新理念下課堂教學(xué)的教學(xué)反思范文
新的教育改革正在蓬勃開(kāi)展，新課程理念也逐漸深入人心。傳統的課堂教學(xué)模式是把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認識活動(dòng)”的范圍內，上課變成是執行教案的過(guò)程，老師講，學(xué)生聽(tīng)，采用“滿(mǎn)堂灌”的教法，這樣不僅會(huì )導致課堂教學(xué)沉悶，而且抑制了學(xué)生的創(chuàng )新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學(xué)模式已不適應新理念下的教學(xué)，更不可能完全有效地實(shí)現教學(xué)目標，因此學(xué)習新理念，轉變教學(xué)觀(guān)念已成為廣大教師最重要的課題。作為數學(xué)教師，面對新課程，應該怎么教，要教給學(xué)生怎么樣的數學(xué)，如何高效地利用課堂的四十五分鐘，使學(xué)生在掌握所必需的基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都能得到發(fā)展，這是擺在數學(xué)教師面前急需解決的問(wèn)題，所以教師應三思而后教，教后而深思，才能緊跟新課程教學(xué)的步伐。在學(xué)習新課程理念的過(guò)程中，對原先的一些教學(xué)行為卻不斷地在我面前浮現，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。
我曾聽(tīng)過(guò)一位教師的課，內容是高中第二冊（上）《6.3不等式證明》習題課。其中一個(gè)環(huán)節是回顧了這一節的一道課本例題，想對課本的這個(gè)典型例題加以解題深化，讓學(xué)生用多角度的分析來(lái)解決問(wèn)題，擴展思維空間，豐富解題策略，但我覺(jué)得這堂課值得去商討及反思。
題：已知都是正數，并且，求證：
師：前一節課我們是用什么來(lái)證明這個(gè)不等式的？
生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。
師：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。大家動(dòng)腦筋再想想，結合以前所學(xué)的知識，你們還能用別的方法來(lái)加以證明嗎？
學(xué)生陷入的沉思（時(shí)間在慢慢地流失，學(xué)生無(wú)人應答）
師：（教師有些急躁）如果我們把求證的不等式看成是兩個(gè)函數值的大小，你們又會(huì )有什么想法呢？可以利用什么來(lái)證明……
生：（過(guò)了一會(huì )兒，聽(tīng)見(jiàn)教室里有位同學(xué)細聲細語(yǔ)）應該可以用單調性來(lái)證明.
師：（教師如抓住了救命稻草般似的，如釋重負）對，我們可以構造函數，用高一學(xué)過(guò)的函數的單調性來(lái)證明，下面我們具體用這種方法來(lái)證明它……
在教師事先的安排下，陸續采用放縮法、增量法方法來(lái)證明，教師看了看時(shí)間發(fā)現一堂課馬上接近尾聲，正準備讓學(xué)生進(jìn)入教師精心設計好的另一種證法的時(shí)候，此時(shí)有個(gè)學(xué)生舉起手，示意發(fā)言。
生：老師，我們以前學(xué)過(guò)定比分點(diǎn)知識，我想用它也能證明。
師：（對突來(lái)的想法，喜出望外）用定比分點(diǎn)可以證明嗎？定比分點(diǎn)至少要知道點(diǎn)的坐標，能行嗎？由于時(shí)間問(wèn)題，你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來(lái)看看下面一種證法，非常巧妙。。。。。
教師打斷了學(xué)生的思路，這個(gè)學(xué)生一臉無(wú)奈地低著(zhù)頭，再無(wú)心聽(tīng)老師講課，看似有點(diǎn)委屈。
隨著(zhù)鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結束了，而帶給學(xué)生的到底有些什么呢？
教學(xué)反思：針對這個(gè)課本例題的.深化教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面是值得反思的。
失誤一、缺乏創(chuàng )設情境，不能激發(fā)學(xué)生興趣
對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構建中的核心話(huà)題。國家數學(xué)課程標準中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現實(shí)的情境中體驗和理解數學(xué)”。因此在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識處理同學(xué)們看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、親身經(jīng)歷的問(wèn)題，把數學(xué)知識融入生活，從而能增添學(xué)生的學(xué)習興趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識。這個(gè)課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學(xué)中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現該題的教學(xué)價(jià)值，為此要學(xué)生在生活中能尋找原型�？梢宰寣W(xué)生分組討論，共同研究，教師適當引導，創(chuàng )設如下情境：建筑學(xué)上規定，房間建筑的采光度等于窗戶(hù)面積與房間地面的面積之比，使窗戶(hù)面積必須小于地面面積，采光度越大，說(shuō)明采光條件越好。試問(wèn)增加同樣的窗戶(hù)面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，找到問(wèn)題隱含的數學(xué)模型：若窗戶(hù)面積為，地面面積為，且，設共同增加的面積為，問(wèn)題即轉化為比較與的大小問(wèn)題，這樣有了實(shí)際問(wèn)題作為背景，學(xué)生的探索熱情高漲，極大地增強了學(xué)生探究問(wèn)題的勇氣和信心。
失誤二、學(xué)生被動(dòng)接受信息，教師缺乏引導啟發(fā)
