古箏教學(xué)工作反思

　　古箏，這一古雅的樂(lè )器，因其音色優(yōu)美，容易上手，有獨具名族特色深受學(xué)生及老師的青睞。下面是小編收集整理的古箏教學(xué)工作反思，希望對您有所幫助!

　　篇一：古箏教學(xué)工作反思

　　古箏已成為繼鋼琴之后，學(xué)習人數最多的一門(mén)樂(lè )器。但在其教學(xué)中還是存在不少問(wèn)題，特別是在基礎教學(xué)中的系統化、規范化方面略顯不足。筆者擬從古箏教學(xué)和考級中存在的問(wèn)題入手，提出自己的觀(guān)點(diǎn)與方法。

　　一、功利心理的影響

　　由于普遍存在的功利心理的影響，許多音樂(lè )培訓機構、音樂(lè )教育工作者乃至家長(cháng)和考生大都為了考級而考級，只關(guān)心考級的成績(jì)，不注重學(xué)習過(guò)程，采取“大躍進(jìn)”學(xué)習方式，盲目跳級，違背了音樂(lè )學(xué)習的科學(xué)規律。培訓機構以學(xué)員參加考級的通過(guò)率作為一種營(yíng)銷(xiāo)手段，鼓勵學(xué)生跳級等;音樂(lè )教師也把學(xué)生考級的成績(jì)作為宣傳自己教學(xué)能力和效果的道具;家長(cháng)及孩子更是把考級作為炫耀和互相攀比的砝碼，有的孩子一年考三級，兩年考六級，三年就可以考九級了，教與學(xué)一拍即合，成就了考級熱的同時(shí)，也為我們的古箏教育埋下了一大隱患。每年在考進(jìn)高校的學(xué)生中，號稱(chēng)八級、九級水平的同學(xué)，很多四、五級的曲目彈不下來(lái)，甚至沒(méi)彈過(guò)，因此有的高校古箏老師寧可要沒(méi)基礎的學(xué)生，也不愿意教有基礎的卻又一知半解的學(xué)生。

　　二、基本功不扎實(shí)

　　為了順利快速通過(guò)考級，有的古箏教師只教學(xué)生考級教材中的曲目，更有甚者，每一級就只學(xué)考級規定曲目，其它的一概不練，這樣長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生所掌握的也就是每一級教材中的幾首樂(lè )曲，很多技法都沒(méi)有掌握好，甚至許多考生在彈奏時(shí)手型不準確、坐姿不端正。右手觸弦位置不準確，左手不帶指甲等，再如古箏演奏中勾、托、抹、撮、吟、滑、揉、按等手法達數十種之多，更不用說(shuō)快速指序技法和搖指技術(shù);由于演奏技術(shù)不過(guò)關(guān)致使音準、節奏出現較多問(wèn)題，尤為嚴重的是因按滑音的技法不準確導致的音準問(wèn)題，這不但使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的誤差、視唱練耳的水平不足，且更主要是對古箏演奏技術(shù)上的影響。比如學(xué)生對很多作品的速度把握不準確就是技術(shù)能力造成的，慢板的部分好彈一些速度就偏快，快板的部分難彈一些速度卻上不去，使整首曲子速度不統一，段落之間的速度變化不符合原作品的要求。

　　三、缺乏音樂(lè )表現力

　　很多學(xué)生在考級中，只會(huì )把譜面上的音符彈下來(lái)而已，雖然音符彈對了但音樂(lè )卻沒(méi)有表現出來(lái)。例如《高山流水》沒(méi)有覓知音的情感，《彝族舞曲》沒(méi)有舞蹈的律動(dòng)感;究其原因，這是因為學(xué)生不了解樂(lè )曲的文化背景及樂(lè )曲中所表達的音樂(lè )情境。每個(gè)樂(lè )曲都有其創(chuàng )作的時(shí)代背景及作曲家想要表達的內容，很多作品都有故事情節或情景畫(huà)面，要想真正演奏好一首作品就要深入了解每個(gè)曲子背后的故事，因為每一首的音樂(lè )作品都凝聚著(zhù)作曲家的智慧與情感，近幾年很多的大賽都強調要遵循作曲家的原作，當然演奏者可以有二度創(chuàng )作，那也要在符合原曲內容的基礎上進(jìn)行合理的發(fā)展，所有的技術(shù)手段最終都是為音樂(lè )服務(wù)。然而很多的'學(xué)生把大部分時(shí)間和精力都放在技術(shù)訓練上，期望通過(guò)練習提高演奏技巧。但是，他們即使做到了演奏音樂(lè )的技術(shù)要求，而對所演奏作品的音樂(lè )內涵卻知之甚少，不能準確地把握音樂(lè )的風(fēng)格和特征，那只能是一種音色彈遍所有的樂(lè )曲。

