多對孩子發(fā)展有價(jià)值的話(huà)
在貫徹《綱要》的過(guò)程中，我們深刻地理解到《綱要》所倡導的是以人為本的教育。因此，隨著(zhù)研究的深入，我們從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組織轉移到也關(guān)注幼兒的發(fā)展，從僅僅關(guān)注教育現象轉移到真正地去關(guān)注人――幼兒的成長(cháng)。這種思維方式的改變，促使我們在優(yōu)化師幼對話(huà)時(shí)必須思考，其真正目的是什么？?jì)?yōu)化師幼對話(huà)的核心是什么？我們認為老師首先要解讀幼兒的需要，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)并確定個(gè)性化發(fā)展目標，在此基礎上思考優(yōu)化師幼對話(huà)，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、教師應適時(shí)使用支持性、啟發(fā)性的語(yǔ)言
�。ㄒ唬┙處煹恼Z(yǔ)言要適時(shí)適當，以支持幼兒探究
一天，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現孩子們把偶爾撿到的小石頭當寶貝一樣，就鼓勵他們收集各種各樣的小石頭放在區角里。午睡起床后，孩子們自發(fā)地去玩石頭。我悄悄地走過(guò)去，發(fā)現孩子們玩得很開(kāi)心，有的在用手摸，有的在看石頭上的花紋，有的在敲石頭，有的還把石頭拿到太陽(yáng)下去照……當孩子們發(fā)現我在旁邊后，都爭先恐后地告訴我他們的發(fā)現。
坤坤（手心里托著(zhù)一塊長(cháng)條形的小石頭）：老師，你看這塊小石頭像只小老鼠。
老師（蹲下來(lái)，很好奇的樣子）：我看一看，真的很像，好可愛(ài)呀！
楠楠（一邊介紹一邊摸）：這塊石頭上有許多漂亮的花紋，像熱帶魚(yú)一樣。
老師（用贊賞的眼光看著(zhù)她）：你觀(guān)察得真細致。
元元（手里拿著(zhù)兩個(gè)小石頭）：老師，你聽(tīng)�。ㄕf(shuō)完靠近我耳邊敲擊石頭）像小馬達，噠、噠、噠地跑。
老師（傾聽(tīng)后，用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)）：真的耶！你試一試，不同的石頭敲出來(lái)的聲音一樣嗎？
祥祥（手里拿著(zhù)一塊石頭，把我牽到走廊里）：老師，你看這塊石頭能發(fā)光。
老師：你真棒！你的發(fā)現與別人不一樣。
�。ㄏ橄榉浅５靡�，又讓同伴來(lái)看。）
[反思]當發(fā)現幼兒自發(fā)并專(zhuān)注地研究石頭時(shí)，我并不急于介入，而是走近幼兒去傾聽(tīng)和充分地觀(guān)察。因為當時(shí)孩子們是那樣的專(zhuān)注和投入、那樣的積極和主動(dòng)，而這些都是有利于幼兒終身發(fā)展的主要因素。所以，我讓孩子們有充分的自主探究時(shí)間和空間，而不盲目地介入。當孩子們主動(dòng)與我對話(huà)時(shí)，我充分地支持和肯定每一個(gè)孩子的探索和發(fā)現，而不去過(guò)分張揚其中的任何一個(gè)。這樣做可以讓孩子放心地去探究自己感興趣的點(diǎn)，而無(wú)需為迎合老師的贊揚而放棄自己的興趣。另外，與孩子對話(huà)，不僅僅是指有聲的語(yǔ)言，還包括眼神的交流、表情的訴說(shuō)、情感的傳遞等，將多種方式整合應用才會(huì )取得更好的效果。
�。ǘ┙處煹恼Z(yǔ)言應富有童趣，以化解幼兒焦慮
吃飯時(shí)，楊楊不小心將稀飯打翻在自己的新衣服上了，急得眼淚都要流出來(lái)了。
楊楊：老師――
老師：沒(méi)關(guān)系�。ɡ蠋熆匆�(jiàn)楊楊的新衣服上有一個(gè)小鴨的圖案，就指著(zhù)它說(shuō)）看呀，小鴨子都在喝稀飯了，不過(guò)太多了，小鴨喝不完，還是把它收拾了吧！
�。顥钇铺闉樾�，繼續愉快地進(jìn)餐。）
老師（悄悄地對楊楊說(shuō)）：快用你的左手扶住小碗，不然小鴨子又要搶著(zhù)喝你的稀飯了。
[反思]在師幼對話(huà)中，教師的語(yǔ)言?xún)H僅具有童趣是遠遠不夠的，更重要的是要立足于關(guān)注幼兒心理需要的基礎上，巧妙地使用充滿(mǎn)童趣的、幽默的語(yǔ)言，化解幼兒的焦慮和擔心。
�。ㄈ┙處煹膯�(wèn)題要精心設計，以激發(fā)幼兒積極思考
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們在花臺的下邊發(fā)現了五只剛出生不久的小鳥(niǎo)，就圍著(zhù)小鳥(niǎo)焦急地議論開(kāi)了。（當時(shí)我們班正在進(jìn)行“關(guān)愛(ài)動(dòng)物，保護環(huán)境”的師幼共構活動(dòng)。）
鵬鵬：小鳥(niǎo)好可憐呀！
菲菲：它的'媽媽呢？
童童：一定是去捉蟲(chóng)子了。
浩浩：小鳥(niǎo)的家不是在樹(shù)上嗎？
………
老師：是呀，為什么小鳥(niǎo)會(huì )掉下來(lái)？（我順著(zhù)小鳥(niǎo)的位置往上看）
婉兒：看，那就是小鳥(niǎo)的家。
