課文春酒的教案實(shí)錄

　　【案例背景】

　　學(xué)期初，教研室發(fā)出通知，將在三月底進(jìn)行市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比，要求各校以省農村初中教師素質(zhì)提升工程的培訓內容──“語(yǔ)文課堂教學(xué)設計”為主題，進(jìn)行校本教研活動(dòng)，初評學(xué)校優(yōu)質(zhì)課。城北中學(xué)是我的聯(lián)系學(xué)校，參加他們的校本教研活動(dòng)是我的工作職責。三月初，我與教研組長(cháng)商議，要以此為契機，嘗試一種新的校本教研形式──“一人多輪上課”：確定一篇課文，全組教師同步備課，經(jīng)過(guò)集體研討，優(yōu)化教學(xué)方案，然后由一位老師進(jìn)行多輪上課，精心打磨優(yōu)質(zhì)課。

　　沈優(yōu)鴻老師成為了這個(gè)活動(dòng)的主角。她很樂(lè )意。她認為，這既是挑戰，又是機會(huì )，接受任務(wù)意味著(zhù)鍛煉與成長(cháng)。畢竟一個(gè)能挑戰自我，不諱疾忌醫的教師才有可能獲得長(cháng)足的發(fā)展。

　　沈老師選擇了人教社語(yǔ)文八年級下冊的課文《春酒》。經(jīng)過(guò)自主備課，集體研討，反復修改設計方案，3月28日上午第二節課，在多媒體教室，她進(jìn)行了第一輪試教。下面以課堂“剪輯”的方式呈現教學(xué)現場(chǎng)：

　　師：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢?我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)�！� (出示幻燈片)這是作者琦君所說(shuō)的一段話(huà)，多么感人呀，字里行間處處流露對故鄉、親人師友、童年的懷念。那么同學(xué)們知道作者的根在哪兒?jiǎn)?

　　生：作者是臺灣著(zhù)名的女作家，她的故鄉在浙江溫州。

　　師：是啊，故鄉是一個(gè)人的根，萬(wàn)水千山隔不斷那幽幽思鄉情!今天我們就跟隨作者一同去看看她那魂牽夢(mèng)繞的故鄉，去品嘗那甜美的春酒!

　　……

　　師：讀罷此文老師產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，作者在文中說(shuō)是“今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，”既然是如法炮制那又為何不是“道地家鄉味”呢?

　　生：因為作者用的是美國貨葡萄酒，而不是小時(shí)候家鄉自己釀的酒。

　　師：家鄉味是什么?

　　生：美好的回憶。

　　師：說(shuō)得多好。我們看兒子怎么說(shuō)：“你用的美國貨葡萄酒”。兒子似乎不領(lǐng)情。那么如果你是母親，聽(tīng)了這話(huà)后內心會(huì )有什么感受呢?

　　……

　　師：那么什么是春酒的“家鄉味”?你能在文中品嘗出春酒的“家鄉味”嗎?

　　請大家 以“在春酒里，我品嘗出了……….”的句式對家鄉味作進(jìn)一步探究。

　　要求：從文中找出具體的語(yǔ)句，并抓住關(guān)鍵字詞品析。(出示幻燈片)先在小組內討論交流并準備在全班作匯報發(fā)言。

　　生：在春酒里，我品嘗出了我的童年樂(lè )趣。我找的句子是“母親給我在小酒杯底里只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，我端著(zhù)、聞著(zhù)，走來(lái)走去………原來(lái)我的小花貓也是個(gè)醉仙呢!”

　　師：你能抓住關(guān)鍵字詞作具體的品析嗎?說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方品出童真、童趣的。

　　……

　　生：在春酒里，我品嘗出了鄉鄰的和睦融洽(或“熱情好客”)。 ……

　　生：在春酒里，我品嘗出了母親的施(或“樂(lè )善好”)。 ……

　　生：在春酒里，我品嘗出了阿標叔的淳樸善良�！�…

　　生：在春酒里，我品嘗出了節日的熱鬧喜慶。 ……

　　……

　　師：“春酒”已不僅僅是春酒了。春酒是記憶中家鄉的味道，是作者思鄉情結的寄托!它里面融入了鄉情，親情，民俗，童趣。春酒是一根紅線(xiàn)，一頭連著(zhù)作者，一頭連著(zhù)故鄉，春酒是一份牽掛，才下眉頭，卻上心頭。春酒更是一壺佳釀，醉了母親，醉了“我”，醉了鄉鄰，更醉了千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者。記憶中的故鄉總是那樣的美，逝去的一切也總是那么的珍貴。這一切曾經(jīng)撩惹起多少游子感傷或甜美的心緒啊!思鄉之情成了游子們的共同心聲。臺灣詩(shī)人余光中就是其中的代表，一首《鄉愁》道盡了游子的心聲，深受讀者歡迎。(出示幻燈片)