《新課程標準》要求告訴我們：學(xué)習不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義. 學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生自我構建、自我生長(cháng)的過(guò)程，這種構建必須以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗為基礎，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者。在上面的教學(xué)情境中，對運用函數單調性這一方法來(lái)證明不等式，幾乎看不到教師的引導啟發(fā)，或是太空洞，沒(méi)有把原有的知識作為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，建立起新舊知識的橋梁，從而才會(huì )出現學(xué)生“啟而不發(fā)”，教師“自問(wèn)自答”的場(chǎng)面。雖然學(xué)生在教師的暗示下得出了用“函數單調性證明”的方法，并非學(xué)生積極思考的所得，學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉，積極性也沒(méi)有得到激發(fā)，絕大部分學(xué)生還沒(méi)有真正理解這種證明方法的巧妙性�？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生是學(xué)習的主體，如果對新學(xué)知識不作認真思考，不下一番功夫，是難以形成能力的。要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去感受、去體會(huì )、去反思，去經(jīng)歷痛苦的思索過(guò)程；教師不能將自己的主觀(guān)意識強加給學(xué)生，使學(xué)生的思維僵化。新課程新的理念主張采取“發(fā)現式”的教學(xué)方法，這種方法的核心是培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的能力和主動(dòng)學(xué)習的精神，強調課堂教學(xué)應給予學(xué)生獨立思考和自由探索的空間，要有意識地引導、鼓勵學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，要改變過(guò)于強調被動(dòng)學(xué)習、死記硬背、機械訓練的傳統學(xué)習方式，引導學(xué)生去理解和掌握知識的意義，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。
失誤三、扼殺了學(xué)生探索創(chuàng )新的能力
對教師而言，課堂教學(xué)就必須給學(xué)生自由的空間，依據學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長(cháng)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至是異想天開(kāi)，而不是扼殺、摧殘。在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，教師上課不再是簡(jiǎn)單地傳授知識而是和學(xué)生一起分享、理解，實(shí)現自我，提升自我。教師的角色也不再是照亮著(zhù)別人，燃燒完自己的“紅燭”，而是既照亮別人，又不斷進(jìn)行自我充電，自我提升，實(shí)現教學(xué)中的“雙贏(yíng)”。教師的課堂職責越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地鼓勵思考、探索，給學(xué)生的思維搭建一個(gè)自由飛翔的平臺，引導著(zhù)他們進(jìn)行自我調試、自我選擇，引導著(zhù)他們不斷地向更高的目標前進(jìn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中要正確引導學(xué)生積極探索、相互交流、發(fā)展創(chuàng )新思維。在上面例題教學(xué)情景中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把課堂上的主要時(shí)間都拿來(lái)講解題目，少了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，即使讓學(xué)生思考，也是想盡辦法把學(xué)生的思路引到自己安排好的設計軌道上來(lái)，面對學(xué)生中途的提問(wèn)，卻加以搪塞、阻止或當場(chǎng)否定，這對學(xué)生學(xué)習的積極性是一種嚴重的挫傷，扼殺了學(xué)生探索創(chuàng )新的能力。對那位同學(xué)用定比分點(diǎn)的知識去證明這個(gè)不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來(lái)看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來(lái)看一下他的證明過(guò)程：
證：（構造定比分點(diǎn)公式）
構造點(diǎn)，，，設分點(diǎn)分所成的比為，
則即是的內分點(diǎn)，因，所以，故
我在為這位同學(xué)的證法拍案叫絕的時(shí)候，也為這位老師錯過(guò)這個(gè)展示絕妙證法的機會(huì )而感到惋惜。新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意培養學(xué)生思維，并且有師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)習慣。因此這個(gè)問(wèn)題一旦提出，教師立刻意識到這是一個(gè)良好契機，立刻緊緊抓住它，在其教學(xué)實(shí)踐中加以應用，使課堂教學(xué)更完善。
新課程發(fā)展的核心是新課程理念落實(shí)到實(shí)處. 能否把新的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課改能否成功的關(guān)鍵.通過(guò)教師一個(gè)例題的分析講解，我們不難發(fā)現還存在一種現象：新課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊。說(shuō)明課改之路任重而道遠，作為教師的我們，必須進(jìn)一步學(xué)習新的理念，走出傳統教學(xué)觀(guān)念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實(shí)踐者、創(chuàng )新者。