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行路難的教案（通用12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的行路難的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
行路難的教案 篇1
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者的思想情感
2、能分析文中“比興”的用法和作用
3、引導學(xué)生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時(shí)代
教學(xué)重點(diǎn)：對詩(shī)歌的反復誦讀和聯(lián)想比較
教學(xué)難點(diǎn)：對鑒賞詩(shī)歌的學(xué)習方法理解性地掌握，并學(xué)以致用
教學(xué)方法：誦讀法，討論法
課前準備：學(xué)生預習；搜集一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
湘夫人為我們講了一個(gè)苦戀的故事，抒寫(xiě)了與佳人相會(huì )而不得的煩惱，下面我們來(lái)學(xué)習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無(wú)才難行，有才亦難行。) 板書(shū)標題《擬行路難》。
二、讀懂大意
要求：明確體裁、讀準字音、把握節奏
1、讀懂大意之體裁：聯(lián)想比較學(xué)過(guò)的詩(shī)歌體裁和樂(lè )府古詩(shī)
《行路難》是樂(lè )府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng )制新詞，流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂(yōu)患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀懂大意之讀音、節奏；
3、同位合作，根據大意試背誦
三、知人論詩(shī)
1、聯(lián)想比較，就全詩(shī)或自己感受最深的某句詩(shī)談一談自己的理解，并通過(guò)朗讀體現自己的理解。
2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法。
�、俳涣饔嘘P(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫(xiě)詩(shī)的背景
鮑照(?～466)，南朝宋文學(xué)家。字明遠。本籍山東東海（治所在今郯城）；一說(shuō)山西上黨（可能是指東海鮑氏的祖籍）。他的青少年時(shí)代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過(guò)的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時(shí)，為了謀求官職，去謁見(jiàn)臨川王劉義慶，獻詩(shī)言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時(shí)間。后來(lái)，又做過(guò)一個(gè)時(shí)期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過(guò)中書(shū)舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年，子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業(yè)自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。
我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
�、陬I(lǐng)悟詩(shī)歌主旨：
問(wèn)題導入：詩(shī)人的人生之路難嗎？是怎樣的難？
鐘嶸《詩(shī)品》說(shuō)鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩(shī)即是詩(shī)人的不平之鳴。抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
四、領(lǐng)悟情感
1、領(lǐng)悟作者的劇烈情感變化，把握詩(shī)人情感變化的過(guò)程
問(wèn)題探究：詩(shī)人認命不認命？
結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。
2、具體品味詩(shī)人是如何表現這種矛盾的思想情感的？
�、俚谝欢溆昧耸裁幢憩F手法？說(shuō)明了什么道理？
明確：運用了比興的表現手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興， 引出對社會(huì )人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。
�、� 第三句中的“命”是指什么？結合全詩(shī)看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒(méi)法改變，這里只是表面上認命了，實(shí)是對不公平社會(huì )發(fā)出憤怒的控訴。
�、� 第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿(mǎn)懷郁結的`悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩(shī)人趁著(zhù)酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(cháng)歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
�、� 第七、八句寫(xiě)出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩(shī)人對那驅不散的愁苦，實(shí)系于對世事的感慨，心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問(wèn)的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩(shī)的情感達到了高潮。表達了詩(shī)人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無(wú)奈，“豈無(wú)感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩(shī)人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
總結：
乍讀之下，似乎詩(shī)人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實(shí)。其實(shí)，他是用反嘲的筆法來(lái)抨擊不合理的門(mén)閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個(gè)人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會(huì )地位的高低所決定了嗎！
“瀉水”四句言不當愁；接下去寫(xiě)借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難�！睗M(mǎn)懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩(shī)人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著(zhù)如此不合理的現實(shí)，詩(shī)人“心非木石豈無(wú)感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩(shī)的感情在這句達到高潮。緊接著(zhù)卻是一個(gè)急轉直下：“吞聲躑躅不敢言�！痹�(shī)情的跌宕，將詩(shī)人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現得淋漓盡致！
五、賞析技巧
此詩(shī)的語(yǔ)言近似口語(yǔ)，明白曉暢。詩(shī)歌的情感時(shí)而壓抑，時(shí)而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。
六、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞，體會(huì )他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》--長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海
蘇軾《定風(fēng)波》--一蓑煙雨任平生
《念奴嬌?赤壁懷古》--人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》--孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
七、總結全文
鮑照的人生的道路，充滿(mǎn)著(zhù)悲劇色彩，這悲劇色彩來(lái)源于他生存的時(shí)代、出身和他的志向的沖突。
兩晉南北朝，實(shí)行的是士族門(mén)閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，形成鮑照悲劇的決定性因素是他個(gè)人的抱負和志向，鮑照是一個(gè)性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時(shí)享樂(lè )、建功立業(yè)等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學(xué)中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。
他不顧一切地要以自己的才能實(shí)現個(gè)人的價(jià)值，而當他的努力受到社會(huì )現實(shí)的壓制、世俗偏見(jiàn)的阻礙時(shí)，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂(yōu)憤。這種憂(yōu)憤的情感發(fā)于作品之中，形成他詩(shī)歌獨特風(fēng)格。
個(gè)人的命運與所處的時(shí)代息息相關(guān)，千百年來(lái)，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無(wú)望，“英雄無(wú)用武之地”�！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人，我們的時(shí)代，是可以大有作為的！
行路難的教案 篇2
教學(xué)目的
1.朗讀背誦古代詩(shī)詞
2.理解這首詩(shī)詞的主要意思
3.體會(huì )詩(shī)詞所表現的情志或意趣
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀背誦古代詩(shī)詞
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)詞所表現的情志或意趣
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、引入
古詩(shī)詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。學(xué)習古詩(shī)詞要整體了解各首詩(shī)詞的主要意思，記住其中那些表現詩(shī)詞主旨的優(yōu)秀詩(shī)句，能夠背誦
二、了解作者和寫(xiě)作背景
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長(cháng)安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩(shī)賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。
有《李太白集》�，F存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
三、整體感知
1.聽(tīng)朗讀錄音，劃分句子停頓
行路難（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
2.自由朗讀詩(shī)文
3.請二到三名學(xué)生朗讀詩(shī)文
4.理解詩(shī)文的內容,要求
(1)掌握重點(diǎn)詞在詩(shī)中的意思
(2)賞析句子的含義
(3)把詩(shī)歌內容轉化為散文化語(yǔ)言
5.齊讀全詩(shī)
四、探究詩(shī)文主旨
本詩(shī)表現了作者怎樣的`思想痛苦和心理矛盾？
這首詩(shī)反映了李白被迫離開(kāi)長(cháng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長(cháng)安兩年的經(jīng)歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿(mǎn)懷悲憤，卻又無(wú)可奈何，產(chǎn)生了進(jìn)退失據、茫然無(wú)措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿(mǎn)懷希望，相信自己終會(huì )有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對理想的執著(zhù)追求和對前途的充分自信。
