公開(kāi)課《我的老師》的教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多星期的反復準備，終于在這周四結束了“戰役”。
公開(kāi)課的內容定為《我的老師》的第二課時(shí)，這是一篇傳統篇目，要講出新意，應該說(shuō)是仍比較有難度。傳統講法是通過(guò)講詳略，來(lái)體現師愛(ài)生、生愛(ài)師之情。而此次教學(xué)設計則另辟蹊徑，從正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的角度來(lái)分析文章刻畫(huà)人物、表達情感的方法。
經(jīng)過(guò)了前兩次的接觸，對特級教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對我們的.教學(xué)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)評。
付華老師指出了我需要改進(jìn)的不足之處并提出了很多我在備課過(guò)程中未曾考慮到的問(wèn)題。對一些有爭議性的問(wèn)題也給出了合理的解釋?zhuān)刮沂芤媪级�。比如，在教學(xué)環(huán)節的設置上，仍然有生硬之感。在概括事件的過(guò)程中，為什么單單跳過(guò)第八段不講，而直接講第九段？學(xué)生們可能會(huì )有疑問(wèn)。而老師如果給學(xué)生交代一下，（“第八段，寫(xiě)事沒(méi)寫(xiě)事？寫(xiě)事吧，好像又太小了，沒(méi)寫(xiě)事吧，但又確實(shí)是件事）進(jìn)而也可以提出細節描寫(xiě)，做到講課過(guò)程中的不露痕跡。
付老師很贊賞“水到渠成”式的教學(xué)方法。在講到概括事件的時(shí)候，就可以提出詳寫(xiě)、略寫(xiě)的問(wèn)題。詳細描寫(xiě)的都是令“我”印象最深刻的事，自己的感受最深，所以寫(xiě)得詳細，而之前都是寫(xiě)得老師與“我們”之間發(fā)生的事，所以略寫(xiě)。付老師還對我課堂中對學(xué)生回答處理不好的不好的部分，做了補充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞，疊詞能表現出字詞原來(lái)的意思，但表達效果上要弱一點(diǎn)。學(xué)生在概括“夢(mèng)中尋師”是時(shí)候，說(shuō)的是“夢(mèng)游”去尋師�！皦�(mèng)游”這個(gè)詞實(shí)際上是不恰當的�！皦�(mèng)游”可以說(shuō)是一種病態(tài)，概括成“夢(mèng)中”、“夢(mèng)里”才更恰當。有學(xué)生提到“我什么時(shí)候才能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”是設問(wèn)句。設問(wèn)是自問(wèn)自答的形式。而“什么時(shí)候才能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”雖有問(wèn)號，其實(shí)并不是真的在疑問(wèn)，而是介于疑問(wèn)和反問(wèn)之間，表達對老師是思念之前。
付老師有數十年的教學(xué)經(jīng)驗，對文本有著(zhù)深入的分析，給我們提出了更加細致的問(wèn)題。比如“席子鋪在當屋，燃著(zhù)蚊香”寫(xiě)出了什么？在這種情況下，他是能睡熟的，然而卻醒了要去找老師，更加說(shuō)明了“日有所思，夜有所夢(mèng)”。文中講老師寫(xiě)信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水”的學(xué)生。這是對學(xué)生品質(zhì)的贊美，學(xué)生認可老師的這句話(huà)，并記憶猶新，說(shuō)明老師對學(xué)生的觀(guān)察細致。這些都是我尚未注意到的，在付老師的點(diǎn)撥下，頓時(shí)覺(jué)得明朗了許多。
此外，組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見(jiàn)，從備課之初，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導，指出我試講中的種種不足，并提出改進(jìn)的建議，公開(kāi)課的順利進(jìn)行，離不開(kāi)兩位老師的幫助。此外，馬老師指出這堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)仍是不太突出；黃老師認為正側面描寫(xiě)的部分仍有爭議。韓老師提出了再讓學(xué)生練習一下正側面描寫(xiě)，以鞏固正側面描寫(xiě)的知識。
我非常感謝語(yǔ)文組老師們這么真誠無(wú)私地幫助我、指導我。在聽(tīng)其他老師課的過(guò)程中，我深深佩服老師們對于文章內容把握的深度與對學(xué)生情況了解的準確，并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學(xué)習中，自己一定會(huì )多學(xué)習、多思考、多請教，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
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