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《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。在本課中注重指導學(xué)生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語(yǔ)感
以讀為本，鼓勵評價(jià)。引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng )造性地使用教材，運用多媒體課件，靈活用“文”，把圖作為培養觀(guān)察潛力和語(yǔ)言文字訓練的`材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行加工，透過(guò)真情和想象，過(guò)透過(guò)語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì )、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，既體現語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì )丑小鴨的種。種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會(huì )到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習。在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來(lái)。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì )有那樣的表現，為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他究竟懷著(zhù)怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節。于是我引導學(xué)生針對這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語(yǔ)：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會(huì )遇上大大小小的`風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話(huà)既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開(kāi)始分成學(xué)習小組自主學(xué)習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節的交流作準備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他懷著(zhù)怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì )丑小鴨所經(jīng)歷的種。種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì )文章的內涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進(jìn)一步引導學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習與德育滲透已圓滿(mǎn)結束，課雖結，情猶存……
不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《丑小鴨》是安徒生寫(xiě)的一篇膾炙人口的童話(huà)故事。丑小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與眾不同，被公認為樣子十分丑陋。但他善良、向往美好；經(jīng)歷了多重艱難困苦之后，終于發(fā)現，自己其實(shí)并不丑，因為自己本來(lái)就不是鴨子，而是一只美麗的白天鵝。這篇童話(huà)的主要寓意就是：在人的成長(cháng)過(guò)程當中，只有勇敢堅強地面對艱難困苦，才有機會(huì )最終實(shí)現自己的夢(mèng)想。勉勵人們明白只有“經(jīng)歷風(fēng)雨”，才能見(jiàn)“彩虹”。另外，《丑小鴨》里還滲透著(zhù)愛(ài)的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能饑笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。
課文《丑小鴨》是世界聞名的一篇童話(huà)，可能很多孩子在還沒(méi)上幼兒園時(shí)，就已看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。故事本身就十分感人，童話(huà)又是低年段孩子最喜歡閱讀的文種之一，因此孩子們都會(huì )很樂(lè )意、很有興致地學(xué)習這篇課文。
另外，小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)是比較感興趣的，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現欲強。因此，用帶有動(dòng)畫(huà)效果及故事表演形式的設計進(jìn)行課堂教育，能引發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想與感悟，孩子們更容易也更樂(lè )于主動(dòng)地學(xué)習課文。
但低年段的孩子們在閱讀比較長(cháng)的課本文字時(shí)，往往不夠仔細，讀起課文來(lái)往往流于形式，只能大概明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深入領(lǐng)會(huì )課文表達的思想感情還有一定的困難。 童話(huà)如何對孩子們進(jìn)行思想教育？我個(gè)人認為，在語(yǔ)文課堂上教學(xué)童話(huà)，除了要教給孩子們詞句表達等語(yǔ)文知識以外，還要考驗我們語(yǔ)文教師如何在課堂上發(fā)揮語(yǔ)文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過(guò)童話(huà)教學(xué)，教給孩子們做人的道理。
本課故事性強，情節引人入勝，文中的字詞極富表現力,語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感，具有極強的可讀性�！墩n程標準》指出：“重視培養學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段�！币虼�，我根據語(yǔ)文課程標準的基本理念，在教學(xué)中設計中嘗試了多種教學(xué)渠道，采用了情境教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法和以讀代講法。
例如，在引導學(xué)生找出了描寫(xiě)丑小鴨很可憐的句子“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他�！焙�，丑小鴨何時(shí)何地被咬、被啄、被討厭？我又引導孩子們創(chuàng )設了很多不同的情境：丑小鴨和大家一起吃飯時(shí)、一起散步時(shí)、一起游泳時(shí)……這些時(shí)刻，丑小鴨都受到了身邊動(dòng)物的排擠。這種孤單、難受的心情，學(xué)生們很快就體會(huì )到了！然后，再讓學(xué)生們在這種情感體會(huì )下再讀句子，在豐富了故事感受的同時(shí)，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓練目的。
在句子“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的�！靶▲B(niǎo)是怎么譏笑他的？肯定還有其他動(dòng)物也不喜歡他吧，他們還說(shuō)了哪些讓丑小鴨傷心難過(guò)的話(huà)？”同學(xué)們紛紛都爭著(zhù)來(lái)饑笑丑小鴨。我又說(shuō)：“聽(tīng)到這些話(huà)丑小鴨的心里是怎樣的難過(guò)呢？來(lái)讀一讀你此時(shí)的心情吧�！本瓦@樣，在這種創(chuàng )設的情境中，我力求讓學(xué)生切身體會(huì )到丑小鴨當時(shí)的`不幸、孤單與難過(guò)心情，在此感悟基礎上，再進(jìn)行對比感情朗讀，加深理解。
在整節課的教學(xué)過(guò)程當中，我力求遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，朗讀感悟為主線(xiàn)的原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、的方法學(xué)習。注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，讓孩子們在思考問(wèn)題的同時(shí)，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情并茂的朗讀，自主體會(huì )出該篇童話(huà)中所蘊藏的一些道理，純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到童話(huà)世界帶給我們的各種真善美的體驗。