全詩(shī)交織著(zhù)現實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿(mǎn)著(zhù)一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進(jìn)之志。這既反映出當時(shí)現實(shí)對詩(shī)人的沉重壓抑，也表現出詩(shī)人豪放不羈、自強不息的個(gè)性。
五、小結
本詩(shī)利用比興的手法描寫(xiě)了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩(shī)人的人生追求，表現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)自信的人生態(tài)度。詩(shī)人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒(méi)有消沉下去，是令世人學(xué)習的。
六、背誦這首詩(shī)(指導學(xué)生根據詩(shī)的意境背誦)
七、閱讀
試比較，陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩(shī)抒發(fā)的情感有什么不同。
《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫(xiě)的抒情小詩(shī)，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿(mǎn)意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來(lái)認識�！缎新冯y》是李白借樂(lè )府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩(shī)篇。面對美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業(yè)的政治理想無(wú)從實(shí)現，忿忿不平之氣溢于言表。
八、練筆
在你生活或者學(xué)習的過(guò)程中，你也一定遇到過(guò)困難，遭遇過(guò)挫折，經(jīng)受過(guò)痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
要求：寫(xiě)出真情實(shí)感
行路難的教案 篇3
教學(xué)目的
學(xué)習這首古詩(shī)，理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑒賞古詩(shī)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
背誦默寫(xiě)
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1解題 《行路難》古代樂(lè )府《雜曲歌辭》。722年詩(shī)人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時(shí)，寫(xiě)下這首詩(shī)。
2朗讀 注意字音： 金樽zūn 珍饈xiū投箸zhù 歧qí路
注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品�！爸薄蓖� 值”，價(jià)值。
3理解 金杯盛著(zhù)昂貴的美酒，玉盤(pán)裝滿(mǎn)價(jià)值萬(wàn)錢(qián)的佳肴， 。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風(fēng)雪堆滿(mǎn)了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會(huì )有一天，我要乘長(cháng)風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。
4賞析
a敘事開(kāi)篇，化用南朝宋詩(shī)人鮑照《擬行路難》第六首開(kāi)頭“對案不能食，拔劍擊柱長(cháng)嘆息”，用夸張的筆法，寫(xiě)“金樽清酒”，“玉盤(pán)珍饈” 的'宴飲，詩(shī)人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。
b聯(lián)想而過(guò)渡，詩(shī)人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿(mǎn)山”， 這是象征人生道路的艱難，寓含一種無(wú)限的悲憤�，F實(shí)之路雖然坎坷，但夢(mèng)還在，理想還在。詩(shī)人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí)，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢(mèng)見(jiàn)乘舟經(jīng)過(guò)日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實(shí)現了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達詩(shī)人要像他們那樣有為于當世。
c直接抒情，詩(shī)人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無(wú)法實(shí)現，因此悲嘆“行路難！行路難！多歧路，今安在？” 詩(shī)的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長(cháng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會(huì )有施展才能的時(shí)候。
全詩(shī)情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿(mǎn)信心，執著(zhù)追求。
d名句賞析 “長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�
盡管前路障礙重重，但詩(shī)人相信自己總會(huì )有一天高掛云帆，乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂(lè )觀(guān)的自信。
現在常用這兩句詩(shī)表達自己有宏大的理想包袱和實(shí)現理想抱負的堅定的信念。
6背誦 指導感情的表達
6作業(yè) 默寫(xiě)強調標點(diǎn)符號
行路難的教案 篇4
教學(xué)目標
1、品讀結合的方式賞析詩(shī)歌，培養詩(shī)歌鑒賞的能力。
2、理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感。
3、探究藝術(shù)手法，談?wù)撊松形颉?/p>
教學(xué)重點(diǎn)
理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感
教學(xué)難點(diǎn)
探究藝術(shù)手法，談?wù)撊松形?/p>
教學(xué)課時(shí)及教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)2014年12月27日
教學(xué)設計
一、導入新課：（10分鐘）
有這樣一個(gè)人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)，“使天下大定，�？h清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開(kāi)蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。這個(gè)人就是———李白。今天我們來(lái)學(xué)習他的代表作《行路難》（其一），感受下詩(shī)人李白的浪漫主義風(fēng)格。
二、作者簡(jiǎn)介（5分鐘）
李白，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”、“詩(shī)俠”之稱(chēng)。年輕時(shí)即漫游全國各地，曾經(jīng)至長(cháng)安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩(shī)多強烈抨擊當時(shí)的黑暗現實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛(ài)祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè )的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人。
三、了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景：（10分鐘）
《行路難》這首詩(shī)是李白在天寶三載離開(kāi)長(cháng)安時(shí)所作。作于天寶三年（就是公元774年），共三首，這是第一首�！靶新冯y”是樂(lè )府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(cháng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)。
詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩(shī)人內心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時(shí)又表現了詩(shī)人的倔強、自信和對理想的執著(zhù)追求，展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強大精神力量。
四、賞析學(xué)習（45分鐘）
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
�。�1）同學(xué)們看前四句，“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然�！�
李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。
金樽、玉盤(pán)——極言飲食器具之精美
清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇
斗十千、直萬(wàn)錢(qián)——極言酒、菜之珍貴。
然而稟性豪爽嗜酒如命的詩(shī)人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。同學(xué)們想一個(gè)這樣的情景：
李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開(kāi)了，拿起筷子卻又放下了，他離開(kāi)宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂(yōu)郁和深沉的悲憤，使詩(shī)人酒不能咽，饈不能食。
問(wèn):同學(xué)們你們想想,是什么原因使得詩(shī)人面對“金撙清酒”“玉盤(pán)珍饈”不能食呢？
�。ㄒ蚣樨]塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂(yōu)郁。）
同學(xué)們看這四句中的“�！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫�(gè)連續動(dòng)作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。這就能讓我們感受到詩(shī)人極度憤懣、抑郁不舒的心情。
�。�2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山�！�
這兩句用了比喻的修辭，“冰塞川”“雪滿(mǎn)山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個(gè)積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京后，皇帝卻沒(méi)有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長(cháng)安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開(kāi)始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。
“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊�！�
詩(shī)人在心境茫然之中，忽然想到兩位開(kāi)始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚(yú)，得遇文王；一位是伊尹yǐn，在受湯聘前曾夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟繞日月而過(guò)。
問(wèn):那老師在這里問(wèn)一下,同學(xué)們,詩(shī)人在這里用“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故，有什么作用呢?(表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。)自己說(shuō):(同學(xué)們理解的很透徹,看來(lái)同學(xué)們聽(tīng)課都非常專(zhuān)心啊!)
