《藍色的樹(shù)葉》教案設計
教案背景：
本課選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術(shù)課上，李麗要畫(huà)樹(shù)，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒(méi)有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍鉛筆畫(huà)起了樹(shù)葉。
教學(xué)課題：
人教版小學(xué)二年級上冊第五單元“友好相處、團結合作”——19.《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)設計，第二課時(shí)。
教材分析：
我覺(jué)得本課體現的主要思想應該是互相幫助，而互相幫助不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好，課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，所以教學(xué)時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心感受。課文主要是以對話(huà)為主，文本的語(yǔ)言也不是很生動(dòng)。教學(xué)時(shí)主要是要求學(xué)生通過(guò)對對話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，而純粹地借助課本來(lái)學(xué)的話(huà)，一些學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得枯燥乏味，個(gè)別學(xué)生還可能會(huì )學(xué)無(wú)目的，讀的時(shí)候甚至不能及時(shí)找到要學(xué)的對話(huà)。再說(shuō)由于條件有限，學(xué)生不能經(jīng)常性地借助多媒體進(jìn)行學(xué)習。為此，我制作了一些教學(xué)課件，學(xué)生能通過(guò)這些課件更有效地進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)方法：
一、程序設計合理，環(huán)環(huán)相扣�！凹と搿踝x感知—細讀感悟—主題升華�！�
二、讀書(shū)有層次，形式多樣。初讀、細讀、悟讀；自讀、同桌分角色讀、男女生分讀、教師引讀。
三、充分激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生思維。教師引導學(xué)生很輕松地感知了課文大意；合理運用課件資源，形象直觀(guān)地讓學(xué)生感知課文內容；多種形式地朗讀也激起了學(xué)生讀書(shū)的欲望。
教學(xué)目標：
1.認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得人與人之間應該互相幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè )的好品德。
2. 理解園園為什么臉紅了，從中體會(huì )到人與人之間要互相幫助。學(xué)會(huì )發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
課前準備：多媒體課件、樹(shù)葉。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固（提出問(wèn)題）
1、認讀生字詞，課件出示。
2、“撿綠樹(shù)葉”游戲。每片綠樹(shù)葉后藏著(zhù)若干個(gè)生字，全部認對了這片綠樹(shù)葉就送給他。[“撿綠樹(shù)葉”游戲不僅鞏固了本課的生字，而且活躍了課堂，學(xué)生得到樹(shù)葉時(shí)興趣濃厚，當時(shí)學(xué)生發(fā)出“哇”的聲音，他們的臉上洋溢著(zhù)成功感。]
二、朗讀感悟（解決問(wèn)題）
師：我們知道《藍色的樹(shù)葉》這個(gè)故事發(fā)生在——（師引說(shuō)）。
生：美術(shù)課。
師：故事里有誰(shuí)？
生：李麗和林園園
師：指板書(shū)，課前先板書(shū)課題和李麗、林園園。（出示課文插圖，師指圖）
師：這是誰(shuí)？
生：李麗。
師：她是誰(shuí)？
生：林園園
師：你們看，林園園已經(jīng)把樹(shù)畫(huà)好了，她畫(huà)的樹(shù)葉可愛(ài)嗎？
生：可愛(ài)。
師：那課文里是怎么寫(xiě)的，找到句子讀一讀。
生：（找到了句子“樹(shù)葉那么綠，真惹人愛(ài)�！辈⑶易x了讀。）
師：那李麗畫(huà)的樹(shù)葉是怎樣子的呢？（引導學(xué)生從最后一個(gè)自然段里找）
生：李麗畫(huà)的樹(shù)葉是藍色。
師：你真會(huì )學(xué)習。是啊，為什么李麗畫(huà)的樹(shù)葉是藍色的呢？我們一起來(lái)找一下她們兩人的對話(huà)，李麗說(shuō)的話(huà)用————，林園園說(shuō)的話(huà)用~~~~~~~。
�。ò瀹�(huà)————、~~~~~~~）。（教師巡視，大部分學(xué)生能夠找到相應的對話(huà)。）
生：（個(gè)別學(xué)生讀出所找的對話(huà)，然后全班齊讀。）
[學(xué)生通過(guò)讀、畫(huà)對話(huà)，對對話(huà)有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]
師：我們一起來(lái)看她們的第一次對話(huà)（課件出示第一次對話(huà)），我們一起來(lái)讀一讀。
生：（齊讀對話(huà)）。師：李麗為什么小聲地說(shuō)？（點(diǎn)擊課件，“小聲”變成紅色）
生：因為上課的時(shí)候不要影響別人。
生：上課的時(shí)候不要吵到別人。
師：你真懂事。那誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：（小組開(kāi)火車(chē)讀）。
師；那林園園是怎么回答的呢？
生：讀句子。
師：你為什么要吞吞吐吐地說(shuō)呀？（點(diǎn)擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色）
生：怕她把筆弄壞了。
師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？
