部編版六年級上小學(xué)語(yǔ)文教案：《青山不老》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的部編版六年級上小學(xué)語(yǔ)文教案：《青山不老》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》以面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養為總目標，正確把握語(yǔ)文的人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。因此，本教學(xué)過(guò)程主要讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、小組討論來(lái)學(xué)習課文。教學(xué)中我設計了“品讀奇跡——感受環(huán)境——品析老人”三個(gè)層次引導學(xué)生對文本進(jìn)行挖掘，努力使學(xué)生在自主學(xué)習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。
課前準備
教師準備：晉西北地區土地沙化和綠色山林的視頻課件。
學(xué)生準備：
1.預習、自學(xué)課文。
2．我國晉西北地區沙化現象以及植樹(shù)造林狀況的文字資料。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、看圖質(zhì)疑，導入新課
1．課件出示我國晉西北地區土地沙化圖片，引導學(xué)生深入思考：你感受到了什么？(學(xué)生回答)相機介紹：這是中國的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，一片荒無(wú)人煙、窮山惡水之地。
2．出示一幅如詩(shī)如畫(huà)的山林圖片，對比引導學(xué)生反思這里的一些地方現在已經(jīng)不同了，這回你看到了什么？感受到了什么？(茂密的山林，如詩(shī)如畫(huà)的山林。)
3．引發(fā)質(zhì)疑：這樣的改變簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡，看到這樣的奇跡，你有什么疑問(wèn)嗎？(為什么會(huì )有這樣的改變？是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡？)
4．導入：今天我們就跟隨作者梁衡走進(jìn)晉西北，在課文《青山不老》中尋找答案。(板書(shū)課文題目)
設計意圖：引導學(xué)生觀(guān)察并感受兩幅不同的圖畫(huà)，旨在讓學(xué)生在對比中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究問(wèn)題的積極性。
二、自由讀文，自主學(xué)習
1．出示自學(xué)提示：
(1)用較快的速度自由讀課文，學(xué)習生字詞，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。
(2)誰(shuí)創(chuàng )造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng )造的？(找出相關(guān)的段落用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。)
2．學(xué)生自主讀文，結合自學(xué)提示展開(kāi)自學(xué)。
3．在小組內進(jìn)行交流。
設計意圖：指導學(xué)生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學(xué)生自主學(xué)習的方法。
三、檢測自學(xué)，突破字詞
1．抽生讀詞語(yǔ)：
肆虐盤(pán)踞險惡綠洲治理勁挺蕩漾領(lǐng)悟宏偉歸宿如臂如股風(fēng)雨同舟三番五次與山川共存與日月同輝
圖片用重點(diǎn)詞語(yǔ)概括。
2．引導學(xué)生聯(lián)系上面的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
設計意圖：交流學(xué)習生詞和文章的主要內容，為深入解析課文奠定基礎。
四、以文入情，品讀“奇跡”
1．過(guò)渡：青山為證，綠樹(shù)為憑。老人綠化造林，執著(zhù)地堅守著(zhù)大山。那么，這位老人究竟創(chuàng )造了怎樣的奇跡？
2．指名學(xué)生匯報：
(1)出示：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。
�、僖龑W(xué)生想象：一畝約六百六十七平方米，一間教室五十平方米，三千七百畝相當于幾個(gè)我們教室那么大？四萬(wàn)九千多個(gè)�？梢�(jiàn)有多大��！從老人的事跡中，哪個(gè)詞可以概括你的感受？
�、谶@么浩大的工程，老人為創(chuàng )造這片綠洲所付出的千辛萬(wàn)苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，多么令人敬佩��！圖片帶著(zhù)這種“了不起”的感情，齊讀。
(2)課文的哪些部分還具體寫(xiě)到了老人創(chuàng )造的這一奇跡呢？
�、俪鍪荆捍巴馐菂⑻斓臈盍�。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著(zhù)粼粼的波光。
�、谶@景色美嗎？這個(gè)比喻句把________比作________。請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地想象，你的腦海里浮現出怎樣的一幅畫(huà)面？
�、壑笇Ю首x：我們應該用怎樣的心情讀此段？(贊美、欣喜)齊讀。
�、艹鍪揪渥樱簵顦�(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼、山腰�？床灰�(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了山洪的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著(zhù)一層層的樹(shù)形成一層層的梯。
�、菔前�，這是一片美麗、充滿(mǎn)生機、綠意盎然的青山。這還是一片怎樣的青山？(堅強、勇敢、生命力頑強。)
�、摭R讀，讀出勇敢、堅強的語(yǔ)氣。
�、咝〗Y：是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山！
設計意圖：充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現學(xué)生與文本的直接交流。在文本中走幾個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生感受“奇跡”的同時(shí)，培養學(xué)生的感悟、朗讀能力，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
五、再讀課文，感受“環(huán)境”
