二年級語(yǔ)文下冊《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此，我們在教學(xué)中需抓住時(shí)機 ，大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造，并保護孩子富于幻想的天性。

　　在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我主要抓住鹿弟弟的兩句話(huà)：“你的玫瑰白栽了！”，“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話(huà)時(shí)，我讓孩子們討論了白栽的原因。經(jīng)過(guò)討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥付出了辛勤勞動(dòng)，自己卻沒(méi)看到玫瑰花的遺憾心情。正當我想分析后面的內容時(shí)，坐不穩的傅湘同學(xué)高舉了小手。她不停的把手搖晃，示意她有疑問(wèn)。這孩子的思維一直都很獨特，經(jīng)常能想到別人不能想到的一些問(wèn)題。于是我便示意讓她說(shuō)：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著(zhù)那厚嘴唇，作納悶狀。

　　“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問(wèn)。

　　“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”

　　聽(tīng)她這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來(lái)，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在反駁傅湘的意見(jiàn)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說(shuō)：“孩子們，你們贊同傅湘的觀(guān)點(diǎn)嗎？你們可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由�！保▽W(xué)生馬上安靜下來(lái)）

　　傅海濤說(shuō)：“鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)哥哥吧？”

　　肖伊涵說(shuō)：“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的，否則可能受傷更嚴重！”

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　　我說(shuō)：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”

　　熊毅杰說(shuō)：“可以讓鹿弟弟用照相機把花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？”

　　劉祥文說(shuō)：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀(guān)看��！”

　　“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點(diǎn)子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們便馬上拿出本子，開(kāi)始寫(xiě)自己的改編小故事。

　　過(guò)了一會(huì )，孩子們便開(kāi)始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準備了一個(gè)花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過(guò)窗戶(hù)看到了漂亮的玫瑰，一陣微風(fēng)吹來(lái)，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨特的想法，我都大力的'表?yè)P了他們，大部分孩子的臉上露出了會(huì )心的微笑。

　　“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！焙⒆觽兊氖澜缡浅錆M(mǎn)無(wú)限想象力的，很多時(shí)候老師并不能預設到他們所有的回答。而作為“組織引導者”角色的老師不能因為學(xué)生打斷了自己上課的思路，把他們富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。正因為自己沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，而是做了適當的引導，讓孩子們暢所欲言，順便還進(jìn)行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進(jìn)了課文，真正體驗到了當“學(xué)習小主人”的樂(lè )趣，從而也收到了很好的教育效果！

　　新課程、新理念導引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們去探究，去實(shí)踐。作為引領(lǐng)者的我們應時(shí)刻去呵護孩子們的每一次創(chuàng )新，

　　在課堂上為他們營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)思考、會(huì )思考的外部環(huán)境，能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問(wèn)題還能互相啟發(fā)，在質(zhì)疑解疑中，定會(huì )迸出智慧的火花。