�。�3）“行路難，行路難，多歧路，今安在？”當他的思緒再次回到現實(shí)中來(lái)的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái)，只覺(jué)前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
這四句節奏短促，反復感嘆過(guò)去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進(jìn)退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。
�。�4）最后兩句，“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！蹦呐旅媲暗牡缆�，險峻而多歧，詩(shī)人卻相信終有一天將長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的'豪邁氣概和樂(lè )觀(guān)精神。這是他唱出的最強音。
李白畢竟是盛唐的大詩(shī)人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì )有一天，乘長(cháng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽！
五、背誦課文并翻譯詩(shī)句
六、小結（3分鐘）
本節課主要學(xué)習了《行路難》這首詩(shī)，通過(guò)本節課，我們要理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁的思想境界。
七、作業(yè)：（2分鐘）
見(jiàn)習題冊
閱讀下面這首詩(shī)，完成第8、第9道題。（6分）行路難李白金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
8.“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)”兩句描寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)面？作用是什么?（3分）
9.本詩(shī)題為《行路難》，但縱觀(guān)全詩(shī)，作者的人生態(tài)度是怎樣的？舉例說(shuō)明。（3分）
參考答案：
8．（3分）描繪了隆重而豐盛的宴會(huì )場(chǎng)面，反襯作者悲憤失望的情緒。
9．（3分）積極、樂(lè )觀(guān)、對前途充滿(mǎn)信心；如結尾“長(cháng)風(fēng)??”對前途仍然充滿(mǎn)信心。
一、整體解讀
試卷緊扣教材和考試說(shuō)明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數學(xué)理性思維能力及對數學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質(zhì)”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內容，體現了“重點(diǎn)知識重點(diǎn)考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說(shuō)明中的大部分知識點(diǎn)均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛(ài)國主義教育滲透到試題當中，使學(xué)生感受到了數學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區分度
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問(wèn)題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及扎實(shí)深厚的數學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著(zhù)重數學(xué)方法和數學(xué)思想的考察
在選擇題，填空題，解答題和三選一問(wèn)題中，試卷均對高中數學(xué)中的重點(diǎn)內容進(jìn)行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問(wèn)題。這些問(wèn)題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學(xué)思想方法和數學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過(guò)程之中。
行路難的教案 篇5
引導語(yǔ)：李白以“行路難”比喻世道險阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著(zhù)總有一天會(huì )施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂(lè )觀(guān)豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調。
一、教材分析
《行路難》是語(yǔ)文版九年級下冊第七單元的一首樂(lè )府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著(zhù)總有一天會(huì )施 展自己的抱負，表現了他對人生前途樂(lè )觀(guān)豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調。
二、教學(xué)目標
知識目標：
1、理解詩(shī)句含義。
2、體會(huì )作者在詩(shī)句中表達的思想感情。
能力目標：
1、感知詩(shī)的意境及作者的感情。
2、能品味詩(shī)句體會(huì )詩(shī)歌美，提高鑒賞古詩(shī)能力。
3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)歌。
情感目標：
1、理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
2、學(xué)習作者充滿(mǎn)自信又樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的精神。
3、引導學(xué)生能樂(lè )觀(guān)面對人生的不如意。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
四、設計理念
1、“平庸的老師只是敘述，良好的老師講解，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟迪激勵�！彼栽�(shī)歌教學(xué)重在感染，喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生精神生命的`意識。師生可以通過(guò)反復誦讀，來(lái)感受作者的生命之脈;通過(guò)涵詠、揣摩去體悟語(yǔ)言符號所蘊涵的生命意象。進(jìn)而要求學(xué)生牢記在腦子里，融化到血液中，成為自己生命里的一部分。
2、尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律“的理念，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、找的層進(jìn)訓練中落實(shí)教學(xué)目標。
五、教學(xué)設計
( 一)激發(fā)興趣，導入新課 (背景音樂(lè )《漁舟唱晚》)
說(shuō)到中國古典文學(xué)，我們就不能不提起唐詩(shī);說(shuō)到唐詩(shī)，我們又不能不提起李白;而當我們說(shuō)到李白時(shí)，就常常不自覺(jué)地將他和他的詩(shī)與酒聯(lián)系在一起。和李白并稱(chēng)“雙子星座”的另一位大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)在《飲中八仙歌》中這樣寫(xiě)道：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙�！�
李白天生好酒量、好詩(shī)才，眾人皆知。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習“詩(shī)仙”“酒仙”李白的經(jīng)典之作《行路難》。
(二)介紹詩(shī)人，了解背景
1、說(shuō)到李白，那可是家喻戶(hù)曉，我們從小到大學(xué)習過(guò)他許多的名篇名句�，F在同學(xué)們一起來(lái)回憶一下我們都背過(guò)哪些名篇名句。
2、請同學(xué)們用一個(gè)詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)你印象中的李白?
(板書(shū)：唐代詩(shī)人、詩(shī)仙、酒仙、豪邁、灑脫、浪漫主義詩(shī)人)
多媒體：李白圖像，認識李白。
(三) 分層推進(jìn)式誦讀：
通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托教學(xué)氣氛。(設計意圖：詩(shī)歌是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，經(jīng)過(guò)反復的誦讀，自然就能體會(huì )詩(shī)人的用意和詩(shī)歌意境。吟誦還能夠引發(fā)讀者共鳴,體悟詩(shī)歌神韻，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。)
1、練讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。
2、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3、品讀：以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……如：透過(guò)詩(shī)歌我讀到了低沉抑郁的心情、
透過(guò)詩(shī)歌我讀到了慷慨豪放的信心……
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織 與 的急劇變化的音樂(lè )。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應該是低沉與激昂。
4、競讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理，
5、自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(cháng)安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6、齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
7、背誦：(設計意圖：葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲�！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。)
(四)疏通文意
1)借助課后注釋及工具書(shū)，理解詩(shī)意。有疑問(wèn)的地方作下標記。
(2)不理解的地方提出來(lái)，其他小組解答，學(xué)生不能解答，老師解答。
注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品�！爸薄蓖� 值”，價(jià)值。
(3)請一個(gè)同學(xué)用自己的話(huà)描述詩(shī)歌內容，生評價(jià)。
(五)品讀詩(shī)歌，體會(huì )感情
1、李白因受奸臣的排擠被迫離開(kāi)京城長(cháng)安，朋友設宴為他送別。詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)酒宴的?用了什么修辭?(夸張)
2、面對美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的?(停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然)心情如何?(極度苦悶、抑郁)從哪些動(dòng)詞可以看出?(停、投、拔、顧)面對美酒佳肴李白為什么難以下咽，心里一片茫然?(仕途艱難)用了哪種寫(xiě)法?(以樂(lè )景寫(xiě)哀)
3、詩(shī)中的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”是實(shí)寫(xiě)嗎?(不是，是想像、是虛寫(xiě))我們知道詩(shī)有含蓄精煉寓意深刻的特點(diǎn)。詩(shī)人用“冰塞川”和“雪滿(mǎn)山”比喻什么?(人生道路上的艱難險阻、仕途道路的艱難)用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么?(對理想的追求)李白的理想是什么?(是在仕途上有所作為，成就一番事業(yè))當時(shí)進(jìn)行的是否順利?
4、在寫(xiě)了自己仕途受挫后，詩(shī)人又寫(xiě)了哪兩個(gè)典故?李白寫(xiě)這兩個(gè)典故有什么目的?
(借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事，表達自己對前途仍抱有希望，希望像先賢們一樣受到重用，實(shí)現自己的政治抱負。)
5、李白在仕途受阻后，發(fā)出了怎樣的感慨?運用了怎樣的表達方式?
(行路難!行路難!多歧路，今安在?運用了抒情的表達方式)
6、仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?從哪兒可以看出?表現了怎樣的態(tài)度?
(沒(méi)有，長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。表現了在困境中仍然積極樂(lè )觀(guān)的堅定信念)
7、我們知道“文以載道、文以載情”，詩(shī)歌也是如此，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首《行路難》表達了詩(shī)人怎樣的思想感情?(一方面表達了詩(shī)人懷才不遇的苦悶，另一方面表達了詩(shī)人在困境中仍然堅定信念的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度。)
8、古人云“詩(shī)言志”“言為心聲”，今天，我們學(xué)習這首詩(shī)歌，還要走進(jìn)詩(shī)仙李白的內心世界，觸摸他的靈魂，尋找我們心中的李白。
(師配樂(lè )范讀，學(xué)生輕生跟讀，體會(huì )詩(shī)歌中的詩(shī)人形象。)
讓我們用這樣的句式，來(lái)表達我們心中的感受：
多媒體：我從_________這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)_________的李白。因為_(kāi)____________。
如：我從“停杯投著(zhù)不能食，拔劍四顧心茫然�！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內心苦悶的李白。因為前面寫(xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”，如此美味佳肴，本應開(kāi)懷暢飲、一醉方休，可李白竟然食不知味，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿(mǎn)著(zhù)一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
……
我從“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強不息、樂(lè )觀(guān)奮斗的李白。哪怕他正面對著(zhù)現實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會(huì )像宗愨一樣，乘長(cháng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩(shī)人的倔強、自信和他對理想的執著(zhù)和追求。(這句也常被后人作為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進(jìn)取的力量。)
(教師根據學(xué)生回答，板書(shū)：內心苦悶
前途艱難
相信希望
悲憤呼號
充滿(mǎn)信心 )
9、如果用一句話(huà)總結，這是一個(gè)怎樣的李白?
