部編版五年級上小學(xué)語(yǔ)文教案：《桂花雨》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的部編版五年級上小學(xué)語(yǔ)文教案：《桂花雨》，希望能夠幫助到大家。
《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。因此，本課采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，在這樣的學(xué)習氛圍中，旨在培養學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀，培養學(xué)生閱讀的能力，并以文本的內涵熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生在讀中想象，在想象中體會(huì )，在體會(huì )中學(xué)會(huì )表達方法。本教案的具體設計思路是：先讓學(xué)生整體感知課文主要內容；然后抓住課文重點(diǎn)句段，體會(huì )“搖花樂(lè )”，并對其進(jìn)行各種形式的朗讀、品讀，突出“樂(lè )”，同時(shí)使學(xué)生對課文的重點(diǎn)和課題有深入的理解；接著(zhù)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受桂花香，體悟思鄉情，進(jìn)而體會(huì )并學(xué)習作者表達情感的方法。
課前準備
教師準備：1.搜集有關(guān)桂花的資料，并作詳細的了解。
2．制作多媒體課件。
3．了解作者相關(guān)資料。
學(xué)生準備：1.搜集作者相關(guān)資料，對作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集關(guān)于桂花的資料，制作相關(guān)資料卡。
3．閱讀課文，將課文讀通順，對課文內容有初步的了解。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入，激發(fā)閱讀期待
1．多媒體播放歌曲《童年》，引導學(xué)生感受童年的幸福美好。
2．過(guò)渡：是��！童年是五彩繽紛的，那一幕幕往事會(huì )永遠珍藏在我們心里�，F在，請你打開(kāi)記憶的閘門(mén)，捕捉童年生活中最精彩的瞬間，談一談童年趣事，好嗎？學(xué)生自由表達。
3．導入：這節課，我們來(lái)學(xué)習著(zhù)名女作家琦君回憶童年生活的文章，和作者分享童年的快樂(lè )。
4．板書(shū)課題：桂花雨。
設計意圖：先用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲把學(xué)生輕松、自然地帶入那醉人的童年情境中，接著(zhù)引導學(xué)生暢談童年趣事，最后教師飽含深情地引入新課，掀起學(xué)生的情感波瀾，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對話(huà)的閱讀期待。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1．提出要求，檢測學(xué)生自學(xué)字詞的效果。
(1)會(huì )讀、會(huì )認生字。
(2)理解字義、詞義，不理解的`查工具書(shū)。
2．鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、通順。畫(huà)出生字、新詞，不懂的字詞問(wèn)同學(xué)或查字典、詞典。
3．師生交流，檢測學(xué)習情況。
(1)掌握易錯的字音、字形。
籮：是二聲，不是四聲。
婆：讀pó，不讀pé。
浸：讀jìn，不讀qìn。
纏：是翹舌音，不要讀成平舌音。
(2)借助工具書(shū)并結合課文內容理解詞語(yǔ)。
�、僦笇W(xué)生解釋詞語(yǔ)時(shí)，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
�、谧寣W(xué)生聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境理解“欣賞、紛紛、浸”等字詞的
意思。圖片 要引導學(xué)生初步感知“浸”的意思喲！
4．朗讀課文，要求讀得正確、通順。
設計意圖：提出要求，讓學(xué)生自主學(xué)習生字、詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習詞語(yǔ)的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率。
三、再讀課文，整體感知內容
1．默讀課文，思考課文講了一件什么事。
預設：課文主要寫(xiě)作者回憶童年喜歡桂花和幫媽媽搖落桂花的事。
2．指導學(xué)生快速瀏覽全文，簡(jiǎn)要說(shuō)出文章的寫(xiě)作思路。教師結合學(xué)生的回答，簡(jiǎn)要說(shuō)出文章的寫(xiě)作思路。
預設：
第一部分(1、2自然段)：寫(xiě)中秋憶桂花，思故鄉。
第二部分(3～6自然段)：寫(xiě)童年搖桂花，樂(lè )無(wú)窮。
第三部分(7、8自然段)：寫(xiě)“我”到杭州后賞桂花，思故鄉。
3．匯報交流初讀課文的情況，提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內與同學(xué)討論。
4．鼓勵簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己解決，比較難的問(wèn)題同伴互相解疑。教師梳理課文的重、難點(diǎn)問(wèn)題，準備在精讀環(huán)節解決。
