小學(xué)語(yǔ)文教案【合集】
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
一、師生談話(huà)，引出課題
師：又到快樂(lè )讀書(shū)屋的時(shí)間了。
生：（拍手）你快樂(lè )，我快樂(lè )，大家讀書(shū)真快樂(lè )。
你來(lái)、我來(lái)，大家來(lái)，請你快來(lái)讀書(shū)屋。
出示快樂(lè )讀書(shū)屋圖標
師：今天，我們在讀書(shū)屋中能體驗到哪些快樂(lè )呢？
師：首先請同學(xué)們看老師手中拿的是什么水果呢？
生：石榴。
出示“石榴”的詞語(yǔ)卡片。
師：跟老師一起讀（石榴）。
師：同學(xué)們看老師手里的這兩個(gè)石榴有什么不同？
生：有一個(gè)石榴是閉著(zhù)嘴的，有一個(gè)石榴是張著(zhù)嘴的。
師：張著(zhù)嘴的石榴像不像人張開(kāi)嘴笑呀？
生：像。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“石榴”的詩(shī)歌。
板書(shū)課題，先板書(shū)拼音、再板書(shū)生字。
過(guò)渡：石榴娃娃什么時(shí)候“笑”呢？是誰(shuí)讓它笑的呢？讀過(guò)課文以后你就會(huì )明白了。
二、指導閱讀
1、看拼音讀課文
師：請同學(xué)們看拼音讀課文，要讀準字音。
2、看漢字讀課文
師：請同學(xué)們看著(zhù)漢字把課文讀給自己聽(tīng)一聽(tīng)，不認識的字可以看拼音、可以問(wèn)同學(xué)、也可以問(wèn)老師。
3、同桌互讀互聽(tīng)
師：我們已經(jīng)讀過(guò)兩遍課文了，現在你們愿不愿意把課文讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)？生：愿意。
師：聽(tīng)的同學(xué)要認真幫同學(xué)糾正錯誤，同時(shí)把你不懂的地方畫(huà)出來(lái)。
師：剛才幫助同學(xué)糾正錯誤的同學(xué)請舉一下手，有沒(méi)有自己發(fā)現讀錯的同學(xué)。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)讀的很認真，老師這有幾個(gè)字想考考大家。
出示生字（他、們、己、巴）
師：誰(shuí)愿意讀一讀這個(gè)字？如果你認為他讀對了就請你給他鼓鼓掌跟著(zhù)讀一讀。
4、指名讀課文
師：哪位同學(xué)愿意把這篇詩(shī)歌讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)？
師：請大家認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考：為什么秋風(fēng)親了親石榴娃娃的臉頰后，石榴娃娃就露出一排排小小的紅牙呢？
師：這位同學(xué)讀的聲音響亮，還很流利，請同學(xué)們用你喜歡的方式鼓勵他。
學(xué)生匯報
出示課件(欣賞石榴樹(shù)、石榴花、石榴)
師：請同學(xué)們看電視屏幕，這棵就是石榴樹(shù)，上面紅色的就是石榴。
出示課件
師：同學(xué)們你們覺(jué)得這棵石榴樹(shù)美嗎？生：美。
師：上面結的石榴什么樣？生：上面結的石榴又大又圓。
師：你用的詞很準確很形象，大家鼓勵他。
師：這幅圖上畫(huà)的是石榴花，石榴花給你留下什么印象呢？
師：你能勇敢的說(shuō)出自己的想法，老師獎勵你一顆“勇敢星”。
5、細讀課文
師：這篇課文一共有6行，同學(xué)看一看這篇課文有幾句話(huà)呢？
生：這篇課文一共有兩句話(huà)。
師：請同學(xué)們象老師這樣在每一句話(huà)的前面標出序號。
�。�1）出示第一句話(huà)
�、�、自由讀課文
師：請同學(xué)們自由讀一讀這句話(huà)，邊讀邊想：這句話(huà)描寫(xiě)的是什么季節石榴園里的景色？這時(shí)石榴娃娃的嘴巴是怎樣的？
生：這句話(huà)描寫(xiě)的是夏天石榴園里的景色。
師：你讀書(shū)真細心，老師獎勵你一顆“細心觀(guān)察星”。請同學(xué)們鼓勵他。
生：這時(shí)石榴娃娃的嘴巴是閉著(zhù)的。
師：你也能認真的'找到答案，也獎勵你一顆“細心觀(guān)察星”。
出示課件師：現在讓我們來(lái)看一看夏天的時(shí)候石榴是什么樣的，這時(shí)石榴沒(méi)有成熟，所以是綠色的。
�、�、指名試讀
師：哪位同學(xué)愿意試著(zhù)讀一讀第一句話(huà)？
�、�、學(xué)生試讀，評議
師：現在我們來(lái)評一評他讀的怎么樣？
�、�、教師指導在試讀
師：剛才他把“許多”、“漫長(cháng)”、“閉著(zhù)”這些詞讀的比較重，現在請同學(xué)們試著(zhù)讀一讀。
�、�、小小擂臺賽、賽讀
師：下面我們舉行一個(gè)小小擂臺賽，我們每個(gè)小組請出一名同學(xué)參加。其余的同學(xué)和老師一起當評委。
師：下面請小評委評一評哪位同學(xué)讀的好，請說(shuō)明原因。
�。�2）出示第二句話(huà)
�、�、自由讀課文
師：請同學(xué)們自由讀一讀這句話(huà)，邊讀邊想：這句話(huà)描寫(xiě)的是什么季節石榴園里的景色？這時(shí)石榴娃娃的嘴巴是怎樣的？
生：這句話(huà)描寫(xiě)的是秋天石榴園里的景色。
師：他回答的很好，大家鼓勵他。
生：秋天石榴娃娃的嘴巴是張開(kāi)的。
師：你說(shuō)的真好，老師給你鼓鼓掌。
出示課件師：這些就是秋天的石榴，你認為他們可愛(ài)嗎？生：可愛(ài)。
師：石榴紅紅的，很可愛(ài)，所以作者把石榴稱(chēng)作娃娃。
�、�、指名試讀
師：哪位同學(xué)愿意試著(zhù)讀一讀這話(huà)？
師：大家認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考：誰(shuí)來(lái)到石榴娃娃的身邊石榴娃娃才露出小紅牙的？石榴娃娃的小紅牙是什么？
生：秋風(fēng)吹來(lái)，石榴娃娃才露出小紅牙的。
生：石榴娃娃的小紅牙是石榴籽兒。
出示課件
師：一陣秋風(fēng)輕輕的吹過(guò)，石榴裂開(kāi)了就像我們人笑了露出小牙。
�、�、學(xué)生試讀，評議
師：你喜歡石榴娃娃嗎？請你試著(zhù)讀一讀這句話(huà)。
師：現在我們來(lái)評一評他讀的怎么樣？
�、�、教師指導在試讀
師：剛才他把“高興”、“親了親”、“小小”這些詞讀的比較重，“輕輕”讀的很輕�，F在請同學(xué)們試著(zhù)讀一讀。
�、�、小小擂臺賽、賽讀
師：這次我們以小組為單位進(jìn)行比賽，哪個(gè)小組愿意先朗讀？
師：同學(xué)們覺(jué)得自己讀的怎么樣？
生：很好。
師：老師認為第一小組讀的聲音響亮，應該得“響亮星”第二小組讀的很流利，所以獎勵你們組“朗讀流利星”。第三小組讀的很有感情，得“最佳朗讀獎”。有同學(xué)們能互相配合，所以每個(gè)小組都是最棒的。
三）回到整體
師：同學(xué)們，今天我們的教師里來(lái)了幾位客人，我們把這首詩(shī)歌當作一份禮物讀給客人聽(tīng)好嗎？老師幫你們配上音樂(lè )。
三、拓展延伸，練習說(shuō)話(huà)
師：秋風(fēng)親了親石榴娃娃的臉頰，石榴娃娃就笑了，露出一排排小小的紅牙。秋風(fēng)還會(huì )親誰(shuí)的臉頰呢？
出示課件，引導說(shuō)話(huà)
師：同學(xué)們的想象真豐富，今天老師給大家留一個(gè)作業(yè)，回家以后讓爸爸媽媽帶你到市場(chǎng)看一看，秋天還有哪些水果，用這樣的句式練習說(shuō)一說(shuō)，明天到學(xué)校來(lái)說(shuō)給同學(xué)、老師聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？
生：好。
四、課堂小結
師：同學(xué)們今天在“快樂(lè )讀書(shū)屋”中過(guò)的快樂(lè )嗎？
生：快樂(lè )。
生：（拍手）你快樂(lè )，我快樂(lè )，大家讀書(shū)真快樂(lè )。
你來(lái)、我來(lái)，大家來(lái)，下次再來(lái)讀書(shū)屋。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫(huà)，發(fā)現小朋友畫(huà)的太陽(yáng)真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫(huà)的小主人站起來(lái)，介紹一下自己的畫(huà)。
[課前老師是如何讓學(xué)生準備作畫(huà)的，案例中沒(méi)有體現出來(lái)，但看出教師是讓學(xué)生有針對性準備的，畫(huà)太陽(yáng)與課文的內容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過(guò)渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區設計問(wèn)題。]
師：（實(shí)物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫(huà)）
生A：我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，因為我們看到的太陽(yáng)是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽(yáng)時(shí)就會(huì )舒服一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽(yáng)光的照耀下成為綠色的地球。
生B：我給太陽(yáng)長(cháng)上了翅膀，因為太陽(yáng)有了翅膀才能飛起來(lái)。
生C：我畫(huà)的是太陽(yáng)新娘。我在太陽(yáng)的邊上畫(huà)上了五顏六色的小花，這樣太陽(yáng)就更漂亮了，地球在美麗太陽(yáng)的照射下也會(huì )變得更美麗。
