《柳樹(shù)醒了》課堂教學(xué)反思范文
學(xué)《柳樹(shù)醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節──“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著(zhù)梳著(zhù)，小柳梢啊，綠了�！弊x完后，我說(shuō)：“請同學(xué)們模仿老師來(lái)讀讀這一小節，好嗎？”大家一聽(tīng)，頓時(shí)興高采烈讀起書(shū)來(lái)。突然，一個(gè)同學(xué)猶豫了一會(huì )兒舉起了小手，小聲地說(shuō)“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”
師：說(shuō)說(shuō)你想怎樣讀？
�。ㄟ@個(gè)同學(xué)故意把兩個(gè)“梳著(zhù)”讀得一快一慢）
師：你為什么把兩個(gè)“梳著(zhù)”讀得一快一慢呀？
生１：因為春風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，有時(shí)大一些，有時(shí)小一些。昨天我放風(fēng)箏的時(shí)候，春風(fēng)就是一會(huì )兒大，一會(huì )兒小，害得我的風(fēng)箏老是掉下來(lái)。所以我覺(jué)得它在給柳樹(shù)梳頭的時(shí)候，一定是有時(shí)快有時(shí)慢，所以我要一個(gè)讀得快一個(gè)讀得慢一些。
師：你說(shuō)得很有道理。你不只觀(guān)察的仔細，而且還有自身的想法，老師為你感到高興�，F在老師請你再把這一小節讀給大家聽(tīng)，好嗎？
�。ㄟ@一次他自信多了，讀得更有感覺(jué)了。）
師：同學(xué)們，請你們再去讀一讀這一小節。你們覺(jué)得該怎么讀就怎么讀，但是要說(shuō)出這樣讀的理由。
�。ㄍ瑢W(xué)們興趣盎然地讀起書(shū)來(lái)）
生２：我覺(jué)得“梳著(zhù)梳著(zhù)”應該讀得輕輕的，因為春天的風(fēng)是輕輕的。
生３：我也覺(jué)得“梳著(zhù)梳著(zhù)”應該讀得輕輕的。因為媽媽給我梳頭的時(shí)候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳樹(shù)疼，所以她一定也會(huì )輕輕地梳。
生４：我覺(jué)得這句話(huà)應該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺(jué)得很舒服。
……
師：就讓我們帶著(zhù)自身的感受，來(lái)讀一讀這一小節吧！
……
【反思】
“尊重同學(xué)的.個(gè)性，實(shí)現教學(xué)民主”這是我在課改實(shí)踐中刻意追求的一種教學(xué)理念。教學(xué)中教師從講臺上走下來(lái)了，用欣賞的眼光看同學(xué)；“師道尊嚴”的架子放下來(lái)了，和同學(xué)平等對話(huà)；課堂上同學(xué)的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話(huà)多起來(lái)了，成為學(xué)習的主人；同學(xué)開(kāi)始積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習，學(xué)習方式開(kāi)始多樣化、個(gè)性化�！笆嶂�(zhù)梳著(zhù)”是一個(gè)籠統靜止的語(yǔ)言符號，但我在課堂上搭設的平臺卻激活了同學(xué)們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。
在上面的教學(xué)中，同學(xué)在我不時(shí)地引領(lǐng)下充沛調動(dòng)自身的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進(jìn)行二度創(chuàng )作，使得靜態(tài)的文本跳動(dòng)著(zhù)小朋友靈動(dòng)的生命。在教師地傾聽(tīng)和賞識中，同學(xué)不只有了充沛展示自我才氣的舞臺，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。
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