　　四、考級教材缺乏統一性

　　目前學(xué)生常用的古箏考級教材主要是以幾家音樂(lè )學(xué)院編訂的考級教程為主。由于編寫(xiě)教材人的思想認識、藝術(shù)審美或所處角度等諸多方面的不同，再之又缺乏交流，造成教材存在較大的差異性。如北京地區出版的教材在曲目的編配上側重北派箏曲，而上海地區出版的教材則較多南派箏曲。對古箏傳統樂(lè )曲的學(xué)習，各大流派缺乏統一的衡量標準，這也是造成學(xué)生忽視傳統箏曲學(xué)習的很大原因。

　　五、古箏演奏的記譜法不統一

　　目前的古箏演奏符號在使用過(guò)程中，經(jīng)常出現“一種技法被多種符號表示”或“一種符號指代多種技法”的現象，這在一定程度上也間接造成習箏者對演奏技法符號的認知困難。

　　譬如“×”原在《幸福渠》中表示在雁柱左側琴弦刮揍模仿流水聲，后又被表示拳擊琴板，再又表示彈無(wú)調音后止音�！痘孟肭�》中 一般表示為拳擊琴蓋，但在一些樂(lè )曲中被表示為煞弦或柱音。出現這種演奏技法符號與演奏技法不能相互對應的問(wèn)題，容易造成某些符號示意不清，使習箏者產(chǎn)生歧義。

　　六、缺乏對傳統文化及民間音樂(lè )的了解

　　由于古箏這門(mén)樂(lè )器有著(zhù)悠久的文化歷史，在傳承過(guò)程中所形成的南北流派——河南箏派、山東箏派、潮州箏派、客家箏派、浙江箏等各大流派的傳統樂(lè )曲，無(wú)一不滲透著(zhù)當地文化、語(yǔ)言、戲曲等民族元素。古箏的傳統樂(lè )曲大多是從這些不同地域民間文化的土壤中產(chǎn)生，不同地方風(fēng)格的作品都有不同的演奏技巧。比如河南箏曲主要依托于“河南曲子”，“河南曲子”為當地的民間說(shuō)唱音樂(lè )。由于在“大調曲子”的演唱中強調了字頭的咬實(shí)，從而形成了演奏河南箏曲在搖指的音頭上要有較強勁的力度與傾向性，因此河南箏曲演奏時(shí)，搖指的運用是以手腕關(guān)節、拇指大關(guān)節為活動(dòng)關(guān)節，這樣的演奏法才符合原曲的風(fēng)格并能增加樂(lè )曲的起伏感。又如潮州箏曲是由各種不同調式的樂(lè )曲組成，因此必須掌握各調式的特點(diǎn)。輕六調通常表現輕快活潑的音樂(lè )情緒;重六調則擅長(cháng)表現莊重典雅的情調，活五調曲調哀怨婉轉、如泣如訴，反線(xiàn)調則通常表現詼諧、譏諷的內容等等。

　　傳統箏曲對演奏技法有特定的訓練方式，對于不同流派的作品應該從初學(xué)起就要能了解并掌握他們不同的演奏特征及音樂(lè )風(fēng)格。這不僅要求習箏者除了要細膩的琢磨、推敲，更需要通過(guò)大量相關(guān)的技術(shù)訓練來(lái)達到融會(huì )貫通。

　　綜上所述，要想解決存在的問(wèn)題關(guān)鍵還在于老師，教師不僅教技術(shù)還要正確地引導學(xué)生和家長(cháng)認識考級的問(wèn)題，只有科學(xué)的學(xué)習方法和循序漸進(jìn)的學(xué)習道理才能培養好一個(gè)學(xué)生，教師不能迎合學(xué)生及家長(cháng)的功利思想，要具備作為一名教師的良好品德而堅持自己的崇高理想;其次，教師在教學(xué)過(guò)程中還要不斷提高自己的演奏水平和教學(xué)方法，通過(guò)經(jīng)常性的交流和學(xué)習，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教育方法，不斷充實(shí)自己的知識與能力。