　　生：齊讀《鄉愁》。

　　師：這首詩(shī)中選取了“郵票、船票、墳墓、海峽”四個(gè)意象來(lái)表現“思鄉”的主題，和本文作者以春酒為載體來(lái)突顯“思鄉”主旨有著(zhù)異曲同工之妙，兩者都通過(guò)具體的物象來(lái)表現抽象的情感。

　　……

　　初次研討：

　　課后，語(yǔ)文組進(jìn)行了研討。沈老師進(jìn)行了說(shuō)課反思：《春酒》的主旨是思鄉，作者用一種洗凈鉛華的筆調絮絮訴說(shuō)著(zhù)對自己童年，對故鄉的無(wú)限眷戀。面對這樣一篇文章，如何落實(shí)新課程理念?該教學(xué)生什么內容?在教學(xué)上又該如何設計?我反復閱讀文章，覺(jué)得文章最打動(dòng)人的是細節。我決定抓住這一點(diǎn)，在課題“春酒”和主旨“思鄉”之間架起一座橋梁。于是，確定教學(xué)目標為：

　　1、朗讀課文，理清思路，把握課文內容。

　　2、品讀文章富有情趣的細節描寫(xiě)，體會(huì )其作用。

　　3、理解作者通過(guò)敘述家鄉的風(fēng)俗人情來(lái)表達思鄉這一主旨。

　　目標確定后，就對教學(xué)作了這樣的設計：用琦君自己的話(huà)引出作者簡(jiǎn)介，朗讀課文，整體感知文章內容，再通過(guò)品讀精彩語(yǔ)句，感受細節描寫(xiě)的魅力，體會(huì )作者的思鄉之情，并用余光中的《鄉愁》來(lái)拓展延伸，最后再列舉古往今來(lái)表達思鄉之情的詩(shī)句。課后再留一個(gè)作業(yè)：閱讀琦君的作品，并推薦給其他同學(xué)。

　　自己覺(jué)得這節課，教學(xué)任務(wù)完成較好。但是，總感覺(jué)時(shí)間很緊，所以，我自己講的很多，怕完不成教學(xué)任務(wù)。有一個(gè)困惑，需要大家幫助：富有情趣的細節描寫(xiě)很多，這些教學(xué)內容怎么取舍?

　　組里的老師進(jìn)行了評議。大家認為，這節課頗有創(chuàng )新意識，符合新課程教學(xué)理念，善于培養學(xué)生的合作精神。但是，有些教學(xué)環(huán)節的安排也不太合理：在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節“品讀精彩語(yǔ)句，感受細節描寫(xiě)”時(shí)，讓學(xué)生以“在春酒里，我品嘗到了……….”這種整齊的句式對春酒的家鄉味進(jìn)行品味，會(huì )造成學(xué)生的思維定勢，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮�？梢宰寣W(xué)生以自己喜歡的方式呈現觀(guān)點(diǎn)，要引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、個(gè)性化體驗。

　　作為活動(dòng)的策劃者，我先對沈老師的困惑作了解答：要抓住文章最生動(dòng)的細節進(jìn)行品讀，比如描寫(xiě)我和母親的細節，不僅要再現形象，更要引導學(xué)生體會(huì )作者的感情。如果面面俱到，找出所有描寫(xiě)的句子進(jìn)行分析，當然就會(huì )出現“越俎代庖”的情況。

　　接著(zhù)進(jìn)行鼓勵：教師對所教內容有自覺(jué)的意識，所教的是“語(yǔ)文”的內容。教學(xué)內容相對集中且內容正確，并切合學(xué)生的實(shí)際需要。教師想教的與在課堂上教的基本一致，學(xué)生學(xué)的與老師教的也趨向一致。按照王榮生先生的標準，是一節“好課”。