菲菲：可能是貓破壞了小鳥(niǎo)的家。
浩浩： 也許是風(fēng)把小鳥(niǎo)的家吹壞了。
……
老師：讓我們來(lái)幫幫它們吧，我們該怎樣來(lái)幫助它們呢？
浩浩：小鳥(niǎo)冷得發(fā)抖了，我們把它們帶回家吧。（這個(gè)提議得到了大家的贊同。）
我們找來(lái)了一個(gè)紙盒，把小鳥(niǎo)裝在里面。小鳥(niǎo)還是冷得發(fā)抖，孩子們在里面裝上舊毛巾，我們還用針管給小鳥(niǎo)喂了牛奶，小鳥(niǎo)終于睡了，這時(shí)大家才松了一口氣。
鵬鵬：如果鳥(niǎo)媽媽回來(lái)，找不到小鳥(niǎo)怎么辦？
婉兒：就是，鳥(niǎo)媽媽會(huì )傷心的。
老師：我們再想想辦法。
菲菲：我們把小鳥(niǎo)的家修好，把小鳥(niǎo)送回去吧。
浩浩：如果鳥(niǎo)媽媽沒(méi)回來(lái)怎么辦？
祥祥：那我們天天去看它們，喂它們吃東西。
綜合了幼兒說(shuō)的可行性，我們修補了鳥(niǎo)巢，把小鳥(niǎo)送回了家，并在每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)給小鳥(niǎo)喂牛奶。第五天的時(shí)候，我們發(fā)現小鳥(niǎo)都不見(jiàn)了，孩子們相信小鳥(niǎo)在我們的愛(ài)護下已經(jīng)學(xué)會(huì )了飛翔，飛向了藍天。
[反思]問(wèn)題是幼兒學(xué)習的重要前提，是幼兒探究學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼對話(huà)中，教師要把握教育的契機，用問(wèn)題激發(fā)幼兒探究的欲望，引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。
二、教師應充分了解和把握幼兒的個(gè)性特征
對不同幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話(huà)所帶來(lái)的心理感受不同，效果也就不同。因此，當我們面對不同幼兒時(shí)，談話(huà)的語(yǔ)氣和方法應有所不同。
在隊列練習中，我發(fā)現有幾個(gè)男孩走路不夠精神，就進(jìn)行引導。
老師（發(fā)出指令性語(yǔ)言）：小手甩起來(lái)，小腳踏起來(lái)。
�。ㄔ瓉�(lái)就走得好的幼兒更有精神了，但那幾個(gè)男孩沒(méi)有變化。）
老師：誰(shuí)像解放軍？
�。菐讉�(gè)男孩子立刻精神起來(lái)，只有宇宇還不夠精神。）
老師（當宇宇走過(guò)我身邊時(shí)，我一邊示范一邊說(shuō)）：誰(shuí)像小老師？
�。ㄓ钣盍⒖虂�(lái)了精神。）
[反思]在這個(gè)活動(dòng)中，當我發(fā)現指令性語(yǔ)言對有些幼兒不起作用時(shí)，就立即進(jìn)行了調整。當我看到調整后只有宇宇還無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，又想到了前一天進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)時(shí)，宇字說(shuō)“他最想當老師”，所以，我再次進(jìn)行了調整，效果不錯。由此可見(jiàn)，充分了解每個(gè)幼兒的興趣和愛(ài)好，會(huì )使師幼對話(huà)更有效。
三、教師應克服主觀(guān)意識，充分發(fā)揮幼兒的主體性
在幼兒發(fā)起的一次種植實(shí)驗中，我們拿著(zhù)杯子到園內去找泥土，經(jīng)過(guò)沙池時(shí)，發(fā)生了下面一段對話(huà)。
虎虎：老師，沙子也可以種種子！
老師（心想“沙子怎么能種種子呢”，剛想引導幼兒，忽然又想到“為什么不讓幼兒自己去驗證呢？”）：你認為可以的話(huà)，就試試吧。
�。ɑ⒒⒑芨吲d地去裝了沙子。）
老師（面向全體幼兒）：讓我們做個(gè)實(shí)驗吧，比一比用沙子種的種子和用泥土種的種子有什么不同。
孩子們興奮而又忙碌著(zhù)，自己選擇泥土或沙子，自己放種子，自己澆上認為適量的水，然后很滿(mǎn)意地放在自然角，期盼種子快發(fā)芽。同時(shí)，我們?yōu)槊總�(gè)幼兒準備了記錄本，引導幼兒每天照料自己的種子，并觀(guān)察、記錄種子的生長(cháng)情況，進(jìn)而引導幼兒比較種子生長(cháng)的不同，分析、總結成功或失敗的經(jīng)驗。
[反思]這是由師幼對話(huà)而引發(fā)的一個(gè)探究活動(dòng)。如果老師不能克服主觀(guān)意識，那將失去一個(gè)難得的教育契機。幸好我及時(shí)調整，變以前的經(jīng)驗性種植為實(shí)證性種植。在這個(gè)活動(dòng)中，我認為孩子們種植成功與否并不重要，重要的是能夠獲取許多有益于終身發(fā)展的能力，如發(fā)揮了自身的主體性，培養了責任感，發(fā)展了觀(guān)察、分析、記錄、總結能力，更重要的是促成了以事實(shí)為依據的科學(xué)態(tài)度的形成。
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