《二十年后》校公開(kāi)課教案設計
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《二十年后》校公開(kāi)課教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)及人物心理的揣摩，分析人物形象。
2、通過(guò)結合文本信息辯論，探究主旨，培養全面看待問(wèn)題的思維能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 預習作業(yè)：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述小說(shuō)情節
2、質(zhì)疑
二、課堂環(huán)節：
1、預習反饋，梳理情節
2、通過(guò)人物的各種描寫(xiě)及人物心理的揣摩，分析人物形象：
�、� 杰米為何不放走鮑勃，而又不親手抓捕他?
�、� 你如何看待鮑勃這個(gè)人?
3、結合文本信息辯論，探究主旨，培養全面看待問(wèn)題的思維能力：
�、� 辯論：鮑勃淪為通緝犯的原因是什么?
�、� 學(xué)生自主解答預習質(zhì)疑：
作者為何為小說(shuō)取名為“二十年后”，可否改為“誓約”?
4、作業(yè)：
�、� 抄寫(xiě)詞語(yǔ)：黑黢黢、威風(fēng)凜凜、墨守成規，并運用這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段有中心的話(huà)。
�、� 鮑勃被捕后，杰米前去探望，兩人間會(huì )說(shuō)些什么?請展開(kāi)想象，續寫(xiě)一段人物對話(huà)。
�、� 請通過(guò)合理的想象，描繪一下鮑勃在美國西部的經(jīng)歷。(250字左右)
*注：第2、3題二選一完成
【教學(xué)設計說(shuō)明及反思】
一、 教學(xué)設計說(shuō)明：
歐·亨利是世界文壇上最杰出的短篇小說(shuō)家之一，他常與小人物同甘共苦，總能捕捉一些生活中富有哲理的場(chǎng)景，別出心裁地表現人們復雜的心理與感情，《二十年后》一文便通過(guò)描述小人物的感情，給我們展現了人性的復雜，客觀(guān)反映了當時(shí)社會(huì )現狀。
在《二十年后》這篇小說(shuō)中，鮑勃作為一名通緝犯對摯友的濃濃深情通過(guò)作家的人物描寫(xiě)被表現得淋漓盡致。由文中暗含的一些信息來(lái)看，他在當時(shí)的美國西部犯了事，是警方抓捕的對象，去赴約就有被逮捕的危險，可是為了朋友間的這份感情，為了二十年前曾經(jīng)許下的這份承諾，他還是義無(wú)反顧地前去赴約。鮑勃對這次重逢充滿(mǎn)了期待，甚至有些激動(dòng)。在寒風(fēng)冷雨的夜里，他早早地趕到了相約的地點(diǎn)。當看到有巡警向自己走來(lái)時(shí)，他毫不掩飾地說(shuō)出自己來(lái)赴二十年前與好友定下的一個(gè)約會(huì )。在描述這位摯友的時(shí)候，更不吝溢美之辭，夸他是“最要好的朋友，也是世界上最好的人”�！拔抑澜苊兹绻�活著(zhù)，他一定會(huì )在這里同我會(huì )面。他決不會(huì )忘記”，鮑勃反復強調杰米會(huì )來(lái)，更體現了他對朋友、對兩人友誼的無(wú)比信任。
而作為警察的杰米當發(fā)現了摯友鮑勃的真實(shí)身份后則面對著(zhù)情與理的雙重考驗，于理鮑勃是個(gè)通緝犯，作為警察的杰米抓捕他是理所應當的;而于情兩人是好朋友，有著(zhù)深厚的友情，所以杰米舍不得親手抓捕他，于是讓便衣警察代勞，并留下了文末的那張紙條。
追求物質(zhì)財富、愛(ài)炫富、個(gè)性張揚狂妄的鮑勃卻重情守信;忠于職守，對工作認真盡責的杰米在面對友情與法律的選擇時(shí)也有過(guò)猶豫與不忍，如此復雜的人性怎是一個(gè)好或壞、善與惡能概括的?而作為一流的小說(shuō)家，歐·亨利卻用不多的筆墨通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)將其刻畫(huà)得栩栩如生、有血有肉。