(這是一個(gè)在悲憤中不失豪邁，在失意中仍充滿(mǎn)信心的灑脫、自強不息的李白。)
(六)練筆：在你的生活或者學(xué)習過(guò)程中，你也一定遇到過(guò)困難，遭遇過(guò)挫折，經(jīng)受過(guò)痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫(xiě)出來(lái)。要求：寫(xiě)出真情實(shí)感。
(展示學(xué)生作品)
(七)課堂小結： (播放音樂(lè )《我們等待那一天》)
通過(guò)今天的學(xué)習讓我們更進(jìn)一步地了認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進(jìn)他的內心，讓我們獲得了有價(jià)值的人生感悟。在此我祝愿每一個(gè)同學(xué)都能“乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！�
行路難的教案 篇6
【導入】
今天，我們來(lái)學(xué)習鮑照的一首詩(shī)作。鮑照這位詩(shī)人我們可能覺(jué)得很陌生，但是杜甫、李白我們很熟悉了吧。我們來(lái)看一首詩(shī)——杜甫的《春日憶李白》。其中稱(chēng)贊李白說(shuō)：“白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍�！倍鸥τ悯U照詩(shī)作的成就來(lái)贊揚李白，可見(jiàn)對鮑照詩(shī)作評價(jià)之高。
那么，鮑照這樣一位才華橫溢的詩(shī)人為何沒(méi)有像李白杜甫一樣青史留名、為人們所熟知呢？
今天，就讓我們走進(jìn)鮑照的《擬行路難》，跟隨詩(shī)人的腳步走進(jìn)他的作品，了解他的人生，感悟他的詩(shī)情。
誦讀這首詩(shī)，讀準字音，讀清節奏
【學(xué)習目標】
1. 學(xué)習運用知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，把握這首詩(shī)的內容和情感。 2. 認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時(shí)代。
【學(xué)習過(guò)程】
一、初讀，掃清文字障礙、掌握相關(guān)資料
預習檢測（自主學(xué)習） 1. 給下列重點(diǎn)字注音：
鮑（ ） 酌（ ） 躑躅（ ） 2. 解題：
《行路難》是（ ），本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng )制新詞，流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共（ ）首，歌詠（ ）。本文是第四首。
3. 了解概括鮑照的創(chuàng )作成就和人生經(jīng)歷： 認真閱讀“資料鏈接”，用一句話(huà)概括鮑照的創(chuàng )作成就和人生經(jīng)歷。（可以用“雖然??但是??”的句型。）
鮑照一生雖然才華橫溢、詩(shī)文有盛名，且少有壯志，思求報國，但因出身寒門(mén)，一生沉淪下僚，郁郁不得志。所謂“ 才秀人微，取湮當代 ”。
4. 用自己的語(yǔ)言解釋詩(shī)歌大意。
就像往平地上倒水，水會(huì )向不同方向流散一樣，人生貴賤窮達是不一致的。 ?人的命運也是既定的，怎么能總是這樣自怨自哀。 ?喝點(diǎn)酒來(lái)寬慰自己，歌一曲《行路難》，歌唱聲又因舉杯飲酒而中斷。 ?人心又不是草木，怎么會(huì )沒(méi)有感情？欲說(shuō)還休，欲行又止，不敢多說(shuō)什么了。
二、精讀，披文入情，咀嚼文字，體悟情感
文字是情感的載體。前面，我們已經(jīng)掃清了文字障礙，初步把握了這首詩(shī)的基本內容。下面，就讓我們通過(guò)品讀揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言，深入把握這首詩(shī)的內容和情感。
�。ㄒ唬┳杂烧b讀詩(shī)文，用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)概括詩(shī)人情感：
“愁”
下面就讓我們來(lái)解讀這個(gè)“愁”字。 （二）研讀詩(shī)文，解讀一個(gè)“愁”字
1.齊讀前四句詩(shī)，思考：
�。�1）哪句詩(shī)直言詩(shī)人之“愁”？ ① “安能行嘆復坐愁” ② “愁”的表現是什么？ “行、坐”“嘆、愁”，（“愁之相”互文）
�、� 通過(guò)詩(shī)人的外在行為，想象一下詩(shī)人愁到了何種程度？ （ 濃重、無(wú)可排解）
? 這愁緒如此濃重，令詩(shī)人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開(kāi)。
�。�2）詩(shī)人為何如此愁苦？ “人生亦有命”
“命”？這和愁苦有何聯(lián)系？
我們來(lái)學(xué)習一種詩(shī)歌解讀的方法——知人論世。
�、偈紫�，聯(lián)系詩(shī)人生活的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)他看到了怎樣的“命”。（知人論世）
�。▽�(shí)行門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）
面對這一現實(shí)，詩(shī)人也只能承認“人生有命”。那么，怎么又說(shuō)“亦”？
�、凇耙唷弊殖薪恿松衔氖裁磧热�？（合作探究） “瀉??”
這里用了什么樣的修辭方法？ 比喻。
如何理解“安能”？
�。ň拖袼畷�(huì )往不同方向流淌一樣，人生在世間也各自有命，這似乎是很自然而然的事，我怎么能因為這而發(fā)愁呢？）
詩(shī)人真的能看開(kāi)了嗎？
強加在身上的不公平，你連反抗的`機會(huì )都沒(méi)有。怎么可能看開(kāi)呢？ （自我勸慰之語(yǔ)，內心憤懣不平） 讀這四句，讀出詩(shī)中情感的細微變化。
�。ㄗx法指導：一二句平；三四句略上揚，有不平之怨。）
2.齊讀后四句，思考：
�。�1）作者借助哪些方式來(lái)“自寬”，詩(shī)人內心得到寬慰了嗎？
�、佟白镁啤� ②“歌唱《行路難》”
�。á僮镁圃瓰榕徘渤罹w，然而滿(mǎn)懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，種種不平在心頭激蕩。
�、谠�(shī)人趁著(zhù)酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉而出。但是因為太過(guò)悲痛，連歌也唱不下去了。）（“愁之解”，無(wú)可排解、壓抑郁悶）
此情此境，讓詩(shī)人何以堪？ （2）詩(shī)人情感郁積到極點(diǎn)，不禁悲憤地大吼一聲：
“心??”
這一句是作者情感的總爆發(fā)？
這是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何變化？
�。ㄇ懊�，心有不平，想排解；這一句，怒火填膺，忍無(wú)可忍） （“愁之怒”，忍無(wú)可忍的憤激之語(yǔ)）
讀這三句，讀出情感變化。
�。�3）然而最后一句，詩(shī)人的情感又出現了怎樣的變化？ （急轉直下，隱忍吞聲）（“愁之忍”，極度痛苦和矛盾，還有無(wú)奈）
為何出現這樣的變化？（知人論世） （再看寫(xiě)作背景。不敢說(shuō)，說(shuō)也改變不了什么，還可能帶來(lái)殺身之禍， “愁之源”）
有門(mén)第等級的存在，縱你才高八斗，縱你有滿(mǎn)腔報國熱忱，只是不得施展。詩(shī)人的萬(wàn)千悲憤只能硬生生吞進(jìn)肚里。這次第，怎一個(gè)愁字了得？
讀這四句，讀出情感從激憤到隱忍的變化。
�。ㄗx法指導：先揚后抑）
3. 結合全詩(shī)，想象勾畫(huà)詩(shī)人形象，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中表達了詩(shī)人怎樣的情感？ 對士族門(mén)閥制度的不滿(mǎn)和控訴，懷才不遇的悲憤與苦痛。
�。ㄈ�、誦讀詩(shī)文，體悟一個(gè)“愁”字
三、再讀，反觀(guān)自我，讀出人生感悟（深化拓展）
個(gè)人的命運與所處的時(shí)代總是息息相關(guān)，千百年來(lái)，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄無(wú)用武之地”�！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。
�。ㄒ唬�、古詩(shī)文中抒發(fā)懷才不遇的詩(shī)詞很多，請搜集具有代表性的一些詩(shī)句，體會(huì )不同時(shí)代不同詩(shī)人對待人生之路的艱難有著(zhù)怎樣不同的態(tài)度。并思考為何不同。
王勃《滕王閣序》 —— “孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！”
李白《行路難》 —— “長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海 ” 蘇軾《定風(fēng)波》 ——“ 一蓑煙雨任平生”
《念奴嬌﹒赤壁懷古》 —— “人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”
為何不同？時(shí)代使然。
�。ǘ�、值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代。但是同樣的時(shí)代，同樣的條件，每個(gè)人做出的選擇卻不一樣。
同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵終成“鋼琴王子”；同樣身家過(guò)億，有人吸毒入獄，有人公而忘私裸捐為民。同樣身在二中，有人奮起直追，努力成為一個(gè)“ 德美才秀 ” 的人；有人渾渾噩噩，甘心沉淪。反觀(guān)自我，生活在同樣的時(shí)代，面對同一片藍天，我們將選擇怎樣的人生？
以《我的人生我做主》為題，寫(xiě)一段的短文，發(fā)表我的人生宣言。（100字左右）
【資料鏈接】
1. 鮑照生平
鮑照 (? ～ 466) ，南朝宋文學(xué)家。字明遠。祖籍山東。他的青少年時(shí)代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過(guò)的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時(shí)，為了謀求官職，去謁見(jiàn)臨川王劉義慶，獻詩(shī)言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年 (444) ，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時(shí)間。后來(lái)，又做過(guò)一些小官。后卷入王室斗爭，為亂兵所害。