[ [展示學(xué)生作畫(huà)的成果，給學(xué)生表現的機會(huì )，通過(guò)自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫(huà)的不僅僅是太陽(yáng)，而是希望和憧憬，學(xué)生內心一定會(huì )有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨有的情感表達出來(lái)，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫(huà)太陽(yáng)--展太陽(yáng)--說(shuō)太陽(yáng)，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫(huà)中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了（出示課題，并指課題）
[以贊賞的語(yǔ)言，聯(lián)系到書(shū)中小朋友，然后切入課題導出正文，激發(fā)了讀書(shū)的欲望。因為他們與書(shū)中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì )產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書(shū)中的小朋友是怎么畫(huà)太陽(yáng)的，可謂是順學(xué)而教。]
生（七嘴八舌）：四個(gè)太陽(yáng)。
師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀？
生：四個(gè)太陽(yáng)。（陽(yáng)字讀成輕聲）
師：你把陽(yáng)讀成了輕聲，真好聽(tīng)，誰(shuí)能再讀讀？
生：四個(gè)太陽(yáng)。
師：真不錯！一起讀一讀。
[教師備課很精細，太陽(yáng)一詞一般的學(xué)生不好把音讀準，看來(lái)教師對學(xué)生有了解，所以，教師強調太陽(yáng)的陽(yáng)，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進(jìn)而達到訓練全體學(xué)生的目的。]
師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》。你想不想知道畫(huà)太陽(yáng)的小朋友心中藏著(zhù)一個(gè)什么愿望？
生（齊）：想。
教師的問(wèn)題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設計不好問(wèn)題，故而起不到統領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿(mǎn)弓的弦，問(wèn)題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學(xué)生的愿望，這樣就滿(mǎn)足了學(xué)生的需要。教師的這個(gè)問(wèn)題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線(xiàn)，學(xué)生會(huì )依線(xiàn)而飛，馳騁藍天。]
師：好，請你打開(kāi)書(shū)，翻到81頁(yè)，仔細地聽(tīng)姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）
�。ㄗx完后生熱烈鼓掌。）
[對于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì )有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]
師：課文中的小朋友畫(huà)了怎樣的太陽(yáng)？
[這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單了些，畫(huà)怎樣的'太陽(yáng)？老師不問(wèn)也能讀出來(lái)。如果教師這樣問(wèn)：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你聽(tīng)懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問(wèn)是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關(guān)注的不是問(wèn)題的結果，而是思考問(wèn)題的過(guò)程。這樣做也是訓練了學(xué)生聽(tīng)讀的能力和分析問(wèn)題、整理問(wèn)題的能力，同時(shí)培養了學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的習慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問(wèn)的問(wèn)題，教師抓住時(shí)機 ，以反問(wèn)或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設想。]
生A：他畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，送給夏天。
師：請你把綠色的太陽(yáng)貼到黑板上好嗎？
生A：（上黑板貼綠色的太陽(yáng)）
�。ㄉ来钨N金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)）
[把太陽(yáng)貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。]
師：（指黑板上貼著(zhù)的太陽(yáng)）四個(gè)不同的太陽(yáng)，多新鮮哪！這每個(gè)太陽(yáng)里都藏著(zhù)一個(gè)美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？
�。ㄉ杂衫首x課文。）
[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書(shū)思考與識字聯(lián)系起來(lái)，這符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。]
師：看來(lái)你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)？他有什么美好的心愿呢？請你說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
�。ㄉ阑ハ嗾f(shuō)）
[同桌互說(shuō)，強調合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問(wèn)題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。]
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道他為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)？
[我覺(jué)得一堂課下來(lái)不應都是老師在提問(wèn)，應把過(guò)多的問(wèn)題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問(wèn)題呢？教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問(wèn)題，而是培養他們的問(wèn)題意識，敢于思考，敢于挑戰的意識。假如教師這樣問(wèn)：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生可能提出許多問(wèn)題來(lái)，有的可能還不找邊際，老師要梳理問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，教師再補充問(wèn)題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。]
生：畫(huà)紅紅的太陽(yáng)是為了讓冬天更暖和。
師：（移動(dòng)紅太陽(yáng)）是這樣嗎？小朋友，請你從書(shū)上找一找，哪一自然段就是寫(xiě)紅太陽(yáng)的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說(shuō)得對不對。
�。ㄉ叶温�，自由朗讀）
[讀書(shū)讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過(guò)讀課文來(lái)品味，實(shí)現了情感與內容的統一，進(jìn)而感悟了語(yǔ)言文字的精妙。]
師：剛才的小朋友說(shuō)對了嗎？你是從哪里知道的？
生A：他說(shuō)得對，因為課文中說(shuō)陽(yáng)光溫暖著(zhù)小朋友凍僵的手和臉。
生B：他說(shuō)得對，因為紅紅的太陽(yáng)照亮冬天，小朋友們就不會(huì )覺(jué)得冷了。
師：你們說(shuō)得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著(zhù)厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放寒風(fēng)聲音），你感覺(jué)怎么樣？
生A：我感到身上很冷。
生B：我覺(jué)得非常冷，快要凍死了。
生C：我覺(jué)得我的手好像要掉下來(lái)一樣，做操都不能做了。
生D：我覺(jué)得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
生E：我覺(jué)得整個(gè)人都動(dòng)不起來(lái)了。
[語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。聯(lián)系自己的生活來(lái)體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]
師：是呀，你的這種感覺(jué)就叫做（出示詞語(yǔ)凍僵）
