小學(xué)三年級上冊教學(xué)反思范文

　　篇一：小學(xué)三年級上冊教學(xué)反思

　　《掌聲》寫(xiě)的是原來(lái)內心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓勵與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子的情感在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。

　　本文教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習生字新詞，初讀整體整體感知，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第1、2、4自然段。第二課時(shí)品讀第3、5段自然段，回歸整體朗讀全文，進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的內涵，拓展延伸。

　　“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，我努力營(yíng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂，喚醒學(xué)生的心靈感悟。

　　一、以讀代講，角色感受

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的'分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)我們力圖以讀為主，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議等環(huán)節，引導學(xué)生采用自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式，扣詞摳句，反復品讀，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，體驗人物的內心世界。

　　二、文中寓道，道中顯文

　　本課教學(xué)中注重對人物內心世界的體味，對文本價(jià)值取向的體味，而這些都立足于對文章反復的閱讀，立足于對語(yǔ)言文字的深入理解。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生在深入體會(huì )作者所表達的情感基礎之上，融會(huì )自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來(lái)。如，通過(guò)對描寫(xiě)掌聲前英子的神態(tài)、動(dòng)作詞句的品讀；通過(guò)句子比較，朗讀、想象等將學(xué)生的情感與文中人物情感融為一體，真正受到熏陶感染。這樣讓學(xué)生充分閱讀，深入思考，促使學(xué)生把理解語(yǔ)言文字與感悟文章表達的情感、體驗人物的內心世界有機地結合起來(lái)，做到文中寓道，道中顯文。

　　三、滲透學(xué)法，培養習慣

　　在教學(xué)中力求在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習方法。如初讀課文階段，給足時(shí)間，精讀課文階段，采用讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，如英子給你留下什么印象；通過(guò)默讀邊讀邊想的方法，抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì )人物內心世界的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，培養良好的讀書(shū)習慣。在教學(xué)中還抓住“默默、早早、最后、總是、又總是”等詞來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)富有個(gè)性的誦讀進(jìn)一步升華情感。

　　四、關(guān)注生命，以生為本

　　關(guān)注生命，激活課堂，以生為本，促進(jìn)發(fā)展，已成為老師們的共識。在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，不落下一個(gè)學(xué)生。如在讀書(shū)反饋中，有一生把“落下了殘疾”的“落”讀成“l(fā)a”，老師并沒(méi)有放棄他，而是給他機會(huì )讓他改正，當其他學(xué)生讀對后，我又請他站起來(lái)讀直到他讀對為此。

　　當然課堂上也存在許多不足：如有的同學(xué)學(xué)習習慣的養成還有待提高。課堂上個(gè)別學(xué)生還不能很好地進(jìn)入角色。

　　篇二：小學(xué)三年級上冊教學(xué)反思

　　《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元《可能性》里的學(xué)習內容。本節課我通過(guò)猜想——驗證——判斷的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗實(shí)際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學(xué)中我有以下思考：

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象

　　各類(lèi)抽獎活動(dòng)，是學(xué)生在現實(shí)生活中經(jīng)常會(huì )碰到的現象，而這種現象又能和可能性的問(wèn)題有密切的聯(lián)系，所以我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，設計了一個(gè)抽獎活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng)。在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問(wèn)題，讓學(xué)生積累到關(guān)于預測的可能性的經(jīng)驗。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習可能性大小的積極性和主動(dòng)性。

　　二、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的空間。

　　教學(xué)中，我為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現當兩種球個(gè)數不同時(shí)，哪種摸到的可能性大。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，整個(gè)過(guò)程都是讓學(xué)生自定標準，自己進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生在操作完成后，兩種球個(gè)數相同時(shí)，摸到的可能性也相同，通過(guò)小組合作交流，運用比較分析，設想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預測的。

　　篇三：小學(xué)三年級上冊教學(xué)反思

　　要上好一節計算課并不容易。在本節課中，有許多新的知識點(diǎn)，商的定位、兩次試商、豎式的書(shū)寫(xiě)等，學(xué)生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識很經(jīng)驗、通過(guò)自主探索、合作交流、主動(dòng)獲取所學(xué)的知識。因此在教學(xué)中，我比較注重：

　　在教學(xué)本節課前，進(jìn)行個(gè)別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學(xué)生不會(huì )，會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。因此教學(xué)中先讓學(xué)生動(dòng)手操作，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“42÷2”時(shí)，利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學(xué)習的難度。并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。

　　觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會(huì )做不會(huì )說(shuō)，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習的基礎，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，()展示思考過(guò)程。

　　“商中間或末尾有0的除法”是學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法，通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。六年級上冊教學(xué)反思二年級上冊教學(xué)反思小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思