鮑照一生沉淪下僚，很不得志。鐘嶸《詩(shī)品》說(shuō)鮑照 “ 才秀人微，取湮當代 ”。但他的詩(shī)文，在生前就頗負盛名，對后來(lái)的作家更產(chǎn)生過(guò)重大影響。他的文學(xué)成就是多方面的。詩(shī)、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩(shī)歌，其中樂(lè )府詩(shī)在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》 18 首。
2. 魏晉南北朝時(shí)期社會(huì )特點(diǎn)：
我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，所謂的“九品中正制”，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，不能為國效力。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
3.“披文入情”
語(yǔ)出劉勰《文心雕龍●知音》：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。
意思是：作家創(chuàng )作，總是由內而外，即先有客觀(guān)現實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內在情態(tài)，
這種情態(tài)通過(guò)辭章表達出來(lái)，閱讀文章的人通過(guò)文辭來(lái)了解作者所要表達的感情，沿著(zhù)文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現，被人所理解。 主要說(shuō)明了從創(chuàng )作者如何形成文章，讀者如何閱讀理解的一個(gè)過(guò)程。
行路難的教案 篇7
教材簡(jiǎn)析
這首樂(lè )府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發(fā)出長(cháng)安時(shí)所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開(kāi)，此詩(shī)抒寫(xiě)了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂(lè )觀(guān)的氣概。
教學(xué)目標
1、體會(huì )詩(shī)人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。
2、反復誦讀，理解詩(shī)句意思。
3、有感情的朗讀并背誦全詩(shī)。
4、賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀詩(shī)人形象。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀詩(shī)詞，感受詩(shī)人激蕩的情感變化。
難點(diǎn):體會(huì )詩(shī)人悲憤、失意中自信積極樂(lè )觀(guān)的思想境界。
教學(xué)方法
誦讀法 討論法 自主探究法
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入 走近李白
從小到大我們是在李白詩(shī)句的浸潤下長(cháng)大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動(dòng)手數數。（學(xué)生回憶詩(shī)句）
在豐富的詩(shī)句中，李白的形象也漸漸樹(shù)立在我們心中，請你用一句詩(shī)仿照例句說(shuō)說(shuō)自己心中的李白。
�。▽W(xué)生回憶自己積累的.李白的詩(shī)作名句，并借助詩(shī)句歸結形象。
例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)。
仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
舉杯邀明月，對影成三人。
舉頭望明月，低頭思故鄉。）
師：真是一個(gè)千年萬(wàn)年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進(jìn)他的千古名詩(shī)《行路難》，看看你又將認識一個(gè)怎樣的李白。
二、初讀感知 掃除障礙
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習目標：
反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2.自主研討，理解詩(shī)人復雜矛盾的心情。
體會(huì )詩(shī)人的高尚品格
�。ǘ⿲W(xué)生自己朗讀古詩(shī)，要求讀準字音，把握好節奏。
�。�1）學(xué)生自讀古詩(shī)
�。�2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）
�。ㄈ┝私鈽�(lè )府古題。學(xué)生再讀古詩(shī)，把握感情基調。
�。ㄋ模⿴熒プx，走進(jìn)意境。
�。�(tīng)著(zhù)你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽(tīng)聽(tīng)和你讀的有什么不同。）
學(xué)生點(diǎn)評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰(shuí)了解這部作品的背景。）學(xué)生點(diǎn)評后教師補充。（出示背景）
公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)�？墒侨刖┖�，他卻沒(méi)被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長(cháng)安。詩(shī)人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無(wú)法實(shí)現�！缎新冯y》三首皆是離開(kāi)長(cháng)安時(shí)在朋友為他餞行的酒宴上所作。
三、細讀品味艱難處境
�。ㄒ唬⿲W(xué)生再讀詩(shī)文。
1、詩(shī)中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩(shī)句分析。
�。▽W(xué)生在品讀的同時(shí)，用圈點(diǎn)批注法分析詞句，老師巡回檢查。）
問(wèn)題預設：學(xué)生會(huì )涉及到表現技巧上的問(wèn)題，如：對比、比喻、反復、設問(wèn)）
2、作者的處境為何如此艱難？
3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)
4、穿越時(shí)空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩(shī)，相互展演。
�。ㄋ闹袃H有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）
四、品讀形象
“詩(shī)如其人”，在“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！敝心憧吹搅艘粋�(gè)怎樣的李白？
�。ū粋�，積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長(cháng)風(fēng)破浪的日子一定會(huì )來(lái)臨。他將直掛云帆實(shí)現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業(yè)。這就是李白，一個(gè)在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個(gè)豪邁樂(lè )觀(guān)，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們?yōu)樗脑?shī)折服，更為其高尚的品質(zhì)折服。）
五、感謝有你，李白
生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過(guò)，也彷徨過(guò)，認識了李白，就有一種豁然開(kāi)朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫(xiě)一段話(huà)，記錄自己本節課的收獲。
�。t灑自如的李白也有苦悶的時(shí)候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒(méi)有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂(lè )觀(guān)。人生歷程風(fēng)雨兼程，遭遇逆境時(shí)讓我們也像李白一樣乘長(cháng)風(fēng)破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩(shī)中結束這堂課。）
六、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)
課外閱讀《行路難》其二、其三。
行路難的教案 篇8
一、導入
1、在大唐盛世，有一位詩(shī)人他豪情滿(mǎn)懷，詩(shī)酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿(mǎn)懷經(jīng)世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個(gè)春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿(mǎn)以為實(shí)現理想、施展才華的時(shí)候到了，但是皇帝昏聵無(wú)能，美夢(mèng)初醒，他很快被賜金還放，理想與現實(shí)的交織下，他陷入矛盾之中，這個(gè)人就是——李白。今天我們就學(xué)習他的《行路難》走進(jìn)李白的精神世界。
2、了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景：
《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首�！靶新冯y”是樂(lè )府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(cháng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著(zhù)政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
二、學(xué)生朗讀
教師：同學(xué)們都預習過(guò)了，下面我來(lái)檢查一下預習情況。
我請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下.
請同學(xué)評價(jià)一下.……你覺(jué)得要讀出什么感情呢?