生（齊）：凍僵。
師：誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)詞？
生A：凍僵。
師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生（齊）：凍僵。
師：還有誰(shuí)會(huì )讀？
生B：凍僵。
師：你還把凍僵時(shí)的感覺(jué)也讀出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄕ垟等俗x。）
師：真好！一起再讀讀這個(gè)詞。
生（齊）：凍僵。
師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？
�。◣熤竷鼋┮辉~）
生A：我感到手、腳都凍僵了。
生B：我感到耳朵凍僵了。
生C：我感到全身都凍僵了。
生D：我感到臉也凍僵了。
[語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一。體會(huì )課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓練，語(yǔ)言規律的感悟是建構語(yǔ)文教學(xué)的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時(shí)間搞說(shuō)學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了拼盤(pán)。]
師：（出示詞語(yǔ)小臉）誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)詞？
�。ㄕ垟等俗x，男女分別讀。）
師：臉字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那月字旁的字你還認識哪些？
生A：腳有月字旁。
生B：肚子的肚有月字旁。
生C：肩膀都有月字旁。
生D：背有月字旁。
生E：還有胖、腦也都有月字旁。
師：（依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有月字旁。你發(fā)現這些字都和什么有關(guān)？
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)臉字該怎么寫(xiě)呢？請你先在書(shū)上描紅一個(gè)，邊描邊看臉字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
�。ㄉ杓t。）
師：（課件出示臉字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生A：月字旁要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。
生B：右邊上面的人要寫(xiě)得大一點(diǎn)，蓋住下面。
生C：右邊中間有一橫，要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。
師：看來(lái)小朋友們觀(guān)察得都很仔細，姚老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫(xiě)一個(gè)，請你仔細看。
師：（在田字格中范寫(xiě)臉）月字旁像剛才一位小朋友說(shuō)的那樣要寫(xiě)得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫(xiě)得大，中間一橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，下面的第二點(diǎn)要寫(xiě)得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫(xiě)，這個(gè)臉字寫(xiě)得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)，讓自己的臉字笑起來(lái)。
�。ㄉ鷷�(shū)寫(xiě)，師及時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢。）
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )6個(gè)新生字，掌握漢語(yǔ)拼音字母表，識記大寫(xiě)字母。會(huì )把自己的意思表達清楚。
2．引導學(xué)生發(fā)現利用反義詞識字的方法，開(kāi)發(fā)智力，擴展識字，提高學(xué)生想象力、判斷力、表達力及識字能力。
3．學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
發(fā)現反義詞識字方法，識記大寫(xiě)字母，提高想象力、判斷力、表達能力及識字能力。
課時(shí)安排
4課時(shí)
教學(xué)準備
課件，大小寫(xiě)字母卡片，寫(xiě)有謎語(yǔ)的彩紙燈籠，小禮物，寫(xiě)有生字的水果卡片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)（我的發(fā)現）
一、激趣導入
1．大屏幕出示圖象及生字，引導學(xué)生發(fā)現反義詞幫助識字。
�。�1）出示：長(cháng)頸鹿──斑馬圖像，觀(guān)察它們相比有什么特點(diǎn)，引導學(xué)生說(shuō)出高矮，然后點(diǎn)擊出高、矮兩個(gè)字。學(xué)生自己試著(zhù)讀一讀這兩個(gè)字。
�。�2）出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。
二、探索發(fā)現
1．誰(shuí)能說(shuō)出高和矮有什么關(guān)系，胖和瘦又有什么區別（反義詞）
2．你還能說(shuō)出自己在生活中或學(xué)習中知道的反義詞嗎?師及時(shí)表?yè)P、鼓勵。
三、激趣識字
1．大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。
2．小組合作學(xué)習：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導幫助稍差點(diǎn)的同學(xué)。
3．小組匯報：任選一組反義詞說(shuō)兩句話(huà)或用動(dòng)作表演出來(lái)，深入理解字義，從而記住生字。
三、游戲鞏固
1．大屏幕依次出示漢字，指名讀，啟發(fā)記憶生字的方法。
2．摘果子游戲：在黑板上的大樹(shù)中摘下你認識字的果子，把他們結成伙伴。摘到的果子獎勵給摘對的同學(xué)。（多設些果子）
3．看誰(shuí)找得快：請兩名同學(xué)上臺，師說(shuō)“高”，比一比誰(shuí)先找到“矮”。學(xué)生主要認六個(gè)生字。
4．同桌做考官，互相打擂互相考，一邊拍手一邊說(shuō)“我說(shuō)高”“我對矮”依次類(lèi)推。
四、讀中感悟
1．大屏幕出示禮物盒，打開(kāi)后是6個(gè)小禮包，依次打開(kāi)：打水，打傘，打電話(huà)，打魚(yú)，打球，打個(gè)問(wèn)號。（讀一個(gè)出示一個(gè)。）
2．指導發(fā)現，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個(gè)詞中都有“打”字）
3．誰(shuí)能把每個(gè)詞中“打”字用其他字換一下，但意思不能變。引導學(xué)生發(fā)現一字多意。
4．讀讀記記，學(xué)生開(kāi)火車(chē)每人一個(gè)帶“打”字的詞語(yǔ)。
5．互相交流：一邊讀詞語(yǔ)，一邊給這些詞語(yǔ)編動(dòng)作，幫助理解，一生做動(dòng)作，一生猜詞。
6．擴展積累：引導學(xué)生用“打”字說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)（日積月累）
一、設置情境，引導發(fā)現
1．大屏幕：一個(gè)動(dòng)態(tài)的“a”在玩耍，遇到一個(gè)動(dòng)態(tài)的“A”，它們手拉手做成了好朋友。
2．它們?yōu)槭裁茨茏龀珊门笥涯?（都是a）
3．我們學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音字母都有一個(gè)好朋友。
二、探究識記
屏幕上出示大小寫(xiě)相對應的字母表。
1．找一找，有哪些大小寫(xiě)字母完全一樣?
2．仔細看，哪些大小寫(xiě)字母相近?
3．剩下的是哪幾對大小寫(xiě)字母?怎樣記住?
4．小組內探究識記大小寫(xiě)字母，用自己喜歡的方法認記大寫(xiě)字母，讀準音，記準形。
5．匯報自學(xué)成果，以小組為單位開(kāi)火車(chē)讀大寫(xiě)字母。
6．由學(xué)生推薦小老師，帶領(lǐng)大家認讀字母。
三、游戲鞏固
1．幫助小動(dòng)物找家，大屏幕出示：A、B、C、E、F、H、M、N是小房子造型，a、b、d、e、f、h、m、n是小動(dòng)物。
2．找朋友游戲，師把小寫(xiě)字母卡片課前放到每個(gè)學(xué)生坐位上，指名手持大寫(xiě)字母的.卡片去找與它同音的小寫(xiě)字母做朋友，其他同學(xué)手持卡片唱《找朋友》兒歌。
123下一頁(yè)3．“擊鼓傳花”游戲，鼓�；▊鞯秸l(shuí)手中，誰(shuí)上臺指讀大寫(xiě)字母。
4．任選一個(gè)大寫(xiě)字母，說(shuō)一說(shuō)它們象我們生活中的什么事物的形狀。
5．猜字游戲，一生用身體或手勢做出一個(gè)大寫(xiě)字母的形狀看誰(shuí)能最快讀出字母。
6．給小動(dòng)物治病
大屏幕出示大小寫(xiě)字母站錯內容，指名說(shuō)哪個(gè)小動(dòng)物錯了，把它改正過(guò)來(lái)。
四、拓展應用
學(xué)唱字母歌，幫助記憶字母順序，背誦字母表。
同學(xué)們真行，記住了大寫(xiě)字母還幫每個(gè)字母小動(dòng)物都找到了自己的家，小動(dòng)物為了感謝你們特意為你們寫(xiě)了一封“感謝信”呢，我們來(lái)看一下好嗎?
