)生熱情高漲，紛紛主動(dòng)將答案拿出來(lái)與大家分享，而我作為一個(gè)教師也在和學(xué)生的交流過(guò)程中獲得新知：原來(lái)北極跟其他大陸之間彼此相連，部分熊遷移到了北極為了適應寒冷的環(huán)境生活而進(jìn)化成了今天我們看到的北極熊，南極洲卻四面環(huán)海，很早就脫離了與其他大陸的聯(lián)系，當然也就不存在熊能遷移到南極生活了，著(zhù)實(shí)給我好好上了一課。

　　課后學(xué)生們都非常激動(dòng)，許多同學(xué)跟我交流說(shuō)：“這樣的生物課真的很有趣”，聽(tīng)了學(xué)生們真誠的話(huà)語(yǔ)，我也很興奮。這使我想起了一句話(huà)：“學(xué)習即生活”，教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習交流的平臺，學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、參與調查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的`“知識容器”變成了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)習資源的開(kāi)拓者，合作的意識、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習體驗中生成新的問(wèn)題，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )。

　　這節課也是我第一次在學(xué)生面前“出丑”，但是我想自己的知識儲備不跟上的話(huà)，以后“出丑”的機會(huì )會(huì )更打大，這是新課程對所以教師提出的考驗，教師的知識水平和能力都需要提高。此外在今后的教學(xué)中應該繼續貫徹“授之以魚(yú)不如授之以漁”的思想，不僅是教給學(xué)生知識，更應該傳授學(xué)生常用的生物學(xué)學(xué)習方法和手段，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，力爭每位學(xué)生學(xué)有所獲。