當然，由于我個(gè)人的教學(xué)水平還極待提高，在教學(xué)過(guò)程中，當初設想的一些教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)，在真正落實(shí)的地方力度可能還不是很夠、不很到位。
此外，教學(xué)童話(huà)不應該只是教學(xué)一篇童話(huà)，而應該以點(diǎn)帶面，讓孩子們在一篇童話(huà)的學(xué)習中，引發(fā)對其他童話(huà)的閱讀興趣與學(xué)習興趣。
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《丑小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
其次，注重語(yǔ)言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語(yǔ)文課應當成為兒童創(chuàng )造力馳騁的`廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護，創(chuàng )造力需要培養，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵孩子發(fā)揮想象，如提出問(wèn)題“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )收到誰(shuí)的欺負？”“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎樣說(shuō)？怎樣做？”丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到那里，我問(wèn)，如果你碰到丑小鴨你會(huì )對他說(shuō)什么？
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
在教學(xué)中我結合實(shí)際精心設置多次拓展延伸，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)。
如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應當怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應當相親相愛(ài)，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應當以貌取人�！�
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
本文是安徒生寫(xiě)的一篇非常有名的帶有自傳色彩的童話(huà)故事，對于本課的教學(xué)我主要從以下三層來(lái)進(jìn)行：
第一層：以讀為本。
在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。如：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，主要采用個(gè)別讀、小組讀、齊讀、默讀等形式。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
第二層：創(chuàng )編并表演課本劇。
童話(huà)式每個(gè)孩子都喜歡的文學(xué)作品。有的孩子可能讀一遍、二遍就能將內容復述下來(lái)。于是我借助文本讓學(xué)生們在文本的基礎上加以創(chuàng )編充分的發(fā)揮孩子們的`想象及表演天都，通過(guò)自己的感悟、理解以小組的形式將故事表演出來(lái)。
第三層：注重文章中語(yǔ)言文字的積累。
如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著(zhù)重體會(huì )“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《丑小鴨》，丹麥童話(huà)大師安徒生的代表作，想象豐富，是自己人生旅途的藝術(shù)寫(xiě)照，丑小鴨身上所傳遞給我們的積極、樂(lè )觀(guān)、善良的品質(zhì)真的讓孩子們受益匪淺。原本不知道該如何去挖掘這篇課文的深度，抱有懷疑態(tài)度走進(jìn)課堂的我，卻是那么快樂(lè )滿(mǎn)足地走出教室。不是我的課上得多么精彩，而是孩子們活躍的思維，大膽的.質(zhì)疑，給了我莫大的驚喜！
我們講到丑小鴨去農家小屋，主人老太太有一只貓，一只短腿雞，他們都博得老太太的無(wú)比喜愛(ài)：小貓會(huì )發(fā)出美妙的叫聲，短腿雞可以下蛋……周賽藍舉手說(shuō)：“老師，她家沒(méi)公雞，母雞怎么下蛋？”我問(wèn)：“哪位同學(xué)可以解釋這個(gè)問(wèn)題？”邱碩麟：“母雞本身是可以下蛋的，但是未經(jīng)受精下的蛋，不能孵小雞�！迸吮淘朴终f(shuō)：“老師，我也可以解釋。雖然老太太家沒(méi)有公雞，但是他可以出去散步，說(shuō)不定可以碰見(jiàn)鄰居家的公雞，這不就可以生蛋了么？”同學(xué)們笑了，我也笑了，我聽(tīng)見(jiàn)大家說(shuō)：“潘碧云，你想象力好豐富啊……”單純、可愛(ài)的孩子們，怎么能不讓我為之高興。
課后，我不禁靜下心來(lái)想：語(yǔ)文課我們該探討什么？文章豐富的想象力？?jì)?yōu)美的文字？還是她有多么高深的人生哲理？我想是的，但不全是。我覺(jué)得給孩子們快樂(lè )，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在這個(gè)過(guò)程中培養孩子們質(zhì)疑，解疑、學(xué)以致用的能力，讓他們關(guān)注生活，關(guān)注身邊小事，就是有生命的課堂，就是流動(dòng)的課堂。雖然我們的這段討論與課文主題沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，但是我們知道知識是密切關(guān)聯(lián)的，語(yǔ)文的天地真的是廣闊的，遙遠的童話(huà)故事離我們的生活也是如此之近，她是實(shí)實(shí)在在出現在我們身邊的�！吧钐幪幨钦Z(yǔ)文”，我想如果我們這樣想，這樣做，孩子們怎么會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習失去興趣？
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
丑小鴨－－它一生下來(lái)，因為長(cháng)得很導，人和動(dòng)物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來(lái)，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的'故事，使我明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就必須能成功。爸爸，媽媽?zhuān)蠋�，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須�?huì )像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來(lái)的”。
比例說(shuō)我們班的劉愛(ài)娣。她剛轉到我班的時(shí)，她的學(xué)習不怎樣樣，有時(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時(shí)老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一齊，學(xué)習、玩，我驚奇的發(fā)現劉愛(ài)娣在做每一件事都那么專(zhuān)注，有一次我倆一齊預習一篇課文，我飛快的寫(xiě)，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛(ài)娣才剛剛把自然段的段意歸納出來(lái)，過(guò)了三四分鐘，我一看劉愛(ài)娣把這篇課文預習的滿(mǎn)滿(mǎn)的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著(zhù)劉愛(ài)娣的書(shū)，周老師過(guò)來(lái)檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛(ài)娣的預習還夸獎劉愛(ài)娣，這時(shí)我覺(jué)得劉愛(ài)娣的學(xué)習進(jìn)步了許多，此刻到了五年級，劉愛(ài)娣的學(xué)習比我還好。
還有我班的范辰，他的學(xué)習在全班倒數第一，同學(xué)們見(jiàn)了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來(lái)，但是自從上了四年級以后，他開(kāi)始認真聽(tīng)課，上課也不說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作了，每節課都能看到他舉手，聽(tīng)到他回答問(wèn)題的聲音，經(jīng)過(guò)努力，他每次考試都在８５分以上，語(yǔ)文、數學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來(lái)”了嗎？