五、游戲感悟（《人有兩件寶》）
1．出示謎語(yǔ)：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)。
2．畫(huà)一畫(huà)：將自己的小手畫(huà)在紙上。
3．我們的小手畫(huà)畫(huà)的時(shí)候是誰(shuí)在為他們下達命令（支配他們）?（大腦）
六、讀中感悟，悟中讀
1．帶著(zhù)你的體會(huì )自由讀兒歌。
2．請同學(xué)自己試著(zhù)讀。
3．師生共同正音，師范讀。
4．指名讀，小組讀。
5．選擇自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。
6．讀過(guò)兒歌說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。
7．選自己最喜歡的一段背下來(lái)。
第三課時(shí)（口語(yǔ)交際）
一、創(chuàng )設情境
1．布置“謎語(yǔ)王國”會(huì )場(chǎng)，播放古典音樂(lè )。
2．學(xué)生展示自己準備的謎語(yǔ)，把自己搜集到謎語(yǔ)擺到自己的桌面上。
二、猜謎高手過(guò)三關(guān)
1．比一比，看誰(shuí)能把收集或自編謎語(yǔ)的過(guò)程介紹給大家，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，收集謎語(yǔ)說(shuō)出謎語(yǔ)出處，但不能說(shuō)出謎底。注意說(shuō)話(huà)進(jìn)要說(shuō)清楚，說(shuō)完整話(huà)，把意思表達明白。說(shuō)得好的同學(xué)師發(fā)給小禮物（蘋(píng)果型小卡片）
2．賽一賽，看誰(shuí)最先猜對謎語(yǔ)，組織學(xué)生積極猜謎。
學(xué)生念謎語(yǔ)時(shí)猜謎學(xué)生會(huì )迫不及待去猜結果，場(chǎng)面十分活躍。教師要注意維持秩序。鼓勵學(xué)生自告奮勇站出，直接說(shuō)出答案，誰(shuí)最先說(shuō)出答案，師發(fā)給小禮物。（桃子型小卡片）
3．爭一爭，看誰(shuí)能大大方方把猜出謎語(yǔ)的道理說(shuō)清楚。
謎語(yǔ)王國真熱鬧，猜謎語(yǔ)高手可真不少! 別著(zhù)急現在闖第三關(guān)可不容易，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)：猜對了哪個(gè)謎語(yǔ)?是怎么猜出來(lái)的?你抓住了哪些特點(diǎn)猜的?大家認真聽(tīng)，評評他說(shuō)的有沒(méi)有道理。語(yǔ)言敘述清晰，道理說(shuō)得明白的同學(xué)，師就發(fā)給小禮物。（桔子型小卡片）
三、全員互動(dòng)，口語(yǔ)交際
請同學(xué)們在“謎語(yǔ)王國”里自由“游覽”，選自己喜歡的“燈謎”，與制作“燈謎”的朋友交流，看猜得對不對，并告訴對方是怎么猜出來(lái)的。盡量鼓勵沒(méi)得到禮物的同學(xué)多動(dòng)腦多參與。交流的好的同學(xué)由出謎者見(jiàn)證到老師那領(lǐng)取一個(gè)小禮物。（桃子型卡片、桔子型卡片）
四、評選猜謎高手
1．出示自己已經(jīng)獲得的小禮物。
2．獲得三種形狀卡片的學(xué)生為“猜謎高手”（人員多多益善）
3．為猜謎高手頒發(fā)小紅花，并在學(xué)習園地中加紅旗。
4．所有得到禮物的同學(xué)均評為“智多星”稱(chēng)號。
五、課后延伸
1．這次“猜謎高手比賽”活動(dòng)結束了，散場(chǎng)后，同學(xué)們可以把謎中未猜出的帶回家與家長(cháng)探究研討。
2．謎語(yǔ)里有許多我們不認識的字，啟發(fā)學(xué)生多留心，主動(dòng)識記。
第四課時(shí)（展示臺）
一、出示實(shí)物，激發(fā)興趣
1．出示教學(xué)書(shū)、音樂(lè )書(shū)、美術(shù)書(shū)，這些課本都有什么用?
2．這里面的漢字朋友你又認識多少呢?
二、分工合作
四人一小組，每組用喜歡的小動(dòng)物名稱(chēng)命名，合作學(xué)習，分好工，分別翻閱數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)等教科書(shū)，認一認、記一記書(shū)中的字。限時(shí)二十分鐘。
三、組內評比“識字小英雄”
看誰(shuí)認識的字最多，并且能讀、組詞，誰(shuí)就被評為小組“識字小英雄”。
四、識字擂臺
小組“識字小英雄”匯報本組共識了多少字?四人合作將所識字迅速匯報，讀出來(lái)，口頭組詞，也可說(shuō)一句話(huà)。哪組識字最多，哪組為優(yōu)勝小組。
五、頒獎典禮
為優(yōu)勝小組發(fā)紅旗，為“識字小英雄”發(fā)“獎品”。
六、課后延伸
下課后我們在不限時(shí)間的情況下去識更多的字，每一本書(shū)都是我們識字的寶藏。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師大家好：我所要展示的內容選自教科版語(yǔ)文六年級上冊第六單元第11課《黃河之水天上來(lái)》。這是在學(xué)生充分預習基礎之上進(jìn)行的一節展示課。我將從以下幾方面說(shuō)說(shuō)教學(xué)構想。
一、教材說(shuō)明與學(xué)情分析
本冊教材具有特殊性，它是學(xué)生從小學(xué)向初中學(xué)習的過(guò)渡教材，除了注重整合性，又特別強調小學(xué)與初中知識的銜接。本教材每單元設的主題突出了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統一的特點(diǎn)。真正做到了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！北菊n是拓展閱讀課文，一篇介紹“黃河——母親河”的文章，對培養學(xué)生的欣賞能力、理解能力、感受能力起到了重要的作用。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
(1)品讀課文體會(huì )黃河磅礴的氣勢和作者對母親河的感受。
(2)學(xué)習作者多角度細致傳神描寫(xiě)景物的方法。
(3)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山，熱愛(ài)偉大祖國的情感。重點(diǎn)是讀中感悟。難點(diǎn)則是體會(huì )作者多角度多視點(diǎn)的觀(guān)察、感受和描寫(xiě)黃河。
三、教法學(xué)法及教學(xué)手段
教與學(xué)是一種交互主體性的'伙伴關(guān)系,所以本課中，我主要是讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中運用自主、合作、探究的學(xué)法學(xué)習，使學(xué)生成為發(fā)現者、研究者、探索者和展示者。學(xué)生通過(guò)查找各種資料、以說(shuō)古詩(shī)、講故事等形式拓寬學(xué)習的范圍，在體驗中加深感受、加深理解。
四、教學(xué)流程
按照我�！皢�(wèn)題導學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式進(jìn)行操作。根據學(xué)科和課型的特點(diǎn)我把六個(gè)環(huán)節合并為四個(gè)環(huán)節靈活運用，這樣有助于突出展示課的特色。
第一步情景導入，目標定向。以李白的《將進(jìn)酒》引入新課。接下來(lái)讓學(xué)生讀學(xué)習目標。這一環(huán)節通過(guò)目標定向喚起學(xué)生強烈的學(xué)習明白本節課學(xué)什么，怎么學(xué)，達到怎樣的學(xué)習效果。
第二步提綱引領(lǐng)，自主學(xué)習。學(xué)生明確學(xué)習目標后，教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間小組合作學(xué)習，通過(guò)組內交流思考等方式自主學(xué)習。然后出示學(xué)習提綱，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題群學(xué)對學(xué)，創(chuàng )設一種和諧友愛(ài)、民主合作的氛圍，從而推進(jìn)教學(xué)。
第三步合作探究，交流展示。學(xué)生自學(xué)后讓他們自由匯報，暢所欲言環(huán)節是對學(xué)生預習情況的一次考查，學(xué)生通過(guò)讀，說(shuō)等形式體會(huì )黃河的磅礴氣勢，進(jìn)而暢想黃河，最后讓學(xué)生采用多種形式展示來(lái)介紹自己認識的黃河。本環(huán)節培養了學(xué)生的表達能力和搜集整理資料的能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹(shù)立自信心大有益處。第四步 回扣目標，總結反思。 該環(huán)節是學(xué)生對本節課學(xué)習情況的全面回顧，暢談收獲與感受，從而體會(huì )到成功的愉悅。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標：
1、認識本課生字11個(gè)。積累詞語(yǔ)10個(gè)。句子2句。
2、正確、流暢地朗讀全文。
3、通過(guò)學(xué)習課文，理解醫生惜時(shí)如金，節約時(shí)間多我為病人看病的高尚醫德。
教學(xué)重點(diǎn)：認識本課生字11個(gè)。積累詞語(yǔ)10個(gè)。句子2句。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，理解醫生惜時(shí)如金，節約時(shí)間多我為病人看病的高尚醫德。
教學(xué)準備：電腦媒體教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，揭示課題：
1、師：小朋友，當你們生病時(shí)，你最先想到的是誰(shuí)？板書(shū)：醫生。
2、師：那么你知道醫生為你看病時(shí)在想些什么？
3、（出示課題）齊讀課題。9醫生的心思
4、你想知道些什么？
二、學(xué)習課文：
1、聽(tīng)課文錄音，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的.是哪位醫生，她怎么樣？
2、交流。學(xué)習生字：德注意：“德“字右半部分“心”上有一橫。
3、小組學(xué)習生字。分析比較三個(gè)近義詞：簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)短，請你在課文找到這三個(gè)詞語(yǔ)想想它們之間意思的差別在哪里？
4、默讀課文，想想醫生有個(gè)什么心思？在課文中找出答案并且用直線(xiàn)劃出。
5、交流。
6、填空：為了能給更多的人（），他養成了（）、（）的習慣，他極不愿意（）。
7、讀醫生與病人之間的對話(huà)，你體會(huì )出什么？（他們之間的對話(huà)很簡(jiǎn)潔）
8、讀最后一小節，你有什么問(wèn)題嗎？（四人學(xué)習小組討論）