　　篇二：古箏教學(xué)工作反思

　　今天翻看寶貝們的學(xué)琴記錄，部分寶貝跟著(zhù)培訓部一起成長(cháng)，從零基礎學(xué)起到現在也有將近一年半快兩年時(shí)間了。然而讓我擔憂(yōu)的是學(xué)生的曲子練得是不少，可在基本功上卻有些薄弱，所以在部分樂(lè )曲中的技術(shù)環(huán)節中表現不出。一路習箏的過(guò)程中，我是深有體會(huì )的，基本功的訓練是非�？菰锓ξ�。所以寶貝們一上琴就開(kāi)始彈奏樂(lè )曲，沒(méi)有單獨訓練過(guò)手指的分解練習。經(jīng)過(guò)反復琢磨，我發(fā)現自己在教學(xué)原來(lái)有著(zhù)誤區，把之前在北京的教學(xué)法和幼兒教學(xué)分開(kāi)，原來(lái)一直認為，北京那邊的學(xué)生多數以古箏專(zhuān)業(yè)為主，平均訓練在8小時(shí)左右，而當地學(xué)生以古箏為輔，平均訓練都在一個(gè)小時(shí)。擔心在教學(xué)上太高要求會(huì )導致寶貝們的厭學(xué)心理，所以一直反復從樂(lè )曲，技巧上分開(kāi)教學(xué)。從而讓她們有了選擇性自由練習的習慣，而對難點(diǎn)逃避不練。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是在培養習慣”，幼兒的學(xué)習習慣的形成是需要一個(gè)過(guò)程的，是循序漸進(jìn)的，要求得由低到高。逐步積累，逐漸定型。沒(méi)有規矩不成方圓，今天跟導師請教探討了幼兒，少年習箏的心理階段。目前大多寶貝都是一種依賴(lài)性太強的學(xué)習態(tài)度，在學(xué)習過(guò)程和練琴中對老師、對家長(cháng)有著(zhù)強烈的依賴(lài)性。這表現在：從調弦到視譜，從手指的用力到每一個(gè)指法，事事都要老師指點(diǎn)，都由教師包辦，而學(xué)生自己根本不動(dòng)腦筋，只有被動(dòng)地、囫圇吞棗地、機械地接收。第一，是兒童本身的天性，即兒童天生的對成人有一種依賴(lài)，第二，是灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是忽視兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，只灌輸不啟發(fā)，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、不善于動(dòng)腦。在這種不良的教育影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)心理。所以在教學(xué)上避免對學(xué)生“過(guò)分指點(diǎn)及幫助”，要逐步培養少兒能獨立地、自覺(jué)地主動(dòng)地學(xué)習彈琴。還有就是逃避，孩子會(huì )用很多小花招逃避自己害怕的事情。我聽(tīng)過(guò)無(wú)數家長(cháng)反映比如讓孩子練習時(shí)會(huì )說(shuō)“我先吃點(diǎn)東西，喝點(diǎn)水”“上個(gè)洗手間”再戴上指甲纏個(gè)膠布二十分鐘，等等。其實(shí)，這是孩子在故意拖延時(shí)間。等到孩子坐上琴凳后，也不時(shí)會(huì )找各種借口開(kāi)小差。呵呵，這些不妨在練琴前設定時(shí)間給她們空間去完成，但是不能算在練琴的時(shí)間內。

　　在目前看來(lái)，需要大膽創(chuàng )新轉換教學(xué)觀(guān)念，積極戶(hù)外訓練活動(dòng)，定期考核基本功水平，重新制定教學(xué)方案，這個(gè)對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰，當然這些也離不開(kāi)家長(cháng)們的支持及配合。在課堂上我能做到的是的教學(xué)及引導，而學(xué)生們回家多數接觸的跟自己的父母或爺爺奶奶。所以陪練的家長(cháng)們，多鼓勵孩子們，用快樂(lè )的心態(tài)去感染她們!最后，讓我們共同努力看到寶貝們健康成長(cháng)!

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