設計意圖：引導學(xué)生整體感知課文，了解主要內容，理清寫(xiě)作思路，是初讀環(huán)節中應該達到的教學(xué)目標。同時(shí)，教師以學(xué)定教，培養學(xué)生自讀自悟、交流匯報、質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、教師示范，指導書(shū)寫(xiě)
1．課件出示本課會(huì )寫(xiě)字，動(dòng)漫演示，引導學(xué)生觀(guān)察。
2．教師強調易錯點(diǎn)。圖片 巡視指導時(shí)要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度。
籮：最下面是“夕”，不是“歹”。
糕：左右結構，是米字旁，不是木字旁。
浸：右下是“又”，不是“友”。
3．教師范寫(xiě)“婆、浸”，學(xué)生重點(diǎn)練寫(xiě)這兩個(gè)字。
4．學(xué)生自由練寫(xiě)其他生字，互相評價(jià)。
設計意圖：指導學(xué)生寫(xiě)好生字，是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，因此，寫(xiě)字后的評價(jià)尤為重要，學(xué)生要在評價(jià)中汲取寫(xiě)字經(jīng)驗，將字寫(xiě)得更加美觀(guān)。
第二課時(shí)
一、復習檢查，引入新課教學(xué)
1．聽(tīng)寫(xiě)會(huì )寫(xiě)字：懂 蘭 籮 婆 糕 餅 浸 纏 茶 撿
2．回憶課文內容：課文圍繞桂花講了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？
3．導入：這節課我們繼續學(xué)習課文《桂花雨》。
設計意圖：通過(guò)復習課文重點(diǎn)內容，理清文章脈絡(luò )，為深入學(xué)習課文做好鋪墊。
二、精讀品析，感悟思鄉情懷
1．看課文插圖，在課文中找到描寫(xiě)插圖內容的段落，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，大聲朗讀，批注自己的感受。
2．體會(huì )“搖花樂(lè )”。圖片 引導學(xué)生將自己想象成琦君，體會(huì )搖花的快樂(lè )。
(1)自由朗讀課文第5自然段。想想從哪里可以感受到作者喜歡搖桂花，以及從中獲得了無(wú)窮的快樂(lè )。用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)“搖花樂(lè )”的句子。對于那些感受較深的詞語(yǔ)，也可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)。
(2)結合學(xué)生談話(huà)，教師相機引領(lǐng)學(xué)生精讀品析重點(diǎn)語(yǔ)句。
課件出示：這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨呀！”
(3)出示品讀提示，合作探究：
�、僮x句子，并說(shuō)一說(shuō)自己腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面。(出示課件——童謠《搖花樂(lè )》)
�、跒槭裁凑f(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是搖落了桂花嗎？她還搖出了什么？
�、廴绻愕耐暧羞@樣快樂(lè )的事，你長(cháng)大后想起來(lái)的時(shí)候，會(huì )是怎樣一種心情呢？這表達了作者怎樣的感情呢？
�、苣悻F在知道題目為什么叫“桂花雨”了嗎？題目用了什么修辭方法？
(4)學(xué)生匯報。
(5)指導朗讀，讀出快樂(lè )、興奮的感覺(jué)。
3．感受桂花香。
(1)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”喜歡桂花的句子讀一讀，思考：
�、佟拔摇睘槭裁聪矚g桂花？
�、谀男┰~語(yǔ)寫(xiě)出了桂花的香？
(2)學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
�、購墓鸹ê芟愫凸鸹ǖ挠猛緝煞矫鎭�(lái)感悟。抓住“浸”“全年”“整個(gè)村子”來(lái)品讀。
�、谄纷x“浸”字的好處：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。
(3)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
4．體悟思鄉情。
(1)過(guò)渡：其實(shí)，不光是作者，就連作者的母親也很留戀家鄉的桂花。她說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
(2)合作探究。
�、偻瑯邮枪鸹�，為什么母親說(shuō)外地的桂花沒(méi)有家鄉的桂花香呢？(母親每年都聞著(zhù)桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，吃著(zhù)用桂花做的食品，喝著(zhù)桂花茶，體驗著(zhù)桂花帶給“我們”的快樂(lè )。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的桂花樹(shù)是母親生活乃至生命的一部分。此時(shí)，母親不是在用嗅覺(jué)區分桂花，而是用情感在體味桂花。在母親心中，家鄉的桂花是最香的。這表達了母親對家鄉的無(wú)限眷戀之情。)
�、谧鳛槔先�，母親除了思念家鄉的桂花香，還在思念什么？(思念鄉親和家鄉的山、水……)