9、師：他為什么不收女病人看病的費用？
10、交流（女病人為醫生節省了時(shí)間，讓醫生能為更多的病人看病，就等于用時(shí)間付了看病的費用）
11、師：那么你能概括這位醫生的心思了嗎？（時(shí)間就是金錢(qián)）
三、拓展知識：
請你收集一些有關(guān)“珍惜時(shí)間”的詩(shī)句或者名言。
板書(shū)設計：
9醫生的心思
利索、簡(jiǎn)練的習慣
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．正確認讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏斗”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、扎煞、掩護”等詞語(yǔ)。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．能夠找出描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，感受愛(ài)的強大力量。
過(guò)程與方法：
1．練習朗讀課文，理解課文的主要內容。
2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，結合生活實(shí)際展開(kāi)想象，體會(huì )作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
3．和同學(xué)交流讀后的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì )文章的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生感悟老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的勇敢的獻身精神，感悟“愛(ài)”的強大的力量。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
找出描寫(xiě)小麻雀、獵狗和老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的形象，感受愛(ài)的強大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )第四、五自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛(ài)的力量。
三、教學(xué)策略
《麻雀》通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛(ài)”的強大的力量。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略：
1．體現“學(xué)用語(yǔ)言”的教學(xué)原則。即通過(guò)品詞析句感受作者運用語(yǔ)言的精妙，體會(huì )文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫(xiě)作關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實(shí)感。
2．關(guān)注學(xué)生的情感體驗。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，先整體感悟故事中的愛(ài)意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語(yǔ)言文字引導學(xué)生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無(wú)私的愛(ài)、感悟“愛(ài)”創(chuàng )造的奇跡；最后引導學(xué)生結合生活實(shí)際感恩有愛(ài)的生活，讓學(xué)生的情感體驗得到升華。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬└兄谋局袧鉂獾膼�(ài)意
1．同學(xué)們，俄國作家屠格涅夫寫(xiě)的《麻雀》這篇課文中有哪些角色？（“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）
2．這些角色之間發(fā)生了一件什么事？請快速讀課文，完成填空。
出示課件：
在打獵回來(lái)的路上，獵狗想（ ）小麻雀。老麻雀（ ）小麻雀，嚇（ ）了獵狗。我（ ）了獵狗。
3．學(xué)生讀文，交流。
4．這個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中卻蘊含著(zhù)一種濃濃的味道，不知你感受到了嗎？（愛(ài)）
【設計意圖】這一環(huán)節通過(guò)快速讀文，旨在緊扣教學(xué)目標，先找出文中出現的角色，整體感知課文內容，理清文脈，初步感知課文體現的濃濃的愛(ài)意。
（二）感悟小麻雀的可憐
1．這濃濃的愛(ài)意，是由一只小麻雀的遭遇而展開(kāi)。這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學(xué)們朗讀課文的一至三自然段，找出描寫(xiě)小麻雀的句子并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2．學(xué)生交流。
預設：學(xué)生說(shuō)到小麻雀神態(tài)的句子。
出示課件：
我順著(zhù)林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。
預設：
�。�1）這是對小麻雀哪方面的描寫(xiě)？（神態(tài)）
�。�2）請認真讀讀這句話(huà)，想想這是一只什么樣的麻雀？（可憐、無(wú)助的麻雀）從哪些詞語(yǔ)可以感受到？（呆呆地、無(wú)可奈何）
�。�3）“無(wú)可奈何”在這里指什么意思？（引導學(xué)生結合上文理解：小麻雀沒(méi)有辦法可想感到很無(wú)奈），帶著(zhù)小麻雀的無(wú)奈，我們再讀這句話(huà)。
預設：學(xué)生說(shuō)到小麻雀外形的句子。
出示課件：
它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。
�。�1）這是對小麻雀哪方面的描寫(xiě)？（外形）
�。�2）從這外形的描寫(xiě)中，你感受到小麻雀怎么樣？（小、可憐）
3．因為麻雀太小，所以才會(huì )從巢里掉下來(lái)，站到這陌生的地方，遇到龐大的獵狗，它呆呆地、沒(méi)有一點(diǎn)辦法，只能無(wú)助地拍打著(zhù)小翅膀，多么可憐��！我們帶著(zhù)這樣的心情一起讀一讀第三段。
【設計意圖】引導學(xué)生找出文本中描寫(xiě)小麻雀的句子，再分別從“神態(tài)”“外形”兩方面進(jìn)行品析，感悟此時(shí)的小麻雀又小又無(wú)助，非�？蓱z，為下文的展開(kāi)做好鋪墊；同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)對突出人物形象的作用。
（三）感悟獵狗的可怕
1．剛才，我們通過(guò)朗讀描寫(xiě)小麻雀的神態(tài)和外形的句子，體會(huì )到這是一只可憐的小麻雀。那這是一只怎樣的獵狗呢？請讀課文第四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)獵狗的句子。
2．學(xué)生交流。
出示課件：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。
3．自己輕輕讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受。（獵狗這樣兇，小麻雀多危險�。�
出示課件：獵狗張開(kāi)大嘴圖。
4．看看此時(shí)的獵狗，張開(kāi)血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多么兇狠。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個(gè)頭不過(guò)咱們拳頭那般大，如果獵狗一口咬下去，后果不堪設想。這是多么令人害怕的一幕！你感覺(jué)到這緊張的氣氛了嗎？一起讀讀這句話(huà)。
【設計意圖】本環(huán)節設計的目的在于培養學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，通過(guò)想象體驗文中意境的能力。教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行情境描繪，借助圖片，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學(xué)生得到不一樣的情感體驗，為下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。
�。ㄋ模└形蚶下槿傅挠赂�
1．就在這危急關(guān)頭，誰(shuí)出現了？（老麻雀）
2．它是怎樣做的，哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)呢？請同學(xué)們仔細默讀課文的四、五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老麻雀的`句子。
3．學(xué)生交流。
出示課件：
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
�。�1）這句話(huà)中主要描寫(xiě)了老麻雀哪個(gè)方面？（動(dòng)作）哪些動(dòng)作？（飛、落）
�。�2）“像一塊兒石頭似的”是什么意思？（突出表現老麻雀為保護小麻雀的勇敢和堅定）
�。�3）小小的動(dòng)作描寫(xiě)帶給我們的思考，一起來(lái)讀一讀。
【設計意圖】這一環(huán)節旨在讓學(xué)生關(guān)注老麻雀的動(dòng)作，體會(huì )作者用詞的精妙，生動(dòng)地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行為，對理解老麻雀形象有很大的幫助；同時(shí)也能指引學(xué)生在平時(shí)習作中關(guān)注語(yǔ)言文字的運用。
4．它還有什么動(dòng)作令你感動(dòng)？學(xué)生交流。
出示課件：
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。
�。�1）什么叫“扎煞”？（張開(kāi)）
�。�2）它張開(kāi)了全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)，它可能在叫著(zhù)什么？
�。ㄗ唛_(kāi)，你這可惡的獵狗！不許你傷害我的孩子�。�
�。�3）它為什么要“絕望地尖叫”？（它感到很害怕）帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這句話(huà)。