　　然后坦言：它離“優(yōu)質(zhì)”還有距離。提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓她和組里的教師共同思考，并要求修正教學(xué)方案，在下午進(jìn)行新一輪的教學(xué)：

　　1、要注意課堂導入的有效性：

　　從效果上看，這是教師在朗誦，學(xué)生在看表演，然后也就是把學(xué)生已經(jīng)知道的“這個(gè)臺灣作家是溫州人”說(shuō)一說(shuō)，至于那“幽幽鄉情” “魂牽夢(mèng)繞”學(xué)生根本體會(huì )不到。就此引出課文的朗讀，是謂“整體感知”，就顯得缺了一個(gè)重要的環(huán)節──學(xué)生對課文內容的切實(shí)把握的反饋。因此，需要對開(kāi)講導課的環(huán)節進(jìn)行重新設計。

　　2、要處理好預設與生成的關(guān)系：

　　關(guān)于“家鄉味”的討論，是研讀文本的切入點(diǎn)。先行的設計中，是在講了“真正的家醅”后，再研究“家鄉味”的。課堂上，當學(xué)生已經(jīng)感悟了“家鄉味”就是“美好的回憶”時(shí)，教師本該在“說(shuō)得多好啊”后，引導學(xué)生把回憶的內容，美好的所在，揭示出來(lái)的，但是，這個(gè)環(huán)節，教師關(guān)注的是預設的教學(xué)方案，心不在焉的肯定后忽視了“生成”教學(xué)內容的重要資源，放棄了進(jìn)入文本的最佳契機，實(shí)在可惜。這個(gè)教學(xué)細節，反映了教師教學(xué)機智的問(wèn)題，也反映了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的“分裂”。

　　3、要摒棄教學(xué)組織形式化：

　　合作學(xué)習是新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)現場(chǎng)的“新寵”。對上課老師來(lái)說(shuō)，采用它，可以博得“符合新課程理念”的美譽(yù)，冠上“積極發(fā)揮學(xué)生主體性”的美名，對學(xué)生而言，可以自由一下，輕松一刻，頗受歡迎。因而，大凡公開(kāi)課，幾乎是每一節都有合作學(xué)習──討論。這堂課場(chǎng)面熱鬧的大討論，也是教師為制造看點(diǎn)而刻意安排。我認為，語(yǔ)文學(xué)習更多地與人生經(jīng)驗有關(guān)，更多地與悟性稟賦有關(guān)，因此更提倡個(gè)人體驗和獨立思考。只有在獨立閱讀中有一定難度，必須要小組合作才能完成的任務(wù)，才有必要提交小組討論，而且要保證討論的有效性。

　　品讀富有“家鄉味”的細節描寫(xiě)，體會(huì )其作用，純屬個(gè)性化的學(xué)習，沒(méi)有合作的必要性。要忍痛割?lèi)?ài)。教學(xué)方式的選擇要根據教學(xué)內容來(lái)確定。

　　4、要考慮拓展延伸的必要性：

　　與小組合作一樣，“拓展延伸”也成了新課堂的“標志”，是教師們熱衷的環(huán)節�！多l愁》的引入，固然與文本的主題相關(guān)，游子的鄉思情結是一樣的。但是，學(xué)生能在一兩分鐘的時(shí)間里，理解這意象的“異曲同工”之妙，讀懂余光中那份沉甸甸的鄉愁嗎?這個(gè)環(huán)節，看似使課更有寬度與深度，實(shí)則是個(gè)擺設，去掉這個(gè)環(huán)節，不僅不影響學(xué)生對課文的理解，而且能留出時(shí)間，讓學(xué)生在深入感知文本后，對文章進(jìn)行“情讀”和“美讀”;如果教師想在課堂求新出彩，是可以理解的，但是須知：“課文是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦課文。拓展的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也是課文。拓展，是思維活動(dòng)的擴張，如增強思維深度，擴大思維廣度等，是扎扎實(shí)實(shí)的拓展。如此，“深讀一句話(huà)可能比上網(wǎng)6小時(shí)更有拓展性�！� 建議對文章最后兩段文字進(jìn)行重點(diǎn)解讀，使這節課有深度。

