課文《蒲公英》教學(xué)反思（通用13篇）
在當今社會(huì )生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的課文《蒲公英》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇1
《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產(chǎn)生的不同結局，告訴人們不要被表面現象所迷惑的道理。文中的對話(huà)頗具特色，生動(dòng)形象地體現了人物特色。學(xué)生如果能把人物的語(yǔ)言讀好，也就能進(jìn)一步理解課文。因此，我采用讀演結合的方式來(lái)進(jìn)行這一課的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀和角色表演中領(lǐng)悟課文闡述的道理。
一、聯(lián)系實(shí)際指導關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)
課文中一共出現了三個(gè)人物的語(yǔ)言：太陽(yáng)公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽(yáng)公公是作為長(cháng)輩出現的，在蒲公英種子要出發(fā)之前，給它們一個(gè)叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點(diǎn)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)會(huì )囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長(cháng)輩對晚輩說(shuō)話(huà)的時(shí)候。在此基礎上，我又讓學(xué)生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習中的要求，更讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，訓練他們的口語(yǔ)表達能力。在太陽(yáng)公公的這句話(huà)前，還有一個(gè)提示語(yǔ)“親切”，有了之前對“囑咐”的講解作為鋪墊，學(xué)生就容易感受到長(cháng)輩對晚輩親切地說(shuō)話(huà)的樣子，在接下來(lái)的朗讀中模仿這種語(yǔ)氣，讀出對蒲公英種子關(guān)心的感覺(jué)。
小種子的回答中，“一定”兩個(gè)字表現出非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣，句中又出現了兩個(gè)感嘆號，起到加強語(yǔ)氣的作用。而前面的提示語(yǔ)“大聲”更強調了這種語(yǔ)氣。我讓學(xué)生想象自己答應父母的時(shí)候，會(huì )怎么說(shuō)，幫助他們讀好這句話(huà)。
第三自然段是兩顆種子的語(yǔ)言，在讀落在沙漠中的種子的語(yǔ)言時(shí)，由于有平時(shí)朗讀訓練的基礎，學(xué)生能夠自己把“數不盡”“一定”“準會(huì )”讀出來(lái)。這句話(huà)雖然前面沒(méi)有提示語(yǔ)，但是從語(yǔ)言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生自己試著(zhù)給這句話(huà)加上提示語(yǔ)，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語(yǔ)言時(shí)，我強調了“得意”這個(gè)提示語(yǔ)，讓學(xué)生試著(zhù)把表情也加進(jìn)去。
第四自然段講到了蒲公英種子不同的結局，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)氣的強弱來(lái)讀出三種不同的結局。
總體上說(shuō)，學(xué)生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好。
二、角色表演中深入理解
在朗讀的基礎上，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在表演中，不需要完全照著(zhù)書(shū)本，可以用自己的話(huà)把故事的意思說(shuō)出來(lái)，這其實(shí)就是融入了課文復述的要求。學(xué)生在朗讀的基礎上，再加上動(dòng)作、表情，把故事能夠完整地表演下來(lái)。表演完畢，我還設了一個(gè)采訪(fǎng)的環(huán)節，為了把課文的寓意引出來(lái)。一開(kāi)始我還有所顧慮，沒(méi)有提前跟他們說(shuō)表演完后要提問(wèn)，會(huì )不會(huì )一下子說(shuō)不出來(lái)，但是學(xué)生表現得很出色�！奥湓谏衬锏姆N子，你當初為什么要選擇落在這里呢？你現在有什么要說(shuō)的呢？”“落在湖泊里的種子，你當初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說(shuō)的呢？”這兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)，學(xué)生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽(yáng)公公”說(shuō)一說(shuō)，“如果是你，你會(huì )怎么勸告它們？”這位學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想出來(lái)，我提醒她要是那兩顆種子知道結局，還會(huì )這么做嗎？她也立刻就回答出來(lái)了，說(shuō)得很完整。
這堂課總的說(shuō)來(lái)還算比較順利，大多數學(xué)生也達到了目標，只是舉手的學(xué)生還是集中在平時(shí)舉手比較多的學(xué)生中間，其他學(xué)生舉手很少。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇2
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。
課的開(kāi)始復習檢查階段，我出示了五個(gè)短語(yǔ)：“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽(yáng)光”讓學(xué)生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽(yáng)光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽(yáng)光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學(xué)生朗讀的指導，更為積累語(yǔ)言、內化語(yǔ)言打下基礎。
課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。課堂上，我設計了幾個(gè)情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)了，你們聽(tīng)……指名度；讓學(xué)生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇3
這是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。
教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽(yáng)公公的那段話(huà)，讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)的意思的同時(shí)體會(huì )到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因為太陽(yáng)公公害怕他們被外界的美好現象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì )小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對太陽(yáng)公公囑咐內容的復述其次，我還抓住了兩顆不聽(tīng)話(huà)的小種子的兩段話(huà)，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內心。最后將種子們結果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對比，告訴孩子——是金子總會(huì )發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗的人的忠告，我們應該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒(méi)有讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)交流，應該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì )讓他們學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗才會(huì )得到升華，主體性才會(huì )得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì )加以改進(jìn)，并加強孩子這方面的練習。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇4