生：舍不得。
師：平時(shí)同學(xué)向你借東西，你們有沒(méi)有舍不得借的時(shí)候？
生：有。（遲疑了一下，然后不好意思地說(shuō)。）
師：那當你們舍不得借的時(shí)候會(huì )怎么回答呢？
生：（練讀句子，個(gè)別學(xué)生讀。）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你是舍不得借。
師：你們愿意扮演李麗和林園園，來(lái)讀一讀她們的對話(huà)嗎？
生：愿意。
師：那就同桌的兩個(gè)同學(xué)相互合作讀吧，看哪些同學(xué)最能進(jìn)入角色。
生：同桌分角色讀。
[聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們能夠正確感知文本的內容。]
師：（指名讀）讀得真不錯，兩人配合得很默契。那讓我們接著(zhù)往下看（課件出示第二次對話(huà)）男同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：（男生讀）
師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫(huà)？
生：因為她沒(méi)筆。
生：因為林園園還沒(méi)畫(huà)好。
師：正因為這樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫(huà)。等林園園畫(huà)好了，李麗怎么說(shuō)？
生：（齊讀句子）
師：林園園怎么回答？
生：（女生讀句子）
師：林園園怕什么？
生：怕把筆尖弄斷了。
師：那說(shuō)明什么呀？
生：（一時(shí)想不出問(wèn)題的答案）
師：那她舍得借嗎？
生：舍不得。
師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。（板書(shū)舍不得借）。讓我們一起來(lái)讀一下她們的對話(huà)。
生：（齊讀對話(huà)）
師：（課件出示第三次對話(huà)）小朋友們自由讀一讀。
師：林園園為什么要這么說(shuō)呀？
生：怕她用得太多。
生：因為她怕把綠鉛筆弄壞。
生：因為她怕李麗會(huì )削鉛筆，會(huì )太用力，又怕她畫(huà)得太多。
師：你很會(huì )動(dòng)腦筋。是呀，她連續講了三個(gè)“不要”（點(diǎn)擊課件，“不要”呈現紅色）�？磥�(lái)她還是舍不得借。
師：那李麗聽(tīng)了林園園的話(huà)，有何
123下一頁(yè)表現呢？
生：（齊讀：李麗連忙說(shuō)：“我只畫(huà)樹(shù)葉和小草”。）
師：她為什么要連忙說(shuō)？
生：因為她很急，怕林園園不借給她。
師：“急”這個(gè)詞用得真好。林園園聽(tīng)了有什么表現？
生：（齊讀林園園皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“還要畫(huà)小草？”）
師：皺著(zhù)眉頭是一副怎樣的表情？
生：（做皺眉的表情）
師：你們在什么情況下會(huì )皺起眉頭？
生：不高興的時(shí)候。
生：不樂(lè )意的時(shí)候。
師：“不樂(lè )意”這個(gè)詞用得真好。誰(shuí)能帶著(zhù)這樣的表情來(lái)讀一讀？（指名讀）她為什么皺著(zhù)眉頭呀？
生：她怕李麗用得太多，有點(diǎn)不想借給她了。
師：說(shuō)得真好，那請你來(lái)讀一讀。
師：李麗看了看林園園，為什么沒(méi)有接她的.綠鉛筆？
生：她覺(jué)得李麗還是不想把筆借給她，所以沒(méi)接她的綠鉛筆。
師：你真會(huì )動(dòng)腦筋，話(huà)又說(shuō)得這么完整，大家表?yè)P她。（學(xué)生鼓掌）。
師：現在請你們自由練讀她們的第三次對話(huà)。
師：我們來(lái)比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰(shuí)演得最像。
生：（男女生分角色讀）
師：小朋友們讀得真投入，現在我們連起來(lái)讀她們的對話(huà)（課件出示對話(huà)）先請同桌小朋友來(lái)分角色讀她們的對話(huà)。
生：同桌合作讀。（學(xué)生興致勃勃地練讀）
師：下面請兩位同學(xué)分角色讀。（指名看著(zhù)課件讀）
生：（兩名學(xué)生分角色讀，其中一名學(xué)生讀得繪聲繪色。）
師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話(huà)，然后李麗的話(huà)就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話(huà)由第三和第四組的小朋友讀�，F在開(kāi)始。
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師：剛才小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到高興。我們接著(zhù)往下看，李麗沒(méi)有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？
生：（齊讀第五自然段）
師：（課件出示圖畫(huà)）看一看，咦，林園園的臉為什么會(huì )紅呢？（點(diǎn)擊課件）
生：她剛才做得太自私了，沒(méi)把鉛筆借給她。
生：她看到李麗用藍鉛筆畫(huà)著(zhù)樹(shù)葉，知道自己做得不對，覺(jué)得不好意思，所以臉就紅了。
師：你真會(huì )思考，如果此時(shí)此刻你就站在李麗和林園園的旁邊，你會(huì )對林園園說(shuō)些什么，又會(huì )對林園園說(shuō)些什么？
生：我會(huì )對林園園說(shuō)，你做得不對，你不應該舍不得借綠鉛筆。
生：我想對李麗說(shuō)，你為什么不把筆準備好呢？
師：（指著(zhù)圖畫(huà)）瞧，經(jīng)同學(xué)們這么一說(shuō)，林園園的臉更紅了，我想林園園此時(shí)此刻已經(jīng)認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會(huì )改正缺點(diǎn)，做一個(gè)關(guān)心、幫助別人的好同學(xué)的。假如在下一次美術(shù)課上，又有一個(gè)同學(xué)又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會(huì )怎么做？