　　反思研討后，沈老師利用上午第四節課和午休時(shí)間，再三斟酌，反復修改，形成了新的教學(xué)設計。下午第一節課，在教室，進(jìn)行了第二輪試教。下面仍以課堂“剪輯”的方式呈現教學(xué)現場(chǎng)：

　　師：有人說(shuō)：“看琦君的文章就好像翻看一本舊的相簿，一張張泛了黃的相片，都承載著(zhù)如許沉厚的記憶與懷念�！毕旅�，我們就來(lái)翻一本名為《春酒》的舊相本。配樂(lè )，學(xué)生朗讀課文。

　　師：讀完課文，有哪些舊照片在大家的記憶中定格?是用哪些文字“拍攝”的?還有張新照片……

　　……

　　師：我們就在《春酒》中好好品嘗它的“家鄉味”吧。要求大家文中找出具體的語(yǔ)句，并抓住關(guān)鍵字詞品析。建議大家采用：“在春酒里，我品嘗到了………�！眮�(lái)交流自己的閱讀成果。

　　生：在春酒里，我品嘗到了母親慈愛(ài)。我找的語(yǔ)句是：她又轉向我說(shuō)：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì )流鼻血，太補了�！�

　　師：你能把母親對我的關(guān)心、慈愛(ài)用朗讀表現出來(lái)嗎?

　　生讀。

　　師：不錯，重音處理得好。老師覺(jué)得“但是你呀”的“呀”字也很有講究，可以把聲音延長(cháng)。老師也想讀一讀。 ……其實(shí)母親在說(shuō)這句話(huà)之前還說(shuō)了一句話(huà)：“補氣、健脾、明目的喲!”母親總是得意地說(shuō)。

　　師：母親為何得意?

　　生：釀制了與眾不同的八寶酒。別人的春酒里沒(méi)放八寶。

　　師：此處還可以看出母親是什么樣的人呢?

　　生：聰明能干..........

　　師：是啊，我的母親確實(shí)蘭心慧質(zhì)，那么母親的得意勁用哪個(gè)字表現?

　　生：“喲”字。

　　師：大家把兩句話(huà)連起來(lái)，一起讀一下，體會(huì )語(yǔ)句中所包含的不同情感。

　　……

　　生：“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮�！� 我在這個(gè)句子里，品嘗到了鄉鄰的和睦融洽。我能夠在“每個(gè)人懷里靠一下，點(diǎn)一下酒”說(shuō)明鄰里之間關(guān)系是親密隨和，溫馨融洽的。

　　師：對啊，從另一側面也可以看出小姑娘怎么樣呢?

　　生：小姑娘很討人喜歡，活潑可愛(ài)。

　　師：從哪些字詞可以看出?

　　生：“靠、點(diǎn)”這兩個(gè)動(dòng)詞充分體現了這一點(diǎn)。

　　生：“舔一舔，才過(guò)癮”在這兒我還能感覺(jué)小姑娘很機靈，可愛(ài)，還有向長(cháng)輩撒嬌的味道。

　　師：說(shuō)得真好，請大家來(lái)朗讀一下，要體現小姑娘的活潑可愛(ài)，讀出情感。

　　……

　　師：作者的思鄉之情在文中哪句話(huà)上得以充分體現呢?

　　生：最后一句：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”

　　師：作者此時(shí)的心情又是怎樣的呢?其情感基調和前文一樣嗎?

　　生：不一樣，前文的情感基調是輕松、明快的 ，而現在更多的是沉重、無(wú)奈。

　　師：請大家先自由朗讀最后一段。體會(huì )作者此時(shí)的心情。

　　再請學(xué)生作示范讀，然后全班齊讀。

　　……

　　【再度研討】

　　課后，全組教師又集中在一起，先由沈老師進(jìn)行說(shuō)課反思：《春酒》一文的語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，平淡質(zhì)樸，但平淡中見(jiàn)雋永，質(zhì)樸中見(jiàn)真情。要通過(guò)朗讀把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境。力求讓學(xué)生做到“用我的聲音觸摸你的靈魂”!自己覺(jué)得這節課有些環(huán)節做的比較好，學(xué)生語(yǔ)言品味十分到位，比如：在朗讀時(shí)，一學(xué)生認為：“補氣、健脾、明目的喲!”這個(gè)句子中的“喲”該拖長(cháng)調(升調)來(lái)表現母親的得意勁，而另一學(xué)生則不同意這樣的讀法，認為這和母親的個(gè)性不符，以拖長(cháng)調(降調)處理更適合。這些個(gè)性化的朗讀體現了學(xué)生對作品的不同理解和在理解基礎上的個(gè)性化再創(chuàng )造。