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng)，引發(fā)學(xué)生天真的想象。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂(lè )里的夢(mèng)總是充滿(mǎn)幻想的。所以在設計這堂課的時(shí)候，我以學(xué)生的形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強的身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。指導學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng )中得到發(fā)展。
(一)、音畫(huà)結合，情境體驗
課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫(huà)面，背景音樂(lè )《洋娃娃的夢(mèng)》，用孩子喜歡的洋娃娃來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)想象的積極性，通過(guò)看、想、說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生感受音樂(lè )，理解夢(mèng)的美�！靶∨笥�，今天老師請來(lái)了一個(gè)小伙伴，它是誰(shuí)呢？誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)看它在干什么呢？”新的音樂(lè )課堂里更強調教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì )音樂(lè )中的美，能喚起學(xué)生的興趣。
(二)、歌曲體驗、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂(lè )的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著(zhù)身體也想來(lái)唱一唱，那么請小朋友用la來(lái)哼一哼旋律”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽?zhuān)兂梢粋�(gè)個(gè)小傘兵滿(mǎn)天飛，這一過(guò)程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學(xué)會(huì )歌曲的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)配合歌曲，用打擊樂(lè )器來(lái)給歌曲伴奏，用鼓勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)表演。
�。ㄈ�、自主合作，創(chuàng )作表現
編創(chuàng )環(huán)節中，運用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng )的興趣。我引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現各種小動(dòng)物睡覺(jué)的形態(tài)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們在聆聽(tīng)的時(shí)候，跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)一一扮演，無(wú)形中創(chuàng )立了一種自由平等愉悅的學(xué)習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。
《蒲公英》是一首以“愉快的夢(mèng)”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂(lè )活動(dòng)中分享夢(mèng)中的情景。在教學(xué)中我引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè )節奏，用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現音樂(lè )情緒，用線(xiàn)條表現音樂(lè )的旋律走向。那么怎樣才能把整個(gè)教學(xué)內容有機融合起來(lái)不顯單一呢？聆聽(tīng)的音樂(lè )和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽(tīng)《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢(mèng)境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞給學(xué)生們，我們音樂(lè )教師只有重新審視音樂(lè )課程的標準，理念，在研究和思考狀態(tài)下認真學(xué)習，不斷反思，不斷進(jìn)取，認識到音樂(lè )教學(xué)應該盡可能地做的生活化，社會(huì )化，多元化和個(gè)性化，才能不斷去追求理想中的音樂(lè )課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師。我會(huì )不斷朝著(zhù)這個(gè)方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂(lè )藝術(shù)的海洋中。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇5
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學(xué)生對語(yǔ)文資料的反應往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充沛閱讀的基礎上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達到《語(yǔ)文課程規范》所提倡的“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
結尾的小練筆設計，讓學(xué)生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會(huì )對自己的孩子說(shuō)什么？這樣，既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更協(xié)助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處置聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇6
今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話(huà)故事，全文用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐不同的想法和做法，結果他們的命運各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現自己的理想，文章語(yǔ)言通俗易懂，內容淺顯明了。
我根據學(xué)生實(shí)際情況和教材完成整合目標的需要，將教學(xué)目標定為通過(guò)朗讀感悟、理解課文內容，復述全文，使學(xué)生明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，其中朗讀感悟復述課文是重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章所蘊含的道理是。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì )小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對太陽(yáng)公公囑咐內容的復述。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生們轉換角色，當蒲公英爸爸媽媽?zhuān)逃约汉⒆右⒁馐裁磿r(shí)，是對全文內容的復述。這樣的語(yǔ)言訓練是有層次、有坡度的訓練。 課后還進(jìn)行了課本劇表演，加深了學(xué)生對課文的印象鞏固了知識。
這個(gè)活動(dòng)我們要讓孩子像照相機一樣把美好的事物記錄下來(lái)，將滿(mǎn)天飛舞的蒲公英用我們的小手畫(huà)下來(lái)是一件很奇妙的事情。在活動(dòng)，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐說(shuō)蒲公英是長(cháng)了翅膀的蘑菇，小弟弟說(shuō)蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著(zhù)還準備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的認識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫(huà)的時(shí)候還一邊講解，重點(diǎn)講述了蒲公英的點(diǎn)畫(huà)方式，畫(huà)出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著(zhù)中心慢慢散開(kāi)，飛在空中的蒲公英想長(cháng)了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫(huà)出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫(huà)進(jìn)自己的圖片中。