生：她會(huì )連忙把橡皮借給她。
師：是啊，同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助。（師板書(shū)：互相幫助）
三、課堂小結 （歸納概括）
生活中難免會(huì )碰到類(lèi)似的事情，同學(xué)之間應該互相關(guān)心，互相幫助，只有這樣，才不會(huì )有“藍樹(shù)葉”的遺憾。在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的責任，一種良好的行為習慣。（課件出示）
生：（齊讀：別人有困難，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。）
[出示單元提示里的這句話(huà)，讓學(xué)生再次感受本課所體現的思想，也是對本文、本節課的一次總結。]
四、課堂練筆（拓展應用）
課件出示
�。�1）你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
�。�2）現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。
師：像這樣的句子，你會(huì )說(shuō)嗎？（指名讀）
師：你能用“嗎”、“吧”也說(shuō)一句話(huà)嗎？把這句話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
生：媽媽您能借我一元錢(qián)嗎？
生：你好了嗎？
生：你的身體好了嗎？
生：我現在可以走了吧。
生：我可以出去玩了吧。
五、布置作業(yè)（生成創(chuàng )新）
課下用自己的綠鉛筆親手為李麗畫(huà)一幅有綠綠樹(shù)葉的美麗圖畫(huà)。
板書(shū)設計
19 藍色的樹(shù)葉
李麗 林園園
小聲借 吞吞吐吐
等借 怕 不要 不要 不要
只畫(huà) 皺著(zhù)眉頭 還要
用心畫(huà) 看（臉紅了）
�。☉撓嗷椭�
課后反思：
這一課是我們天天公開(kāi)課教學(xué)研討課，我就把它看成是有準備的隨堂課，也沒(méi)有試教，應該說(shuō)這堂課是常態(tài)下的語(yǔ)文課。既然這樣，一定會(huì )有很多值得反思的問(wèn)題。
課堂一開(kāi)始，通過(guò)樹(shù)葉游戲，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們積極主動(dòng)地去讀詞語(yǔ)，鞏固了課文的生字。對生字、詞語(yǔ)，我們就得讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好。我覺(jué)得以后這樣有趣的鞏固性練習得多做。
多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而教師則只是學(xué)習的組織者、合作者、引導者。課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐．應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè )趣�！弊x的關(guān)鍵也不是單純地進(jìn)行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術(shù)指導，而是在于如何引導學(xué)生理解句意，在讀中努力把意思表達出來(lái)。這種理念在這節課上也體現出來(lái)了。比如“吞吞吐吐”的教學(xué)，如果我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我想學(xué)生會(huì )答不上來(lái)，那我就請學(xué)生聯(lián)系生活“平時(shí)同學(xué)向你借東西，你們有沒(méi)有舍不得借的時(shí)候？”這樣再回到文本，學(xué)生就能讀出吞吞吐吐的語(yǔ)氣，進(jìn)而理解文本。再如，對“林園園皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：‘還要畫(huà)小草’？”一句的教學(xué)，我請學(xué)生做做皺著(zhù)眉頭的模樣，然后聯(lián)系生活“你們在什么情況下會(huì )皺起眉頭？”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫(huà)得太多。我雖然注重對學(xué)生的朗讀指導，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感悟。比如，林園園的臉為什么紅了？還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情形，加深對文本的理解。
注重學(xué)生的參與面。學(xué)生是學(xué)習與發(fā)展的主人，在課堂上我們要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習中。課堂上我請不同的學(xué)生來(lái)讀、說(shuō)，避免出現課堂由尖子生獨攬課堂的局面。但是，仍然有些學(xué)生沒(méi)有單獨起來(lái)回答，一方面是由于課堂的時(shí)間有限，另一方面，個(gè)別學(xué)生的積極性還不夠高，獨立思考的自覺(jué)性還不夠，他們沒(méi)有舉起小手。
注重對學(xué)生學(xué)習的反饋。對學(xué)生的學(xué)習我都及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，其中有些評價(jià)語(yǔ)是有很好的激勵作用的。比如：你真會(huì )思考，你真會(huì )動(dòng)腦筋等。但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，對評價(jià)語(yǔ)還是很匱乏的，這需要在以后的教學(xué)中慢慢磨練，努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言精練、豐實(shí)起來(lái)，促進(jìn)自己的教學(xué)。
本課我感覺(jué)自己最成功的地方就是借助多媒體，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有所得。
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