�、邸坝谑�，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的‘搖花樂(lè )’，還有那搖落的陣陣桂花雨�！边@句話(huà)表達了作者怎樣的思想感情？(一個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和“桂花雨”，表達了她對家鄉深深的思念之情。)
(3)學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
�、僦笇Ю首x：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！币龑W(xué)生注意，這句話(huà)要讀出母親的什么感情？
圖片 要引導學(xué)生再次質(zhì)疑：為什么桂花的香氣有這樣的差別？
預設：要讀出母親對家鄉的思念之情。同時(shí)引出故鄉的桂花做的食品、桂花茶……此時(shí)桂花已充滿(mǎn)母親生活的全部空間，不難看出家鄉在她心中的分量。
�、谝x：讓我們飽含深情地齊讀第8自然段�！坝谑�，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的‘搖花樂(lè )’，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�(指導朗讀該段)通過(guò)“又”讀出作者不止一次想起童年的“搖花樂(lè )”和“桂花雨”，這已經(jīng)成為作者童年生活中最美好的記憶。
(4)小結：是呀！都說(shuō)美不美，家鄉水，親不親，家鄉人。家鄉的一切都牽動(dòng)著(zhù)這對母女的心，讓我們再一次有感情地朗讀課文，去體會(huì )那濃濃的思鄉之情吧！(學(xué)生有感情地朗讀全文。)
5．體會(huì )作者表達感情的方法。
(1)想一想：作者運用了什么方法來(lái)表達自己的思鄉之情？
(2)學(xué)生匯報，教師小結：敘事和抒情。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，因此，本環(huán)節運用自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)方法，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑探究，把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、想象，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情。
三、回歸整體，總結升華情感
1．這篇課文寫(xiě)了哪些內容？通過(guò)學(xué)習，你有什么收獲？
預設：我感受到作者童年生活的“搖花樂(lè )”，以及她對故鄉的思念和對童年的懷念之情。我要像作者琦君那樣，用仁愛(ài)的胸懷愛(ài)家鄉，愛(ài)親人，愛(ài)大自然。同時(shí)，我還學(xué)會(huì )習作時(shí)要把自己的感情融入進(jìn)去，做到“句句有情”。
2．總結：同學(xué)們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳、香甜、快樂(lè )、溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長(cháng)長(cháng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
設計意圖：本環(huán)節設計旨在幫助學(xué)生達成體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，領(lǐng)悟敘事和抒情的表達方法這一教學(xué)目標。
四、拓展延伸，推薦閱讀
1．同學(xué)們，老師還讀過(guò)臺灣女作家琦君的其他作品，她特別愛(ài)寫(xiě)親人、朋友、花草樹(shù)�，F在，我向大家推薦她的另幾部作品，如《煙愁》《家鄉味》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》等。
(1) 《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》中有這樣一段話(huà)：
面對著(zhù)姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個(gè)人吧！
(2)《家鄉味》里面有這樣一段話(huà)：
戀鄉的人，終于忍不住喊出：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再?lài)L呢？”
2．請大家聯(lián)系《桂花雨》，說(shuō)說(shuō)琦君是個(gè)怎樣的人。
預設：故鄉的每一寸土地，每一處景觀(guān)，每一株花草都讓她難以忘懷。她是熱愛(ài)故鄉、熱愛(ài)父母的人；她關(guān)注親情、友情，是個(gè)有愛(ài)心的人。
3．摘錄并背誦文中的優(yōu)美詞句。
設計意圖：強化“語(yǔ)文本體”，不僅探究文章寫(xiě)什么，探究其人文價(jià)值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎樣表達情感的。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
教學(xué)時(shí)，我通過(guò)自主閱讀、批注感悟和對重點(diǎn)字、詞、句的剖析，以及文本情境再現等多種靈活的方法，牢牢拴住學(xué)生的心，使他們讀在其中，感在心中，情蘊其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教學(xué)效果倍增。
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