孩子們聽(tīng)的很認真，所以作畫(huà)的時(shí)候孩子們畫(huà)的很不錯，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫(huà)的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。很多孩子對于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時(shí)中讓幼兒多加練習菱形，孩子們畫(huà)出來(lái)的花會(huì )更加的好看。我們班的孩子對美術(shù)很感興趣。很多孩子還能在圖畫(huà)中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫(huà)更加的美麗、生動(dòng)。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇7
蒲公英，大多數學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)，知道蒲公英會(huì )隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過(guò)朗讀結合生活經(jīng)驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會(huì )死去，泥土中的會(huì )成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。因此，在這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導學(xué)生轉換角色，想象說(shuō)話(huà)，從而使學(xué)生體會(huì )故事寓意。
一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)課文
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！毙W(xué)生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著(zhù)一定的心理和情感上的差異，如果以“學(xué)生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無(wú)動(dòng)于衷。故，課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學(xué)生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學(xué)生興致勃勃，想象著(zhù)自己向往的地方，感受著(zhù)作為蒲公英的快樂(lè )。隨后，我又讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾做太陽(yáng)公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說(shuō)說(shuō)當時(shí)心里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現了學(xué)生身份的轉變，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、好表現的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生更多地觸摸到文中的語(yǔ)言文字，實(shí)現了學(xué)生與文本之間的對話(huà)。在多次的角色轉換、想象練說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生也已以自己的語(yǔ)言不知不覺(jué)地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領(lǐng)感受
教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動(dòng)之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養他們對語(yǔ)言文字的正確理解能力和對語(yǔ)言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的.差距，學(xué)生在扮太陽(yáng)公公親切囑咐蒲公英種子時(shí)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來(lái)作回太陽(yáng)公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽(yáng)公公的話(huà)，讓學(xué)生感受到作為長(cháng)輩應有的語(yǔ)氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著(zhù)較強的對比性，學(xué)生讀得不明顯時(shí)，我也示范朗讀了。小學(xué)生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數不多的范讀他們會(huì )盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會(huì )文中人物的情感也就蘊于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學(xué)中，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學(xué)生多次、反復朗讀課文，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的指導，而且形式單一，那么學(xué)生讀書(shū)只會(huì )流于形式�？雌饋�(lái)“書(shū)聲瑯瑯”的課堂，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與教學(xué)，更沒(méi)有得到語(yǔ)言文字的訓練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至會(huì )養成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓學(xué)生以多讀來(lái)體會(huì )文章寓意的過(guò)程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話(huà)前，我穿插了這樣一個(gè)過(guò)程：
師：太陽(yáng)公公眼看著(zhù)這兩顆種子將有生命危險，它有多著(zhù)急呀！這時(shí)，它會(huì )怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？
�。▽W(xué)生以太陽(yáng)公公的口吻勸它們。）
師：那兩顆種子聽(tīng)得進(jìn)大伙的勸告嗎？
生：聽(tīng)不進(jìn)。
師：再來(lái)讀讀它們的話(huà)。
進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話(huà)。這樣練讀，學(xué)生有新的感受，就不會(huì )感到枯燥而讀得無(wú)力。
新課程標準明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。在這堂引導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維，引導學(xué)生深入挖掘寓意，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在不知不覺(jué)中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意。所以說(shuō)，這堂課也突出了學(xué)生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著(zhù)許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長(cháng)的情景由于電腦操作不熟練沒(méi)能向學(xué)生展示，致使學(xué)生少了一份直觀(guān)感受。再如：板書(shū)的設計簡(jiǎn)潔明了，為學(xué)生復述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會(huì )更佳。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇8