5．它還有什么動(dòng)作令你感動(dòng)？學(xué)生交流。
出示課件：
老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。
�。�1）哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？
�。�2）老麻雀拿什么來(lái)掩護小麻雀？（自己的身軀）那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎？（掩護不了）所以，現在的老麻雀是什么心情？（緊張、害怕）
�。�3）老麻雀緊張成什么樣子了？（渾身發(fā)抖，聲音嘶�。⿴е�(zhù)這種感覺(jué)，再讀這句話(huà)。
�。�4）如此緊張、害怕的老麻雀并沒(méi)有退縮，一起讀這句話(huà)。
出示課件：
它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。
�。�5）如果搏斗開(kāi)始，這會(huì )是一場(chǎng)怎樣的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的結果是什么？（老麻雀戰敗、戰死）知道結果的老麻雀為什么還要來(lái)掩護、拯救這小麻雀？（看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看著(zhù)孩子被獵狗吃掉）
�。�6）這說(shuō)明老麻雀怎么樣？（勇敢、愛(ài)自己的孩子）那這勇氣來(lái)自于哪里？文中是這樣說(shuō)的，一起讀讀這句話(huà)。
出示課件：
可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。
�。�7）這到底是一種什么樣的力量呢？（愛(ài)的力量）在老麻雀看來(lái)，獵狗是個(gè)龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，讓它能為了孩子，毫不猶豫地從樹(shù)上飛下來(lái)，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。對，只有愛(ài)的力量才能如此強大！帶著(zhù)這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。
【設計意圖】這一環(huán)節引導學(xué)生從老麻雀的動(dòng)作出發(fā)，展開(kāi)想象，通過(guò)有層次地追問(wèn)，讓學(xué)生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一切，麻雀外形弱小但精神強大。同時(shí)讓學(xué)生了解，刻畫(huà)人物形象不僅要關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作，還應關(guān)注心理活動(dòng)。
（五）感悟愛(ài)的奇跡
1．麻雀斗獵狗無(wú)疑是以卵擊石，可正因為老麻雀那震撼人心的愛(ài)，產(chǎn)生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現了奇跡。請大家讀一讀第六、七自然段，想想結果是怎么樣的？
2．面對著(zhù)毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇跡��！回想一下獵狗開(kāi)始看到小麻雀時(shí)是什么樣子的？這是多么鮮明的對比��！請男、女生分別讀一讀。
出示課件：
張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。
慢慢地，慢慢地向后退。
【設計意圖】利用獵狗剛才和現在兩種不同的表現，讓學(xué)生感受作者采用的對比方法，不僅讓我們進(jìn)一步感受到那“一種強大的力量”，還讓故事的情節顯得更加生動(dòng)，對于習作方法的滲透也起到潤物無(wú)聲的作用。
3．親眼目睹了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的“狗鳥(niǎo)之戰”的作者，為什么要急忙喚回獵狗，帶著(zhù)它走開(kāi)？（對小麻雀的憐愛(ài)；被老麻雀的勇氣所感動(dòng)）
4．回讀全文。
�。└卸饔袗�(ài)的生活
1．正是這種強大的愛(ài)，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛(ài)，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛(ài)，感動(dòng)了充滿(mǎn)愛(ài)心的作者——屠格涅夫�！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結尾，其實(shí)還有這樣一段話(huà)：
出示課件：
是的，請不要見(jiàn)笑。對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力。
——屠格涅夫《獵人筆記》
【設計意圖】引用“原文”資料補充課內，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛(ài)，維系著(zhù)生命，使生命充滿(mǎn)活力。同時(shí)，引出下一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)主題。
2．愛(ài)無(wú)處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著(zhù)老麻雀濃濃的愛(ài)意健康成長(cháng)。同樣，同學(xué)們也沐浴著(zhù)父母、老師、朋友之愛(ài)在一天天長(cháng)大，在你們的成長(cháng)道路上，也會(huì )有著(zhù)許許多多感人至深的愛(ài)的故事。誰(shuí)愿意分享一下？
3．用你們的妙筆把故事寫(xiě)下來(lái)吧！
4．分享愛(ài)的故事。
【設計意圖】本環(huán)節既使課文中心得到升華，又將文本與生活結合，勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)現自己生活中得到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，同時(shí)引導學(xué)生用感恩之心回報所有愛(ài)自己的人。讀寫(xiě)的結合，讓學(xué)生獲得“學(xué)以致用”的練習機會(huì )。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，拓展延伸
1．有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2．閱讀屠格涅夫的小說(shuō)。
【設計意圖】積累語(yǔ)言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7
[教學(xué)設計]
一、設各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
“興趣是學(xué)習時(shí)最好的老師”，這句話(huà)一點(diǎn)不假。在課堂上要想使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習當中去，教師除了加強課程內容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系外，還應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，以多種方式去刺激和感染學(xué)生，使其對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
在本節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們以談話(huà)的形式介紹了自己知道的節日，使學(xué)生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來(lái)，并且在回憶的過(guò)程當中重新體會(huì )到過(guò)節時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)我以“猜一猜”的形式導入，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造快樂(lè )的課堂氛圍。而后在老師范讀時(shí)又配以與課文內容相符的情景音樂(lè )，這樣學(xué)生一下子被吸引住了，把學(xué)生的興趣充分調動(dòng)起來(lái)，以至產(chǎn)生迫不及待的去讀課文的興趣。
二、指導學(xué)習方法，提高學(xué)生自主參與能力
學(xué)習在現在已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì )知識而是要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)，真正成為課堂學(xué)習的主人。
在課上自己讀書(shū)的同時(shí)，我出示了相關(guān)的學(xué)習小建議，讓學(xué)生們在讀書(shū)時(shí)明確目標，清楚重點(diǎn)，知道現在的讀書(shū)任務(wù)是什么，然后按照建議中的步驟進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)習效果顯著(zhù)。在初讀課文時(shí)，我在小組學(xué)習之前出示了“學(xué)習小建議”，第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，能夠順利的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的方法，是一個(gè)學(xué)法的指導。在學(xué)文時(shí)，穿插了說(shuō)話(huà)的訓練和詞語(yǔ)的積累，在快樂(lè )的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的想象空間，從知識、能力的維度進(jìn)行學(xué)習。我還設計了全班交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，也傾聽(tīng)到別人的想法。
三、引導自問(wèn)自答，提高學(xué)生自主探究能力
解答學(xué)生的問(wèn)題是課堂上的主要學(xué)習任務(wù)，但解決的方法并不單一。一個(gè)問(wèn)題提出，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的爭論，還能引導學(xué)生自主地參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在默讀課文后，我讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后通過(guò)課件展示畫(huà)面，讓學(xué)生把看到的說(shuō)一說(shuō)，并把自己理解到的讀出來(lái)，學(xué)生自然就理解了自己提出的問(wèn)題。在自問(wèn)自答的過(guò)程當中，提高了學(xué)生的自主探究能力。