教師：詩(shī)人在這首詩(shī)中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅
�。ㄔ僮x詩(shī)歌）
三、分析詩(shī)歌
1、詩(shī)文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會(huì )圖�！敖痖浊寰啤薄坝癖P(pán)珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？詩(shī)文哪些地方暗示我們原因了嗎？
引導明確：詩(shī)人食不下咽的原因是因為詩(shī)人此時(shí)心中充滿(mǎn)了愁?lèi)�。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。（學(xué)生或老師補充詩(shī)歌寫(xiě)作背景：
李白一生追求政治理想，熬到41歲才開(kāi)后門(mén)，進(jìn)入朝廷卻被皇帝當作點(diǎn)綴生活、粉飾太平的御用文人，還來(lái)不及抒發(fā)郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來(lái)。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落、悲憤、憂(yōu)郁。
2、古人飲酒時(shí)，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？
有點(diǎn)激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？
還有嗎？
3、“欲渡……”怎么理解這句話(huà)？——李白想什么？（想“渡黃河，登太行”）但是什么讓自己的仕進(jìn)道路受到阻塞，濟世安民的理想無(wú)法實(shí)現呢？（“冰塞川，雪滿(mǎn)山”，）用“冰塞川”、“雪滿(mǎn)山”作比喻來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
4、我們說(shuō)希望越大，失望越深。李白的政治理想難以實(shí)現，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。
5、大家知道李白不會(huì )輕易言敗的接下來(lái)他如何感嘆的？
問(wèn)：用什么歷史故事？哪個(gè)同學(xué)能給大家講一講？
問(wèn)：李白為什么要引用這兩個(gè)典故？
姜尚、伊尹巧遇明主，給詩(shī)人迷茫的心田注進(jìn)希望之光，夢(mèng)想著(zhù)自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當他的思緒再次回到現實(shí)中來(lái)的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái)，只覺(jué)前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
6、我們一起來(lái)把這首詩(shī)的'最后一句齊讀一下。
教師：這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強不息、樂(lè )觀(guān)奮斗的李白。哪怕他正面對著(zhù)現實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會(huì )像宗愨一樣，乘長(cháng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩(shī)人的倔強、自信和他對理想的執著(zhù)和追求。
四、總結全詩(shī)
1、討論本詩(shī)如何體現李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？
�。�1）巧用歷史故事
�。�2）夸張的描寫(xiě)，形象的比喻
�。�3）跳躍式的結構，全詩(shī)共十四句，八十二個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長(cháng)篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩(shī)人感情的激蕩起伏、復雜變化�？傊�，全詩(shī)基調是激越的，是樂(lè )觀(guān)向上的。
2、主題
3、有一首對聯(lián)是這樣的：千古詩(shī)才,蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰(shuí)？（李白），通過(guò)今天的學(xué)習讓我們認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進(jìn)他的內心，讓我們獲得了有價(jià)值的人生感悟。在此我祝愿每一個(gè)同學(xué)都能“乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！�
行路難的教案 篇9
一、教學(xué)目標
1、知識與能力
(1)通過(guò)自主研討，理解詩(shī)人懷才不遇的情懷。
(2)通過(guò)反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)習，提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，體會(huì )詩(shī)人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂(lè )觀(guān)自信、積極追求理想的頑強精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 教師課件展示下列詩(shī)句，引導學(xué)生復習舊知，過(guò)渡到新知識。
(1)李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳。(趙翼《論詩(shī)》)
(2)冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢(mèng)李白》)
(3)天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)。(李白《將進(jìn)酒》)
(4)白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。(李白《秋浦歌》)
啟發(fā)設問(wèn)：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)?你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎?
教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談
a、李白的生平、時(shí)代、代表作品;
b、有關(guān)李白的故事、傳說(shuō);
c、你對李白的評價(jià)。
學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢導入本課學(xué)習。
2、 反復朗讀，整體感知。
(1)教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。
(2)學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點(diǎn)、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩(shī)的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學(xué)生往下學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習課文后再做結論。)
3、 教師解題(課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長(cháng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)(共三首)，這是第一首�！靶新冯y”是樂(lè )府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著(zhù)政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4、 學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩(shī)。
學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。并參考注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問(wèn)題予以解答，或交由全班討論解決。
5、 學(xué)生自主探究，分析解答以下問(wèn)題，把握詩(shī)作內容以及作者感情。
教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什么原因使得詩(shī)人面對“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這兩句抒寫(xiě)了詩(shī)人當時(shí)怎樣的矛盾心境?
(3)詩(shī)中引用了哪些歷史典故?有什么作用?
(4)理想是美好的，現實(shí)是殘酷的。面對現實(shí)作者發(fā)出了怎樣的感慨?
(5)最后兩句詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志向?
學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。
要點(diǎn)如下：
(1)是濃重的憂(yōu)郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂(yōu)郁。
(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫(xiě)了詩(shī)人在長(cháng)安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩(shī)中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過(guò)日邊等典故，寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業(yè)的愿望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫(xiě)出了詩(shī)人急切不安狀態(tài)下的'內心獨白，傳達出詩(shī)人進(jìn)退失據而又要繼續探索的復雜心理。
(5)無(wú)論前路多艱險、多難走，詩(shī)人相信終有一天將乘長(cháng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿(mǎn)這沖破黑暗，追求光明的積極樂(lè )觀(guān)的精神。詩(shī)人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進(jìn)取的力量。
6、師生共同深入探究。
教師再提出問(wèn)題(課件展示)，引導學(xué)生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩(shī)人，其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪些體現?
(2)從全詩(shī)來(lái)看，其感情基調應該是怎樣的?
學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納。
要點(diǎn)如下：
(1)李白這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現在：a，巧用歷史故事、典故;b，夸張的描寫(xiě)，形象的比喻;c，跳躍式的結構。
(2)全詩(shī)的感情基調是昂揚激越，樂(lè )觀(guān)向上的。
7、鞏固體驗詩(shī)作感情，嘗試有感情朗讀。
五、課堂小結
這首詩(shī)我們要注意一句警句、兩個(gè)比喻、三處用典、四句短句。
詩(shī)人以行路難來(lái)描寫(xiě)人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄�！边@些壯美的意象，表現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)自信的人生態(tài)度。
六、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《行路難》
七、板書(shū)設計
行路難
賞析 情感 誦讀
停、投、拔、顧 憂(yōu)郁悲憤 低沉失落
冰塞黃河、雪滿(mǎn)太行 矛盾痛苦 憂(yōu)傷彷徨
兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬
三字短句 進(jìn)退失據 短促埋怨
長(cháng)風(fēng)破浪、云帆濟海 樂(lè )觀(guān)豪邁 高亢自信
行路難的教案 篇10
教學(xué)目標：
1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩(shī)歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩(shī)意。
2.過(guò)程和方法：品讀詩(shī)歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂(lè )觀(guān)的形象。
吟誦詩(shī)歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學(xué)習失意中仍懷希望的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：入情入境，品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人曲折有致的心路歷程。
教學(xué)難點(diǎn)：體貼入微，感受詩(shī)人抉擇的艱難和可貴。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示：
斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。
填空，并說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)中讀到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象。
學(xué)生思考：好酒，有才，狂放，傲岸
這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時(shí)，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來(lái)到長(cháng)安任翰林學(xué)士，文章風(fēng)采，名震天下。
可是，不過(guò)短短兩年之后，李白竟寫(xiě)下了一首詩(shī)歌，題為《行路難》（生讀題目）�？吹竭@個(gè)題目，我們不禁會(huì )猜想——
學(xué)生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？
生再讀題目，讀出感覺(jué)。
二、初讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意
1.自由放聲朗讀全詩(shī)，要求：讀準字音，找出詩(shī)中能印證我們猜想的詩(shī)句。
2.學(xué)生朗讀。個(gè)別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。
3.詩(shī)中哪些語(yǔ)句證實(shí)了我們剛才的猜想？李白怎么了？
PPT插引寫(xiě)作背景：李白懷著(zhù)治國安邦的理想來(lái)到長(cháng)安，卻發(fā)現玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過(guò)想借李白的詩(shī)才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時(shí)的官場(chǎng)格格不入——
于是，讒言紛紛而至；
于是，皇帝旨意又下：賜金放還！
三、品讀詩(shī)歌，走進(jìn)李白內心，感受李白形象
1.吟讀這些詩(shī)句，你能從中感受到李白此時(shí)怎樣的心情？
2.學(xué)生品讀，發(fā)言。
預設：
“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”
“金樽清酒”“玉盤(pán)珍饈”，以宴席之精美來(lái)側面烘托詩(shī)人內心的茫然，并與下句“�！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋毙纬蓪Ρ�。
�。ā鞍蝿Α边@一動(dòng)作，是否顯得特別突兀？）
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”
“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩(shī)人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿(mǎn)