《蒲公英》采用童話(huà)的形式，寓常識道理于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過(guò)程中達到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
執教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn)，首先引導學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導學(xué)生體驗并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀(guān)演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著(zhù)各自的體驗朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對話(huà)的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話(huà)，必須先讓學(xué)生體會(huì )不同人物的性格特點(diǎn)和他們當時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō)）在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽(tīng)講�！钡戎T如此類(lèi)的話(huà)，這樣，學(xué)生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎上，我要求學(xué)生來(lái)當一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書(shū)的勁十分足，讀出了慢且親切的語(yǔ)氣，體會(huì )到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(cháng)。面對小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟，志在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。（學(xué)習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學(xué)生語(yǔ)言訓練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書(shū)形式的多樣化，使學(xué)生愛(ài)讀，沒(méi)有厭煩感。
語(yǔ)文學(xué)習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑�！靶抡n標”對此有明確規定,要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”, “積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(cháng)，然而又是不可或缺的。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問(wèn)：“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)？”學(xué)生們踴躍地回答著(zhù)：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)ABCC式的詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節只用了兩三分鐘，卻擴充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習中積累，在積累中學(xué)習。
回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因：當中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內心世界，自然無(wú)法快速的轉換三種不同的角色。其實(shí)，讀書(shū)不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書(shū)面語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言，帶著(zhù)感情讀書(shū)，真正把讀書(shū)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進(jìn)步。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我嘗試著(zhù)用自己對“先學(xué)后教”這一模式的理解進(jìn)行了教學(xué)。在課堂上，我提出了三個(gè)學(xué)習目標：
1、讀熟課文。
2、學(xué)會(huì )生字。
3、知道課文主要內容。
結合這三個(gè)學(xué)習目標，我在課堂上組織了三次“先學(xué)后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學(xué)會(huì )生字，要做到“三會(huì )”，即會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。第三次，知道課文主要內容，要做到“三回答”，即課文主要寫(xiě)誰(shuí)？干什么？結果怎樣？就這樣，一節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習目標明確，我組織課堂教學(xué)也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示，好像缺了點(diǎn)兒什么。課下仔細想想，在看看“先學(xué)后教”的模式，才發(fā)現原來(lái)缺少了學(xué)法的指導，怪不得課上一部分后進(jìn)生在學(xué)習時(shí)，除了反復讀課文，就沒(méi)做些什么了。我想今后的每次“先學(xué)后教”在組織時(shí)，不但要有目標，還不能沒(méi)有方法的指導。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。 在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
一、成功之處
1、以讀為本讀書(shū)，就是要注重讀。教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟， 這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。有了課前的朗讀預習和課堂上老師 提供給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間使各個(gè)教學(xué)環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利 結束，一切都顯得那么入情入理。
2、注重學(xué)習方法的指導。 學(xué)生從低年級升入中年級，教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。對理解文本的方法 還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導，滲透。在整體感知課文后我組織學(xué) 生練習概括文章的主要內容，當學(xué)生出現語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，抓不住要點(diǎn)的時(shí)候，我 通過(guò)出示課文內容填空的的練習題，引導學(xué)生初步感知概括課文內容的方法，再 結合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò )，這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地 讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。在后面了解故事發(fā)展的開(kāi)端——發(fā) 展——結果三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的 脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
二、 疑惑與遺憾
1、學(xué)生從低年級升入中年級，教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生 學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。
2、寫(xiě)字的指導未能落實(shí) 學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不 能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。而在這一課時(shí)中力求面面俱到，結果導致前松 后緊，指導寫(xiě)字未能落到實(shí)處。
3、字詞花費時(shí)間較多，但缺少朗讀指導，教學(xué)實(shí)效性不強。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇11