　　組內教師評價(jià)比較一致：這節課的教學(xué)設計更趨合理，教師在課堂上組織調控更嫻熟更有效。語(yǔ)言品味比較好，進(jìn)步顯著(zhù)。

　　在大家充分肯定的基礎上，我談了自己的看法：可以說(shuō)這是節真正的語(yǔ)文課，在教學(xué)過(guò)程中貫穿著(zhù)對詞句的理解和掌握，滲透著(zhù)語(yǔ)文能力的培養和訓練，交織著(zhù)語(yǔ)文方法的把握與學(xué)習。這樣的課已經(jīng)是“優(yōu)質(zhì)課”了。當然，教學(xué)總是遺憾的，它總有不完美之處。我著(zhù)重就“讀”的設計談以下建議：

　　有些作用不大的手段和環(huán)節要割?lèi)?ài)：比如配樂(lè )，只是為了營(yíng)造課堂的某種情調，對整體感知課文內容并沒(méi)有直接關(guān)系，反而造成干擾。而朗讀也要和教學(xué)內容“配套”，如果是“整體感知課文內容”，就安排默讀為好。不同的閱讀形式有不同的功能。默讀有利于對文本的理解，更適宜于個(gè)體的閱讀;而朗讀在發(fā)音的過(guò)程中能夠增強記憶的效果，更適宜于背誦;所以，這節課的“配樂(lè )朗讀”與其教學(xué)目標──整體感知課文，把握文章內容，就顯得不“搭配”。其實(shí)，速讀，可以很快地把握全文思路，了解文章大概內容，適宜于像《春酒》這樣比較好理解的文本。

　　此外，這節課上“讀”的環(huán)節安排不合理之處還有：要求讀出語(yǔ)氣，讀出感情，采用的是“大家一起”“集體朗讀”的方法。須知“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈默雷特”，雖然，在老師的指導下，學(xué)生對文本感情的.把握基本達成一些共識，但是落實(shí)到具體的語(yǔ)句，個(gè)別的詞語(yǔ)，學(xué)生的理解還是會(huì )有不同，所以，采用自由讀，可以很好地感受文本，品味語(yǔ)言，能夠讀出語(yǔ)氣讀出感情。而集體朗讀，具有相互暗示和提醒的作用，恐怕難以真正讀出語(yǔ)氣讀出感情。當然集體朗讀，對提高記憶的效果有一定的好處，這種方法更適宜于要求背誦環(huán)節。此外，指名朗讀能夠準確表現個(gè)別同學(xué)朗讀的質(zhì)量和對文本感受理解的程度，適宜于這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，以達到檢查、示范、比較的教學(xué)目的。

　　不管怎么說(shuō)，在閱讀教學(xué)中注重感悟，加強朗讀，是要肯定和提倡的;為了使正確的理念能有更好的效果，我們要認真去研究和探索讀的有效形式。

　　【案例思考】

　　上課教師：語(yǔ)文閱讀的教學(xué)設計，從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，主要指教師為達到教學(xué)目標而在教學(xué)實(shí)踐中呈現的種種材料，作出的精心安排�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有有效的教學(xué)設計，就不可能保證有好的教學(xué)效果和質(zhì)量。

　　過(guò)去我的教學(xué)設計，只注重教學(xué)前設計，一旦教學(xué)預設完成，就萬(wàn)事大吉。新課程強調的是學(xué)生的主體作用，教師的課堂地位應是學(xué)生的合作者、鼓勵者和引導者，其教學(xué)過(guò)程必定是師生交往和互動(dòng)的過(guò)程，預設的教學(xué)在互動(dòng)、對話(huà)的教學(xué)情境中，也必然遭遇“不確定性”的伏擊，作為教師要靈活處理課堂的生成問(wèn)題。因此教學(xué)前設計即教學(xué)預設要設計主問(wèn)題、教學(xué)板塊，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習搭建平臺，還要重視教學(xué)中設計即教學(xué)生成。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現學(xué)生的需要，從而調整原先的教學(xué)流程，根據不斷變化的教學(xué)情境再選擇、再決策、再設計。這樣的課堂是充滿(mǎn)生機和活力的!然而”課無(wú)完課”，教學(xué)總是遺憾的，對于已成“歷史”的課堂還需要我們去反思，反思教學(xué)過(guò)程的設計是否合理，教學(xué)內容的選擇是否科學(xué)，這樣的課堂是否受學(xué)生歡迎等。語(yǔ)文教學(xué)設計也只有本著(zhù)提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養的目標，站在學(xué)生的角度去理解課文，組織課堂教學(xué)，才是新課程下科學(xué)合理的教學(xué)設計。

