《掌聲》的語(yǔ)文教學(xué)反思范文
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。伴隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì )到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內在意蘊。
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗中去品味、感悟語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧交融。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等一些假設誘導學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”�；厥渍n堂，我快樂(lè )，學(xué)生也快樂(lè )，也許我正是做到了這兩點(diǎn)：
1、激欲勵志，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)善思
愛(ài)默生說(shuō)過(guò)“世界上對最艱苦的事是什么？是思想�！彼枷氲墓麑�(shí)是甜的，但思考的過(guò)程是苦的。沒(méi)有刻苦的精神，思考就會(huì )深入不向去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時(shí)間讓他們思考。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生一時(shí)緩不過(guò)神來(lái)的時(shí)候，教師的一句范例無(wú)疑打開(kāi)了思維的閘門(mén)。在那種“我能行，我來(lái)試一試”思維活躍的狀態(tài)下，無(wú)須教師太多的話(huà)語(yǔ)。要使學(xué)生勤于思考，對事物有獨立的見(jiàn)解，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲，保持對積極的`探索欲，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)善思。
2、靜心欣賞，讓學(xué)生個(gè)性張揚。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為�！眰�(gè)性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我史料未及的�？吹胶⒆觽冏孕诺纳袂�，聽(tīng)著(zhù)孩子們脫口而出有感而發(fā)的話(huà)語(yǔ)，欣賞著(zhù)孩子們自己創(chuàng )作的詩(shī)歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚的詩(shī)心！我靜心欣賞著(zhù)學(xué)生的純真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫(huà)。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)。
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，用自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認識得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！昂⒆拥臐撃苁菤怏w——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語(yǔ)文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。
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