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽(yáng)公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的蒲公英，最后寫(xiě)到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)和實(shí)事求是。，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，孩子容易接受。
第一小節主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺(jué)，并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節我先讓孩子了解太陽(yáng)公公的態(tài)度，讀好他的話(huà)。讓孩子從話(huà)中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節，讓孩子自學(xué)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，伺機讓孩子說(shuō)說(shuō)她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說(shuō)話(huà)。最后一小節，主要讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的下場(chǎng)，想想蒲公英垂危時(shí)會(huì )想些什么呢。最后讓孩子說(shuō)出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來(lái)，所以我就引導他們，天上會(huì )掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡(jiǎn)單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇12
《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開(kāi)導我，讓我認真準備，演好次要角色的故事，說(shuō)明無(wú)論從事什么工作，只要付出努力，就會(huì )取得成功，就會(huì )像蒲公英一樣美麗。
從文章結構上講，文章以“金色的蒲公英”為線(xiàn)索，將媽媽對“我”的愛(ài)這一“的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，根據這一線(xiàn)索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過(guò)；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫(xiě)了在媽媽的幫助下，“我”精心準備臺詞，但由于登臺時(shí)忘了詞，被老師更換了角色，內心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來(lái)開(kāi)導“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫(xiě)“我”認真準備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫(xiě)“我”珍藏著(zhù)枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。
金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中，路邊普通的普通的蒲公英開(kāi)始引入課文，如果在平時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)注意過(guò)路邊普通的蒲公英，未能欣賞過(guò)它的美麗，課件出示，讓學(xué)生仔細、認真的觀(guān)察，有利于學(xué)生更加深入的體會(huì )母親的用情至深。在通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì )本文的主題------媽媽的愛(ài)，教學(xué)時(shí)注重朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。從文章語(yǔ)言上講，細致入微、如述家常的語(yǔ)言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動(dòng)，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的說(shuō)教，不是高高在上的命令，而像和風(fēng)細雨潤物無(wú)聲，充滿(mǎn)著(zhù)智慧和溫馨。還通過(guò)“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長(cháng)”等詞語(yǔ)，表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。
在課文總結時(shí)，還應該適當的滲透寫(xiě)作方法。從文章寫(xiě)作特點(diǎn)上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著(zhù)借事喻理的意圖。作者正是要通過(guò)介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。
課文《蒲公英》教學(xué)反思 篇13
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個(gè)性，表現了不同的價(jià)值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在本課的教學(xué)中，我認真備課、研究教材，結合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
首先，我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無(wú)數的蒲公英種子帶著(zhù)一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍天下隨風(fēng)輕揚，好像無(wú)數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學(xué)生閉上眼睛想象著(zhù)蒲公英的畫(huà)面后，我設計了又一個(gè)想象的環(huán)節：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)要飛到花園里，開(kāi)出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說(shuō)要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說(shuō)要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當講到一顆蒲公英的種子說(shuō)：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我帶來(lái)歡樂(lè )！”我又提問(wèn)：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì )給它帶來(lái)什么歡樂(lè )？”有的孩子說(shuō)它會(huì )在湖水里和小魚(yú)做游戲，有的說(shuō)它會(huì )在里面自由自在地游泳，還有的孩子說(shuō)它會(huì )順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話(huà)……孩子們認識到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè )。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì )怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識面非常豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“你們這兩顆小種子，不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，會(huì )得到不好的結局的，要知道‘不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說(shuō)：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當百萬(wàn)富翁，一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè )，你們不知道，這樣做會(huì )沒(méi)命的，你們千萬(wàn)不要去呀！”大家在太陽(yáng)公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗教材，有效地培養了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
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