山”比喻理想受阻。
�。ɡ畎渍嬗卸珊拥巧降男谐虇�？）
“行路難------今安在”
反復、疑問(wèn)的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。
�。ā岸嗥缏贰�，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時(shí)再給李白一個(gè)選擇的`機會(huì )，他會(huì )怎樣選擇？）
�。ㄆ纷x中，要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，抓住其閃光點(diǎn)加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）
3.師朗讀，小結過(guò)渡：食不知味，酒難入喉，長(cháng)吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個(gè)灑脫的詩(shī)仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？
引入“閑來(lái)濟滄�！眱删�。
品讀，說(shuō)說(shuō)你在這兩句中讀出了一個(gè)怎樣的李白。
“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”
用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業(yè)）
本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺(jué)悠閑自由，溫暖清新。
(隱逸與進(jìn)取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時(shí)注意語(yǔ)氣略輕松，帶期盼)
“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�
“會(huì )”：會(huì )當凌絕頂，一覽眾山�。ㄗ孕牛�
“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）
�。ㄆ纷x時(shí)，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區別，朗讀處理時(shí)應努力表現情感上的層次。）
這，才是我們心目中真正的詩(shī)仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開(kāi)出青色蓮花。
仰望詩(shī)仙，有情誦讀。
4.引入錄音范讀，聽(tīng)后選擇自己最有感覺(jué)的一句來(lái)試讀。（先同桌互讀，再推
薦班中展示，最后再次齊讀。）
四、結合情境，詩(shī)意拓展：
1.多年以后，我們可能不再會(huì )背誦這首詩(shī)，但我們絕不會(huì )忘記這一句：——
你會(huì )在什么時(shí)候想起這句詩(shī)？你會(huì )把他送給誰(shuí)呢？
當我陷入困境時(shí)，我在心底輕輕地勉勵自己：——
當朋友遭遇挫折時(shí)，我會(huì )深情地鼓勵他：——
當整個(gè)世界都背對著(zhù)我時(shí)，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——
2.李白是這樣說(shuō)的，也是這樣做的：
輾轉流浪，倏忽十二載——
756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中
757年，獲罪，流放夜郎
759年，遇赦
761年，欲投李光弼軍，因病未果
762年，病歿（mò）于安徽當涂
他，是凄凄長(cháng)夜中最孤獨的行者——
一壺濁酒，“歌遍山河八萬(wàn)里”；一葉輕舟，“惟見(jiàn)長(cháng)江天際流”。
他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信——
行路難，難路，行！
五、作業(yè)設計
1.有感情地誦讀此詩(shī),并默寫(xiě)。
2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。
六、板書(shū)設計
行路難
李白
教學(xué)反思：
《行路難》描述的是詩(shī)人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時(shí)的場(chǎng)景。廿年顛沛，贏(yíng)得天下詩(shī)名，終于得近天顏；理想近在咫尺時(shí)，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著(zhù)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”，詩(shī)人食不甘味，酒難入喉，這是他此時(shí)憂(yōu)悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動(dòng)，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩(shī)人的不二捷徑。
教學(xué)過(guò)程中，故設疑問(wèn)、巧妙追問(wèn)、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學(xué)生不知不覺(jué)地捕捉詩(shī)人剎那間的心靈顫動(dòng)，一步步貼近詩(shī)人的內心世界，真切地感受到詩(shī)人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩(shī)人的心靈顫動(dòng)，解讀詩(shī)人的心靈密碼，這，才是讀詩(shī)的正道啊。
“詩(shī)緣情”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。如何去輕叩詩(shī)歌們，讓詩(shī)人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進(jìn)讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進(jìn)入了詩(shī)歌的氛圍與美好的意境。
在本課的教學(xué)中，朗讀的設計和展示是學(xué)生理解詩(shī)人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣�；蛲ㄟ^(guò)學(xué)生自評理解，或通過(guò)朗讀展示直觀(guān)體會(huì )，或通過(guò)字詞賞析細細落實(shí)，或通過(guò)聆聽(tīng)教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學(xué)生的學(xué)習體驗為出發(fā)點(diǎn)的，注重引導學(xué)生以自己的心靈來(lái)了解體會(huì )詩(shī)人的情感變化，以自己的聲音來(lái)表達自己的感受。
所以，誦讀不是讓學(xué)生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩(shī)歌成為引發(fā)學(xué)生內心真實(shí)情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語(yǔ)）。
行路難的教案 篇11
學(xué)習目標：
1、了解三首詩(shī)詞的作者生平及相關(guān)的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。
2、品味字句，研讀賞析，領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞所抒發(fā)的思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。
學(xué)習重點(diǎn)：
培養對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養。
預習導學(xué)：
1、指導學(xué)生積累字詞。
朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
金樽（）投箸（）歧路（）
柯畔（）暫（）
2、作者鏈接。
(1)李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。他生活在盛唐時(shí)期，性格豪邁，熱愛(ài)祖國山河，寫(xiě)出大量贊美名山大川的壯麗詩(shī)篇。他的詩(shī)，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進(jìn)酒》《靜夜思》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。
(2)劉禹錫(772－842)，字夢(mèng)得，彭城(今江蘇徐州)人，唐代中期詩(shī)人、哲學(xué)家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》等。其詩(shī)集有《劉賓客集》。
3、背景鏈接。
(1)公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人，被世人稱(chēng)作“詩(shī)仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒(méi)被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長(cháng)安。李白被逼出京，朋友們都來(lái)為他餞行，求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難，滿(mǎn)懷憤慨寫(xiě)下了此篇《行路難》。
(2)唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽(yáng)，同時(shí)白居易從蘇州歸洛，兩位詩(shī)人在揚州相逢。白居易在筵席上寫(xiě)了一首詩(shī)相贈：
“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。
詩(shī)稱(chēng)國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長(cháng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多�！�
劉禹錫便寫(xiě)了《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》來(lái)酬答他。
4、文體常識。
唐詩(shī)是中國古典文學(xué)的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風(fēng)格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱(chēng)中國傳統詩(shī)歌之集大成者。
宋詞在中國文學(xué)史上是一種獨立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂(lè ))而創(chuàng )作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長(cháng)短句的詩(shī)體，以格律詩(shī)的形式流傳至今。
合作探究：
學(xué)習《行路難》
(一)整體感知
1、讀準節奏。
金樽/清酒/斗/十千，玉盤(pán)/珍羞/直/萬(wàn)錢(qián)。
停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。
欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿(mǎn)山。
閑來(lái)/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢(mèng)/日邊。
行路難！行路難！多/歧路，今/安在？
長(cháng)風(fēng)/破浪/會(huì )/有時(shí)，直掛/云帆/濟/滄海。
2、讀通詩(shī)意。
(二)文本探究
1、哪些動(dòng)作反映了作者當時(shí)的內心情感？
2、李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎？作者為何會(huì )有這種感受的'？
3、詩(shī)人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？
4、你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長(cháng)嘆息”好？
(三)名句賞析
風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
(四)詩(shī)歌主旨
學(xué)習《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》
(一)整體感知
1、讀準節奏
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。
沉舟/側畔/千帆過(guò)，病樹(shù)/前頭/萬(wàn)木春。
今日/聽(tīng)君/歌一曲，暫憑/杯酒/長(cháng)精神。
2、讀通詩(shī)意
(二)文本探究
1、首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情？
2、頷聯(lián)在表現手法上有什么特點(diǎn)？描寫(xiě)了怎樣的現狀？體會(huì )作者此時(shí)此刻的心情。
3、頸聯(lián)寫(xiě)的是什么意思？表現了詩(shī)人怎樣的境界？
4、結合詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)的用意。
5、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
拓展延伸：
愛(ài)國詩(shī)詞積累。
千年史冊恥無(wú)名，一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)
生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)
一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)
捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)
行路難的教案 篇12
【設計說(shuō)明】
《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“教讀古典詩(shī)文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文�！� 如何能在文言教學(xué)中更好貫徹新課標？我嘗試通過(guò)個(gè)性化閱讀和創(chuàng )造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生與“詩(shī)仙”李白進(jìn)行一場(chǎng)跨時(shí)空的對話(huà)。
本堂課的設計從“詩(shī)緣情發(fā)”開(kāi)始，詩(shī)歌教學(xué)一般情況下，應該抓住情感這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。尤其是李白的詩(shī)歌，作為一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，李白的詩(shī)更是感情飽滿(mǎn)激越�！缎新冯y》這首詩(shī)，是李白遭受饞毀初離長(cháng)安南下時(shí)所寫(xiě)，詩(shī)中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩(shī)人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩(shī)教學(xué)，其指導思想是，根據詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，老師引導學(xué)生反復誦讀全詩(shī)，通過(guò) “解讀——品讀——悟讀”詩(shī)歌環(huán)節的設置，在讀中展開(kāi)對該詩(shī)的探討﹑分析﹑理解；教學(xué)理念是教師充分發(fā)揮好主導作用，引導學(xué)生，在閱讀理解文本的基礎上，發(fā)散思維，大膽想象，積極發(fā)言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩(shī)的語(yǔ)言之美和思想情感內涵的把握。
【教學(xué)目標】
1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；
2、通過(guò)賞析感知詩(shī)歌意境，體會(huì )作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解詩(shī)人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
同學(xué)們，你熟悉李白嗎？都知道關(guān)于他的哪些方面？能說(shuō)說(shuō)嗎？
預測回答：從他的詩(shī)歌，從他的為人??