基于以上我的閱讀體會(huì )與感悟，在同課異構的背景下，我決定將“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)及人物心理的揣摩分析人物形象”作為教學(xué)目標，但對于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一目標的達成并非難點(diǎn)，且小說(shuō)的本質(zhì)決定了小說(shuō)家須通過(guò)人物、環(huán)境、情節三要素客觀(guān)反映社會(huì )現象，引發(fā)讀者思考。教師讀文本，切忌淺嘗輒止，要隨文而教，要針對不同的文體確定不同的教學(xué)目標與方法。換言之，小說(shuō)人物形象的生動(dòng)刻畫(huà)歸根結底是為了小說(shuō)主旨服務(wù)的，因此以小說(shuō)中人性的矛盾與復雜為切入點(diǎn)，引導學(xué)生結合背景資料探究小說(shuō)的主旨才是最終目的�；趯W(xué)生不同的認識層次，備課時(shí)我設計通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課堂小辯論形式促使學(xué)生更深入地思考導致鮑勃由一個(gè)英姿勃發(fā)、不甘平凡的青年到一名通緝犯的悲劇命運的原因是什么，試圖引導學(xué)生在思的基礎下來(lái)辯，在辯的過(guò)程中深化自己之前所思，在思中辯，在辯中思，不斷提升自己的.思考深度，不斷完善自己思考的維度，不斷培養自己的思辨能力。最終，異曲同工地，使學(xué)生認識到評價(jià)小說(shuō)人物不能夠片面地只從一個(gè)角度，而影響到事物結局的原因也可能是多方面的，由這篇小說(shuō)的閱讀學(xué)習自發(fā)意識到要更全面地看待問(wèn)題。
二、 教學(xué)反思：
從一開(kāi)始反復備課、磨課時(shí)的舍不得到最后課堂教學(xué)所呈現的有舍有得，作為一名年輕的語(yǔ)文教師應當說(shuō)有了這段艱辛的破與立的歷練，才有了我如今的成長(cháng)與收獲�，F將課后的思考與感悟書(shū)寫(xiě)如下：
總的來(lái)說(shuō)，本堂課能夠按照備課時(shí)的教學(xué)設計、教學(xué)流程來(lái)實(shí)施和開(kāi)展，就教學(xué)效果來(lái)看基本達成了教學(xué)目標。本堂課教學(xué)形式較為多樣化，預習反饋、圈劃批注、朗讀、辯論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節都以“杰米為何不放走鮑勃，而也不親手抓捕他?”“你是如何看待鮑勃這個(gè)人的?你覺(jué)得鮑勃值得杰米這樣不舍得嗎?”“從鮑勃冒著(zhù)危險不遠千里來(lái)見(jiàn)杰米的行為可以看出他是個(gè)重情守信的人，為什么卻淪為了通緝犯?你認為鮑勃淪為通緝犯的原因是什么?”這些問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，且環(huán)環(huán)相扣，課堂中學(xué)生在這一系列的有效問(wèn)題中梳理清小說(shuō)情節的同時(shí)，更一步步接近鮑勃變化的真相，達成探究小說(shuō)主旨的目標。
無(wú)論是課堂前期準備還是課堂中的教學(xué)我都切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，一切為解決學(xué)生的疑問(wèn)，一切為實(shí)現學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)的權利，一切為提供給學(xué)生展現的機會(huì )與平臺。在近兩年的教研活動(dòng)與校本培訓的學(xué)習中，我逐步更新了教育教學(xué)理念，確立了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀(guān)，在此次備課的過(guò)程中亦切實(shí)關(guān)注到了學(xué)生的預習情況，及時(shí)進(jìn)行了歸納整理，總結出學(xué)生的薄弱，提煉出學(xué)生有質(zhì)量的質(zhì)疑，并在課堂教學(xué)中適時(shí)予以呈現和點(diǎn)撥。教學(xué)時(shí)以學(xué)生對小說(shuō)情節梳理的預習反饋來(lái)導入，通過(guò)呈現學(xué)生普遍的錯誤引導學(xué)生樹(shù)立文體意識，同時(shí)抓住文本在高潮中收尾的特點(diǎn)。課堂收尾時(shí)再次呈現學(xué)生在預習中提出的高質(zhì)量質(zhì)疑，我邀請出題的同學(xué)起來(lái)回答自己曾經(jīng)提出的問(wèn)題，在自發(fā)的思考后，學(xué)生之前的問(wèn)題迎刃而解，由此來(lái)看這節課的教學(xué)是起到了一定成效的，學(xué)生是有所得的。我想作為一名教師，能夠引導學(xué)生有效地答疑解惑，幫助他們自助，給予他們所需要的，是我們最大的成功吧!