　　我愿在同伴互助專(zhuān)家引領(lǐng)中，繼續進(jìn)行“教學(xué)現場(chǎng)”的研究，在這樣的研究中感悟教學(xué)的規律真正學(xué)會(huì )教學(xué)，獲得發(fā)展。

　　教研員：城北中學(xué)是我的“聯(lián)�！眴挝�，平時(shí)交流頻繁。這次，我“策劃”這個(gè)“一人多輪上課”“教學(xué)現場(chǎng)”研討活動(dòng)，并全程參與，同步反思，感觸良多：

　　就活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，它并不特別新穎，也是以課例為教學(xué)研究載體，活動(dòng)的主角把主觀(guān)的、凝聚了集體智慧的、理想的“平面藍圖”“演示”為客觀(guān)的、帶有個(gè)性特色的、現實(shí)的“立體場(chǎng)景”;所有的參與者，“聚焦”這個(gè)教學(xué)現場(chǎng)，在教學(xué)思想達成一致的前提下，共同研究教學(xué)設計與教學(xué)呈現的合宜性，研討出從課文本身、從老師所長(cháng)、從學(xué)生已有的語(yǔ)文實(shí)際出發(fā)的富有獨特個(gè)性的教學(xué)方案。通過(guò)多輪上課，使活動(dòng)的主角，在這個(gè)“教學(xué)現場(chǎng)”中，真正學(xué)會(huì )教學(xué);讓其它教師，參與活動(dòng)全過(guò)程，在這個(gè)“教學(xué)現場(chǎng)”中站在更高的層面上來(lái)仔細觀(guān)察、理性分析，從而研究教學(xué)設計、教學(xué)藝術(shù)等問(wèn)題，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，提高研究活動(dòng)的實(shí)效性。

　　再說(shuō)，語(yǔ)文課堂情境是極為復雜的。如果我們從不同的角度去透視課堂，它展現的是不同的場(chǎng)景：從社會(huì )學(xué)角度看，它呈現的是人際交往的畫(huà)面;從文化學(xué)角度看，它呈現的是成人化(教師為代表)與少年文化的互相溝通、整合的畫(huà)面;從心理學(xué)角度看，它呈現的又是師生心理不斷沖突、調適的畫(huà)面。一個(gè)教師文化底蘊、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論的積淀，都會(huì )在課堂上張顯。這樣，原本更多考慮要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規律，符合課改形勢下學(xué)生發(fā)展的需求的“課程的語(yǔ)文”教學(xué)預案，會(huì )帶上教師個(gè)性的風(fēng)采，這就意味著(zhù)課程的內容和意義在本質(zhì)上進(jìn)行了轉化和提升。課堂又是動(dòng)態(tài)不居的，教師備課再充分，也難料一切�！耙粋�(gè)人兩次不能踏進(jìn)同一條河流”，變化與“不測”挑戰著(zhù)教師，使“多輪”上課更有研究?jì)r(jià)值，也使這樣的教學(xué)現場(chǎng)具備了生成的特點(diǎn)，呈現的教學(xué)問(wèn)題往往是個(gè)性與共性的“糅合體”，使研究的意義不斷建構與升值。

　　這次活動(dòng)沈老師很努力，備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)評課、修改、再試教、再說(shuō)課、再修正、再上課、反思、寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄，沒(méi)完沒(méi)了，她都很樂(lè )意，積極加上虛心，使原本一個(gè)普通教師，成為市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課二等獎得主，獲獎層次與骨干教師同列，確實(shí)可喜。而這成績(jì)的取得得益于城北中學(xué)校本研究與奉化市進(jìn)修學(xué)校初中語(yǔ)文“研訓一體化”活動(dòng)的正常進(jìn)行。

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