《數學(xué)廣角》數學(xué)教學(xué)反思
《數學(xué)廣角：排列組合》是九年制義務(wù)教育人教版三年級上冊第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。這節課我重在向學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的排列和組合的數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序的、全面思考問(wèn)題的意識。為了使學(xué)生輕松、愉快的理解，我以過(guò)關(guān)游戲為主線(xiàn)，設計本節課。
關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng )設：
本節課設計分為兩大部分：排列和組合。全課以一個(gè)過(guò)關(guān)游戲為主線(xiàn)。
第一關(guān)：用1、2兩個(gè)數字組兩位數；第二關(guān)：用1、2、5三個(gè)數字組兩位數，考慮到用1、2、0三個(gè)數字組兩位數，這種特殊情況；到第三關(guān)：抽獎?dòng)螒颍河脭底?、3、5、8四個(gè)數字組兩位數，前三關(guān)都屬于排列問(wèn)題，設計從易到難，知識難度逐步加深。在排列時(shí)，讓學(xué)生盡量做到不重復、不遺漏。
第四關(guān)：付錢(qián)游戲（四種）最好讓學(xué)生在付錢(qián)時(shí)做到有順序地付，心中有數；第五關(guān)：搭配衣服；第六關(guān)：握手游戲，從三人每?jì)扇宋找淮问�，拓展到四人五人甚至更多的人，總結出方法。這些都屬于組合知識。我還設計了第七關(guān)（機動(dòng)關(guān)）：文字游戲，體現了課程整合。由于上課時(shí)間緊，這一關(guān)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習。
評后反思：
在講完課后，聽(tīng)了各位評委教師的點(diǎn)評，我對本課又進(jìn)行了一次反思：
首先，在設計方面：我設計過(guò)關(guān)游戲是為了能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，隨著(zhù)過(guò)關(guān)難度的加大，學(xué)生也在玩中學(xué)到了知識�？山o有的評委留下的.感覺(jué)：這不是一節新授課，而是一節練習課。因為前面沒(méi)有先講新知識。講得內容少，練得多。我覺(jué)得如果能讓學(xué)生自主學(xué)習，在不用教師教的情況下，能自己掌握新知識，效果也不錯。還有：在講解排列方法時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間少，讓學(xué)生親自感受的機會(huì )少，導致后面的教學(xué)效果不是太好。在以果的教學(xué)時(shí)，應注意學(xué)生主體地位的體現，讓學(xué)生自己多說(shuō)，自己多練。
其次，在關(guān)注學(xué)生方面：經(jīng)過(guò)各位評委老師的點(diǎn)評，我認識到我在課堂中關(guān)注學(xué)生不夠多，不夠全面，不能很好地關(guān)注每一個(gè)孩子。在以后的教學(xué)中一定多注意這一點(diǎn)。真正做到每節課都關(guān)注到每一個(gè)孩子，哪怕是關(guān)注一次也行！
第三，不能做到認真地傾聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言再做評價(jià)。當時(shí)站在講臺上，只怕學(xué)生說(shuō)不到自己設計的那方面，所以搶學(xué)生的話(huà)，沒(méi)有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說(shuō)完后，自己再發(fā)表意見(jiàn)，起到主導作用，即使學(xué)生沒(méi)有按自己的設計說(shuō)，發(fā)生了小錯誤也不怕，也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯誤的的改正中，有更多的精彩。
第四，在設計第三關(guān)：抽獎?dòng)螒驎r(shí)，我覺(jué)得這一關(guān)應該是最精彩的，可到實(shí)際教學(xué)后經(jīng)評委點(diǎn)評，才發(fā)現這一關(guān)不符合實(shí)際，教學(xué)效果不是太好。
第五，通過(guò)這次講課，我更深深地體會(huì )到：課堂應該是真實(shí)的課堂，應該是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設計時(shí)追求教學(xué)設計的花樣。
通過(guò)這次賽講，通過(guò)各位評委的點(diǎn)評，我認識到了自己在教學(xué)中存在的許多不足，相信以后的教學(xué)中我一定會(huì )克服自己的不足，讓自己的課堂真正精彩，讓學(xué)生真正受益！
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