過(guò)渡：這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng )造出來(lái)的？
1．了解大環(huán)境。
(1)讓學(xué)生聯(lián)系課文，結合注釋?zhuān)瑢W(xué)習第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。
(2)課件出示：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！崩斫膺@句話(huà)的意思。
(3)讓學(xué)生想象：如果當時(shí)你在這情景中，你會(huì )有怎樣的感受？(這真是讓人感到恐懼。)
(4)這位瘦小的老人，在如此險惡的地方，竟創(chuàng )造了這塊綠洲，這是多么了不起的奇跡��！
2．學(xué)習第3自然段，了解小環(huán)境。
(1)院子里的小環(huán)境是怎樣的？
(2)盡管老人生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，依然不懈地努力進(jìn)行改造，是什么支撐老人在這里植樹(shù)造林、守候一生呢？
(3)出示：“他覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！币龑W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。
設計意圖：引導學(xué)生閱讀課文，了解大小兩個(gè)環(huán)境，對比綠意盎然的山林景觀(guān)，促使學(xué)生在頭腦中深刻地感受老人綠化山林、改造山溝所取得的成績(jì)，對奇跡有更深層次的理解。
六、課文回顧，品析老人
1．作者對老人有什么看法呢？從文中找出來(lái)，齊讀課文第6、7自然段。
2．從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來(lái)，這就是他生命的價(jià)值。因此當告別老人的時(shí)候，“我”不由得想到——(生讀：作為一個(gè)山野老農，他就這樣來(lái)實(shí)現自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的.生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。)
3．“另一種東西”是什么東西？(“另一種東西”，表面上指的是老人創(chuàng )造的這片綠洲，實(shí)際上還包含著(zhù)開(kāi)辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞、善良創(chuàng )造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng )造了無(wú)限的價(jià)值，生命的意義在茫茫青山中得到無(wú)限擴張，而且將隨著(zhù)青山永垂不朽，這是不會(huì )因為年齡的增長(cháng)而變老的。)
4．“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？
5．人能像日月一樣發(fā)出光輝嗎？請大家聯(lián)系全文想一想：到底是什么“與山川共存、與日月同輝”呢？是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類(lèi)的精神，是老人執著(zhù)地植樹(shù)造林、防止水土流失的精神��！這種東西不會(huì )隨歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，老人的年邁、離開(kāi)而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著(zhù)這份感動(dòng)，讓我們再一起讀一讀描寫(xiě)作者感受的話(huà)。
6．“這位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會(huì )老的�！边�有什么是不會(huì )老的？
7．同學(xué)們，這位老人十五年如一日地植樹(shù)造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學(xué)到這里，相信大家又有很多的話(huà)想對這位老爺爺說(shuō)吧，趕快拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧！
課件出示：我想( )地對這位老爺爺說(shuō)：“______________________�！笨粗�(zhù)這片樹(shù)林，我想大聲地告訴世界：“______________________�！�
設計意圖：學(xué)生積蓄了一節課的情感在這里噴薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承諾……相信會(huì )源源不斷地涌出。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
七、拓展總結，升華感受
圖片引導學(xué)生反思：課文為什么以“青山不老”為題？
老人的生命與青山同在，青山是他的豐碑；老人的精神與日月同輝，日月是他的獎?wù)�，有這樣的精神，青山還會(huì )老嗎？(不會(huì )。)齊讀最后一句話(huà)：青山是不會(huì )老的。
設計意圖：在深入理解老人保護自然、改造山林、綠化家園的堅定信念，以及為此付出的巨大努力的基礎上，引導學(xué)生再次有感情地讀最后一句話(huà)，起到升華情感的作用。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
1．目標明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的？“青山不老”的含義是什么？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰、流暢，重點(diǎn)突出。
2．課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習。課堂上以四人為一小組，討論、交流：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡？為什么青山是不會(huì )老的？引導學(xué)生自主合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情的讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園、造福他人的無(wú)私情懷，學(xué)生在教師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
3．重視對學(xué)生概括能力的培養。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓練了學(xué)生的概括能力，又體現了語(yǔ)文的工具性。
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