四、學(xué)生情感體驗的培養。
學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文后的情感體驗不會(huì )相同，所以我會(huì )提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰(shuí)的心情和他不一樣等等，讓學(xué)生在感悟中摸索學(xué)習。最后以贈送愛(ài)心卡為結束，在之前把快樂(lè )的孩子和苦難的孩子進(jìn)行比較，讓學(xué)生們知道在自己得到快樂(lè )的同時(shí)也要想到把自己快樂(lè )給予他人，愛(ài)別人自己也會(huì )同樣得到快樂(lè )！
[評析]
《快樂(lè )的節日》是北師大版實(shí)驗教材小學(xué)一年級第二冊中的一篇課文。
《快樂(lè )的節日》這首歌傳唱了近五十年，從建立新中國的喜悅，唱到社會(huì )主義新生活，唱到改革開(kāi)放的新時(shí)代。因為它傳達了時(shí)代的脈搏和氣息，又切合兒童樂(lè )觀(guān)向上的精神面貌，所以，常唱常新。王丹老師所上的這節課，注重了學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。具體講有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、從學(xué)生的生活實(shí)際引入，奠定快樂(lè )的情感基調。
上課伊始，王老師讓學(xué)生們回憶剛剛過(guò)去的“六一”兒童節，去過(guò)哪？玩得高興嗎？很自然的喚起學(xué)生對美好生活的回憶。接著(zhù)，又展示了幾組他們熟悉的照片，學(xué)生從照片中看到過(guò)節中的老師、解放軍叔叔，他們快樂(lè )、喜悅的表情，同時(shí)產(chǎn)生快樂(lè )的情感共鳴。最后一張照片定格在“六一”兒童節同學(xué)們表演節目上，看到這一情景，馬上有人大聲說(shuō)這是我們學(xué)校的同學(xué)在“六一”節表演節目……幾乎全班同學(xué)都笑了。這一巧妙的設計地把學(xué)生在生活實(shí)際中快樂(lè )的感受融到課堂中來(lái)，為這節課的學(xué)習奠定了快樂(lè )的情感基調。
2、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
“興趣是最好的老師”。有了學(xué)習的`興趣，課堂教學(xué)就等于成功了一半。這節課中，王老師注意利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )播放人們歡慶自己節日的照片；快樂(lè )的鳥(niǎo)銜著(zhù)生字詞飛過(guò)，讓學(xué)生搶讀生詞；讓學(xué)生隨著(zhù)《快樂(lè )的節日》歌曲唱歌、跳舞抒發(fā)自己快樂(lè )的心情；伴著(zhù)《愛(ài)的奉獻》讀自己愛(ài)心卡上的小詩(shī)等情景的創(chuàng )設，都收到了很好的效果。
3、豐富多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
新課程要求語(yǔ)文教學(xué)，應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情，指導學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，使他們具有適應實(shí)際需要的識字和口語(yǔ)交際能力。在這節課中王老師注重形式多樣的教學(xué)方法，指導學(xué)生學(xué)習、培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )，成為課堂學(xué)習的主人。
例如：在初讀課文之前出示的“學(xué)習建議”，目的是讓學(xué)生明確學(xué)習目標，學(xué)什么，如何學(xué)。在學(xué)詞過(guò)程當中，王老師又讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，然后又用兩個(gè)詞、三個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)的訓練，既能反映學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，又鍛煉、培養了選詞造句和口語(yǔ)表達能力，也使不同層次的學(xué)生得到了發(fā)展。
4、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習的愿望
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生存和發(fā)展，是新課程的核心。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習的愿望。本課在識字教學(xué)過(guò)程中，采用了小組合作的學(xué)習方式，有效地激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展。
5、注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中獨特的體驗。
學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生的情感體驗是不同的，王老師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰(shuí)的心情和他不一樣等等，讓學(xué)生在感悟中摸索、學(xué)習。當學(xué)生說(shuō)的不是老師認為的標準答案時(shí)，老師沒(méi)有批評，學(xué)生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個(gè)個(gè)創(chuàng )新的答案……
本節課需要調整和改進(jìn)的是：教學(xué)環(huán)節的安排需要進(jìn)行一些整合和調節；教學(xué)環(huán)節的語(yǔ)言過(guò)度還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和提高；生字、生詞的出現與內容不相符，而且落實(shí)的也不夠。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解課文內容，體會(huì )布魯斯王子屢戰屢敗的不懈精神。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、理清課文脈絡(luò )，學(xué)習課文按事件發(fā)展的順序的方法寫(xiě)一段話(huà)。
2、弄清課文所揭示的.道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)興趣
今天，我們學(xué)習一篇外國歷史故事，題目是“第八次”。
二、初讀指導
1、自學(xué)生字詞。
�、抛x準字音，讀順句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱�。
�、蔷毩暽舷挛睦斫庠~語(yǔ)的意思。
招集抗擊幾乎失敗動(dòng)員劫掠信心成功
�、葘W(xué)生自讀課文。
�、蓹z查自學(xué)情況。
�、俪鍪驹~語(yǔ)，要求讀準字音。
�、谥该忉屜铝性~語(yǔ)，教師相機點(diǎn)撥。
�、数R讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文。
4、分自然段朗讀課文，教師相機指導。
三、理清課文脈絡(luò )
課文按事件發(fā)展的順序可以分成三個(gè)部分：起因、經(jīng)過(guò)、結果。將課文分為三部分。
第一段（1～2）寫(xiě)布魯斯王子帶領(lǐng)軍隊抵抗外國軍隊，七戰七敗，自己也受傷，幾乎失去信心。
第二段（3～4）
寫(xiě)布魯斯王子從蜘蛛八次節網(wǎng)獲得成功的啟發(fā)。
第三段（5）寫(xiě)布魯斯王子重現組織力量，終于獲得勝利。
四、指導寫(xiě)字：
�、沤處煼秾�(xiě)；
�、茖W(xué)生練寫(xiě)
�、窃u比。
五、作業(yè)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
2、練寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)
一、復習：
聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二、精讀指導：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段。
1、讀第1、2自然段，想想抗擊是什么意思？
2、布魯斯王子為什么么抗擊國外劫掠軍？
說(shuō)明了什么？重讀英勇，強調他的愛(ài)國行為。
3、結果怎么樣？（寫(xiě)布魯斯王子帶領(lǐng)軍隊抵抗外國軍隊，七戰七敗，自己也受傷，幾乎失去信心。）
從哪兒可以看出來(lái)王子沒(méi)有了信心。
�。ǘ⿲W(xué)習第二段。
就在寫(xiě)布魯斯王子，七戰七敗，自己也受傷，幾乎失去信心時(shí)，布魯斯王子看到了什么？
1、出示：
一只蜘蛛正在結網(wǎng)，忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重現結網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就怎樣重結了七次，直到第八次終于成功了。
�、胖┲朐诮Y網(wǎng)遇到了什么困難？蜘蛛面對這一切表現的怎樣？（布灰心）
�、埔x：直到第八次，他終于結成了一張網(wǎng)。
�、墙K于說(shuō)明了什么？你覺(jué)得蜘蛛怎么樣？
�、戎笇Ю首x課文，體會(huì )蜘蛛的頑強不屈的精神。
2、布魯斯王子從中受到什么啟發(fā)？（感動(dòng)極了）
�、艦槭裁床剪斔雇踝訒�(huì )感動(dòng)？從哪兒可以看出來(lái)？
�、浦笇Ю首x：我也要干八次！
�、侵┲氲诎舜谓Y網(wǎng)成功了，布魯斯王子第八次抵抗成功了嗎？齊讀第五自然段。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)布魯斯王子終于成功的原因。
三、指導朗讀課文，體會(huì )布魯斯王子的感情變化。
唉聲嘆氣——感動(dòng)——恢復了信心——充滿(mǎn)了信心。
四、總結全文。
1、課文講了個(gè)什么故事？你懂得了什么？
2、從蜘蛛織網(wǎng)這件事上，你看到了什么？從布魯斯王子的事件上？
五、作業(yè)
1、憑借具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解課文內容，體會(huì )布魯斯王子屢戰屢敗的不懈精神。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇9