那大家知道李白最大的愛(ài)好嗎？——喝酒！
李白嗜酒聞名天下，有詩(shī)為證：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無(wú)分文的情況下，也要典邊值錢(qián)的東西，有詩(shī)為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”，可是，這樣一個(gè)酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時(shí)候，什么原因呢？今天，我們一起走進(jìn)李白的《行路難》這首詩(shī)，尋找答案�。ɡ蠋煱鍟�(shū) “行路難 李白” ）
�。ǘ├首x詩(shī)歌，初步感知
請大家大聲朗讀這首詩(shī)，看看能否讀準字音和節奏。
�。ǹ赡艹霈F需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川 3個(gè)讀音為什么？ ）
請大家再讀詩(shī)歌：
1.結合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思；
2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學(xué)習。
�。▽W(xué)生自由讀，小組交流，教師巡視協(xié)助）
大家還有沒(méi)有交流以后也沒(méi)弄明白的地方？——全班交流難點(diǎn)
預測：1、行路難？樂(lè )府古題?
你能根據自己的理解概括一下這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容嗎？（用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)好嗎？） 好像有點(diǎn)難度，那讓我們一起來(lái)了解一下詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，看看能不能幫助我們？ （師讀）
那你根據背景現在能說(shuō)一下了嗎？
——就是詩(shī)人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！
�。ㄈ┙庾x詩(shī)歌，感知“難”點(diǎn)
這首詩(shī)中有幾個(gè)“難”字？請你找出來(lái)，用筆畫(huà)標注一下。
預測學(xué)生回答：詩(shī)中2個(gè)；加上題目中的“難”字，一共3個(gè)
有人說(shuō)啊，這首詩(shī)歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實(shí)詩(shī)歌處處是難，字字都包含著(zhù)“難”，請同學(xué)們用慧眼來(lái)發(fā)現隱藏在詩(shī)歌字里行間的“難”，好嗎？
我從詩(shī)歌中的什么地方（字、詞語(yǔ)、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？（引導學(xué)生把賞析重點(diǎn)放在前三句上面）
學(xué)生思考，預測學(xué)生回答（各抒己見(jiàn)）：
1、不能吃，是難，一定結合詩(shī)句來(lái)說(shuō)明，一說(shuō)到第二句就出示；（多訓練品味讀，示范，
指導）
2、過(guò)不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示范，指導）
3、等伯樂(lè )來(lái)發(fā)現自己是難（典故要說(shuō)明白）（多訓練品味讀，示范，指導）
4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難�。ǘ嘤柧毱肺蹲x，示范，指導）
5、最后一句的 “破”，是難！
“�！薄� 投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”
分析過(guò)程中，需要對學(xué)生進(jìn)行的關(guān)鍵問(wèn)題提示：
假若一上來(lái)學(xué)生說(shuō)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”一句，問(wèn)：李白這是想去哪里？黃河和太行特殊含義（學(xué)生的自我理解說(shuō)出來(lái)）？——胸有大志，未實(shí)現，從高處跌入低谷
歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動(dòng)詞?? 茫然，不知所措，你有過(guò)嗎？此處可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際加以評說(shuō)。
這是一條什么路？這么難？——預測回答：政治路，人生路?
可否說(shuō)他既沒(méi)有當官，也無(wú)仕途可以走呢 ？
看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？ 生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿(mǎn)面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何？ 他的目標沒(méi)有實(shí)現——擁有自己政治藍天，他的詩(shī)中就用黃河和太行來(lái)書(shū)寫(xiě)大志向，少有志向，想著(zhù)成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的`時(shí)候——：幻燈：“上書(shū)玄宗、賜金放還”
這首詩(shī)就是李白在離開(kāi)長(cháng)安的路上所作，可見(jiàn)這一路走來(lái)心懷多少難以訴說(shuō)的“難言之隱”��！
讓我們用聲音——朗讀，來(lái)體會(huì )難以言說(shuō)的心情吧。
�。ㄟ@個(gè)過(guò)程注重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進(jìn)行）
�。ㄋ模┢纷x詩(shī)歌，賞析“歧”路
這條路越來(lái)越難行，詩(shī)人在詩(shī)中用什么詞來(lái)形容這條路？——歧路
歧，是什么意思？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?
預測學(xué)生回答：學(xué)生各抒己見(jiàn)
“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿(mǎn)山”——理想與現實(shí)是矛盾的李白想著(zhù)離開(kāi)長(cháng)安。
總結：
去——違背志向；自己不甘心
留——違背原則，在詩(shī)中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”（典故）
去留兩難，內心糾結
這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間�！保拙右住短新贰�
有時(shí)候，“人心的反復抉擇”才是最難��！
此時(shí)李白的心，時(shí)而左時(shí)而右，時(shí)而去時(shí)而留，此時(shí)的李白真的是—— （幻燈：“何處路最難，最難在長(cháng)安”）
把自己當成李白，設身處地的體會(huì )作者的心情，齊讀前四句 學(xué)生會(huì )不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”
老師打斷，大家不由得就發(fā)出了“行路難”的感慨��！
看看這一句的標點(diǎn)符號，三個(gè)字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試 老師有時(shí)候喜歡“弄斧到班門(mén)”，我在行路難后面加上一個(gè)“啊”字，聽(tīng)讀，你有何感受？ 添一添，悟感情。
學(xué)生評價(jià)，多人試讀，可以加不同的語(yǔ)氣詞，還可以放在不同的位置，讓學(xué)生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個(gè)學(xué)生，不要解釋?zhuān)宦?tīng)朗讀�。�
�。ㄎ澹┪蜃x詩(shī)歌，共鳴“情”懷
總結過(guò)渡：（學(xué)生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著(zhù)同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無(wú)奈！
內心如此茫然的李白，對生活，對未來(lái)徹底絕望了嗎？
沒(méi)有！有詩(shī)句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？
預測學(xué)生回答：
——會(huì )有時(shí)，小時(shí)候理想終究化為現實(shí)
——化用詩(shī)句（結合課下注釋?zhuān)?/p>
——不拘與格式，再難也不彎腰
——掛云帆，濟滄海，乘風(fēng)破浪，前進(jìn)
——與前文聯(lián)系，要前行，才會(huì )難
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