我常常夢(mèng)想著(zhù)完美的將來(lái)，也許我長(cháng)大了當個(gè)醫生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會(huì )好。也許我長(cháng)大是一名服裝設計師，發(fā)明一種衣服，人們穿著(zhù)它會(huì )長(cháng)出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長(cháng)大了一是名文具設計家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫(xiě)字就更方便了，也許我長(cháng)大了會(huì )到月球上造天堂－－無(wú)論我將來(lái)要做什么，都要透過(guò)自己的努力才能做到。
我相信經(jīng)過(guò)我們的努力，我們的祖國會(huì )在我們這一代人的手里高高的“飛起來(lái)”。
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì )真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的'童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住 “欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì )對他們今后的寫(xiě)作打好基礎。
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話(huà)故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著(zhù)人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現自身的理想，這是一篇協(xié)助同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使同學(xué)熟悉課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節的基礎上，重點(diǎn)理解丑小對自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫(xiě)讀后感悟。
通過(guò)兩堂課的教學(xué)，小朋友們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語(yǔ)言所折服，望著(zhù)小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著(zhù)，在折服文章極強的藝術(shù)感染力的同時(shí)，更折服人性的向善向美，我反思著(zhù)：在語(yǔ)文教學(xué)中除了教授小朋友們對文字、語(yǔ)言的眷戀和熱愛(ài)，對生命的感悟，對理想的`追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個(gè)人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會(huì )放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實(shí)意義。
《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
作為青年教師，必要的磨煉會(huì )促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報課似乎來(lái)的特別早，而語(yǔ)文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長(cháng)足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話(huà)。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長(cháng)成為了廣受世界人民歡迎的童話(huà)大師，實(shí)現了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長(cháng)經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。
最初第一節課我是這樣設計的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著(zhù)很自然地引出當丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無(wú)論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應該說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設置在思路上還是比較清晰的，我最初設想整個(gè)課堂應該是能夠比較順利完成的。但是在上下來(lái)之后，我最大的感覺(jué)就是很“累”。學(xué)生在完成第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預設的時(shí)間是３分鐘，可實(shí)際操作下來(lái)卻足足用了６分鐘，這樣一來(lái)課堂整個(gè)基調就近乎于一種沉悶。當學(xué)生開(kāi)始尋找不幸時(shí)，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對于第三個(gè)丑小鴨如何面對這些不幸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒(méi)有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了后來(lái)對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問(wèn)題認識得不深入。
整堂課下來(lái)，我對文本的分析似乎是架空的，感覺(jué)自己的課堂是一座空中樓閣，沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內容。師傅告訴我：一堂課可以設計得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的.內容，像這樣把文本架空的課堂是沒(méi)有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節崇拜。師傅認為語(yǔ)文課應該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過(guò)程中無(wú)法發(fā)現的問(wèn)題，而不是分析一下學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)就能找到的問(wèn)題，這樣不僅無(wú)效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。也許上公開(kāi)課的意義就在于此吧，當我自己上課的時(shí)候，有些問(wèn)題我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，但是通過(guò)上公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)或建議，就會(huì )發(fā)現自己在上課過(guò)程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗教訓之后，我又開(kāi)始了一個(gè)新的設計，這時(shí)我將丑小鴨成長(cháng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線(xiàn)，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線(xiàn)，兩線(xiàn)交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調，又能豐富文章的內容。在這里我主要設置了一個(gè)主問(wèn)題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結合文本，對不幸展開(kāi)了比較深入細致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過(guò)前后兩堂課，我深刻體會(huì )到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺(jué)得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來(lái)我對文本的分析始終處于一個(gè)表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開(kāi)課之后，讓我對課文有了一個(gè)新的認識，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
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