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )課文生字新詞。
2、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會(huì )大雪給人們帶來(lái)的喜悅心情。
3、領(lǐng)悟雪景特點(diǎn)，描寫(xiě)下雪景象和通過(guò)寫(xiě)景及聯(lián)想表達思想感情的方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【設計說(shuō)明】樹(shù)立學(xué)生是課堂學(xué)習的主體的新課程觀(guān)，教學(xué)設計著(zhù)眼于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識，培養自主探究學(xué)習的能力，積累詞匯，拓展思維空間。從而在自主探究學(xué)習中實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合。
二、教學(xué)流程
本文建議安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：根據預習要求，初讀課文，總體把握整體感知，學(xué)習生字詞，理清層次，熟悉內容。
第二課時(shí)：精讀課文，體會(huì )雪大、景美、人歡等特點(diǎn)以及作者的聯(lián)想，領(lǐng)會(huì )作者喜悅的心情，總結全文，拓展延伸。
（一）創(chuàng )設情境，導題激趣。
1、課件播放山村雪景動(dòng)畫(huà)。
2、談話(huà)導題：同學(xué)們，欣賞了這雪景，你喜歡嗎？想說(shuō)些什么？作家峻青也很喜歡雪，他寫(xiě)的第一場(chǎng)雪可美了，我們一起去看看吧！
【設計說(shuō)明】興趣能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)情境導入 ，喚起學(xué)生強烈的好奇心和求和欲，使他們進(jìn)入自主讀書(shū)與探究的氛圍中。
�。ǘ�自讀自悟，整體感知。
學(xué)生根據預習要求，自由讀課文，教師巡視指導。
【設計說(shuō)明】用學(xué)生喜歡的方式讀，讓學(xué)生有更多的自主性，在整體感知的過(guò)程中舒展其靈性和個(gè)性。
�。ㄈ�合作交流，資源共享。
1、通過(guò)預習和剛才的初讀，你讀懂了什么？
學(xué)生自由發(fā)言，各抒已見(jiàn)。教師重點(diǎn)引導學(xué)生理清寫(xiě)作順序、這場(chǎng)雪的'特點(diǎn)以及作者的心情等。
2、哪些地方還沒(méi)有讀懂？請提出來(lái)。
【設計說(shuō)明】學(xué)生在預習及整體感知后，通過(guò)生生互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。學(xué)生人人參與，說(shuō)的內容更為廣泛。讓學(xué)生質(zhì)疑，更能使學(xué)生說(shuō)得興致勃勃。
（四）重抓特點(diǎn)，讀中領(lǐng)悟。
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中可以體會(huì )雪大景美的？怎樣體會(huì )出來(lái)的？
2、重點(diǎn)練讀第3、4、5自然段。
首先，讓學(xué)生選自己最喜歡的部分練習有感情地朗讀。
其次，指名讀文，師生評議。
【設計說(shuō)明】讀是學(xué)習語(yǔ)言、理解課文、感悟文本的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。通過(guò)默讀、自由讀、指讀、評讀等形式，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)景抒情的方法。
（五）激發(fā)情感，總結升華。
1、作者是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)的？你是從哪兒體會(huì )到的？
首先，引導學(xué)生從雪大、景美、人歡以及作者的聯(lián)想等方面去體會(huì )。
其次，抓重點(diǎn)詞句讀一讀，以更深體會(huì )作者喜悅的心情。
2、教師講述時(shí)代背景。
3、請學(xué)生結合背景資料，再讀讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作者的心情。
【設計說(shuō)明】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。通過(guò)讀思議讀，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在讀中理解，思中感悟，體會(huì )作者無(wú)比喜悅的心情。
（六）反復朗讀，背誦自己喜歡的部分。
【設計說(shuō)明】選擇喜歡的部分背誦，這是對學(xué)生的尊重。熟讀成誦，有助于激發(fā)閱讀興趣，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，提高理解和欣賞能力。
三、拓展延伸
1、課前搜集雪景圖片、雪的詩(shī)文以及雪的作用的等資料。
2、課后要求選做以下內容：（可以完成一題或多題）
�、俪瓕�(xiě)喜歡的句子，背誦喜歡的部分。
�、谟媚阆矚g的詞語(yǔ)寫(xiě)句子，可以寫(xiě)一句或兩句，也可以寫(xiě)一段話(huà)。
�、塾信d趣的學(xué)生可以繼續收集有關(guān)資料，結合課文內容，寫(xiě)一篇說(shuō)明雪的作用的短文。
【設計說(shuō)明】將課堂教學(xué)引向社會(huì )生活，注重語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生的思路寬了，思維活了，想象的翅膀展開(kāi)了，鮮活的個(gè)性凸現出來(lái)了，這才是新課程追求的境界。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇10
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。
3、想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)誦讀，理解詩(shī)句的含義,體會(huì )詩(shī)歌的意境，熟讀成誦。
2、結合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫(huà)面,先說(shuō)再寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、誦讀古詩(shī)，體會(huì )作者從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀(guān)察事物的方法。學(xué)習作者邊觀(guān)察邊想像以及動(dòng)用各種感官從多角度觀(guān)察事物的方法。
2、透過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )作者的思想感情,并把自己的.感受寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)準備：
1、師生查找有關(guān)詩(shī)人、詩(shī)作的相關(guān)資料。
2、教學(xué)掛圖。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、調動(dòng)積累，揭示課題
1、啟發(fā)學(xué)生回憶背誦過(guò)的描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)。
2、引出詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩(shī)描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。
3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進(jìn)土曾做過(guò)幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做
了一些好事。他和李商隱齊名，世稱(chēng)“小李杜” 。
二、自學(xué)古詩(shī)，整體感知
1、學(xué)生自由誦讀古詩(shī)。
要求：（1）讀準字音，注意節奏。
�。�2）邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
2、借助工具書(shū)，自己理解詩(shī)意。
3、小組合作學(xué)習，弄懂詩(shī)意。
4、檢查學(xué)習效果
�。�1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩(shī)，注意停頓。
�。�2）解釋詞語(yǔ)：
“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風(fēng)”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。 （大致即可）
三、反復誦讀，體會(huì )意境
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1、學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，邊讀邊思考：《江南春》寫(xiě)出了江南春天的哪些特點(diǎn)？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風(fēng)招展的酒旗。）
2、詩(shī)的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風(fēng)等七種景物來(lái)描寫(xiě)，共同構成了一幅春天江南的畫(huà)面。
3、看圖、配樂(lè )輔助，指導學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話(huà)描述感受到的內容。
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1、提問(wèn)：詩(shī)歌的后兩句還是描寫(xiě)江南春天的嗎？
2、學(xué)生默讀后兩句詩(shī)，體會(huì )一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
3、集體討論（抒發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民之情）
4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固�？墒菚r(shí)移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
5、帶著(zhù)理解
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