由于時(shí)間的關(guān)系，課堂最后的小結顯得較為倉促，評課時(shí)有老師提議將之前的圈化文本信息，揣摩人物心理的環(huán)節縮短時(shí)間，對此我持保留意見(jiàn)。雖然表面上看來(lái)，這一環(huán)節時(shí)間的縮短能使整堂課的時(shí)間得到控制，最后的小結也能更為充分，但課堂教學(xué)永遠不可能像電影或晚會(huì )彩排，能夠將時(shí)間與進(jìn)程完全按照自己的預設毫無(wú)阻礙地行進(jìn)，課堂中學(xué)生總會(huì )給教師以意外的驚喜，而我不愿意錯過(guò)那些驚喜�；蛘哒f(shuō)換個(gè)角度來(lái)看，正是有了前一環(huán)節的充分鋪設，讓所有有所思考的學(xué)生表達出自己的觀(guān)點(diǎn)，后一環(huán)節的辯論才能水到渠成地開(kāi)展，才有了課堂中學(xué)生精彩的思與辯。
本堂課我收獲的最大進(jìn)步恐怕就是靜心傾聽(tīng)了，無(wú)論是學(xué)生品析圈劃的信息，還是小辯論，急性子的我都能耐心聆聽(tīng)，不隨意打斷學(xué)生的表述，善于捕捉學(xué)生的思考并將其清晰地進(jìn)行板書(shū)展示，這有助于課堂中形成師生間良好的互動(dòng)，更是對學(xué)生的尊重，但當學(xué)生的回答已經(jīng)非常完善精彩的時(shí)候，我還須改掉替學(xué)生總結陳詞的壞毛病。另外，在課堂評價(jià)機制上還應有所改善，學(xué)會(huì )有層次地表?yè)P，因為過(guò)度的表?yè)P等于不表?yè)P，只有適切的表?yè)P、肯定才能促使學(xué)生在正確的前提下獲得成功的體驗，而非盲目地自信、自負。
最后我想說(shuō)：認真至多合格，用心才能成功。這次的課堂教學(xué)某種意義上來(lái)說(shuō)是我的處女秀，作為一名年輕教師，我還有太多需要學(xué)習和反思，但不得不說(shuō)這堂課的籌備與實(shí)施已經(jīng)給我起了個(gè)好頭，在與各位教師同仁的切磋與研討中所獲得的這許多收獲一定會(huì )在日后大加顯現。
【《二十年后》校公開(kāi)課教案設計】相關(guān)文章：
《夏》公開(kāi)課教案設計12-16
公開(kāi)課《背影》教案設計10-30
荀子《勸學(xué)》教案設計（公開(kāi)課）12-17
木蘭詩(shī)公開(kāi)課教案設計05-11
采薇公開(kāi)課教案設計04-26
《動(dòng)物游戲之謎》教案設計【公開(kāi)課】12-16
《短歌行》公開(kāi)課教案設計03-01
《琵琶行》公開(kāi)課教案設計06-09
二十年后的母校06-19
《少年王勃》公開(kāi)課教案設計02-22