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學(xué)習科學(xué)與技術(shù)學(xué)期總結論文
篇一：《學(xué)習科學(xué)與技術(shù)》期末總結論文
學(xué)習能力是人類(lèi)的基本生存能力,大學(xué)生學(xué)習能力的高低不僅決定著(zhù)現實(shí)的學(xué)業(yè)成就,而且是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素之一。本書(shū)作者桑新民教授在開(kāi)篇就說(shuō)了就說(shuō)了這樣一段話(huà)：學(xué)會(huì )自主學(xué)習、學(xué)會(huì )與不同專(zhuān)業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習、學(xué)會(huì )運用現代信息技術(shù)高效地學(xué)習、學(xué)會(huì )在研究和創(chuàng )造中學(xué)習，這些學(xué)習能力是在信息社會(huì )中的基本生存能力。
21世紀是人類(lèi)又一部千年史冊的開(kāi)端。在這一時(shí)代的轉折點(diǎn)上，人類(lèi)正以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的來(lái)臨不僅改變著(zhù)人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著(zhù)人們的思維方式好學(xué)習方式，并導致發(fā)達國家和地區的高等教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò )化、虛擬化、國際化、個(gè)性化，這對高校師生既是嚴峻挑戰，又是千載難逢的發(fā)展機遇。
人類(lèi)步入信息時(shí)代有兩個(gè)重要的技術(shù)杠桿，就是多媒體和Internet。計算機發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍。同以往的計算機相比，多媒體計算機有兩個(gè)最顯著(zhù)的特點(diǎn)：第一，使計算機的應用范圍迅速拓展；第二，使計算機更加人性化，變得簡(jiǎn)單易學(xué)，便于普及。多媒體技術(shù)的普及不僅成為人類(lèi)步入信息時(shí)代的一個(gè)重要物質(zhì)基礎，而且成為信息時(shí)代來(lái)臨的一個(gè)顯著(zhù)標志。網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，尤其是Internet的出現，進(jìn)一步將信息時(shí)代的社會(huì )細胞連為一體，這是人類(lèi)智慧的聯(lián)網(wǎng)，由此創(chuàng )造出全新的網(wǎng)絡(luò )文化。Internet通過(guò)全球計算機的互聯(lián)，將人類(lèi)的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網(wǎng)絡(luò )系統之中這不僅延伸了個(gè)體的大腦和思維活動(dòng)，而且創(chuàng )造了一個(gè)外化的、每時(shí)每刻都在急劇發(fā)展的全人類(lèi)的大腦。每個(gè)社會(huì )成員只要能同它“聯(lián)網(wǎng)”就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網(wǎng)絡(luò )資源的人將變得極其孤陋寡聞。這個(gè)新時(shí)代充滿(mǎn)殘酷的替代選擇：對于那些擁有學(xué)習和創(chuàng )新能力的人來(lái)說(shuō)，新時(shí)代是一個(gè)充滿(mǎn)機遇和希望的世界；而對于那些缺乏學(xué)習和創(chuàng )新能力的人來(lái)說(shuō)，當就工作消失、舊體制崩潰時(shí)，他們將面臨失業(yè)、貧窮、絕望的悲慘前景！多媒體和Internet已成為信息時(shí)代最基本的物質(zhì)基礎和
社會(huì )條件，成為使人類(lèi)走出工業(yè)文明、步入信息時(shí)代的兩個(gè)最重要的技術(shù)杠桿。而掌握、駕馭多媒體計算機和Internet，則成為信息時(shí)代必須具備的基本生存能力，成為每個(gè)社會(huì )成員能否進(jìn)入信息時(shí)代的“通行證”。因此，在這樣一個(gè)歷史的轉折點(diǎn)上，變革學(xué)習比變革技術(shù)更重要。
對學(xué)習的研究是當今世界多學(xué)科交叉的前沿探索，有關(guān)學(xué)習的知識和技能，應該成為高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的基礎知識和基本技能。作為一名大學(xué)生，只會(huì )考試時(shí)遠遠不夠的，僅憑個(gè)體狹隘的學(xué)習經(jīng)驗，也不可能成為一個(gè)高效率的學(xué)習者，只有善于了解和捕捉國內外關(guān)于學(xué)習研究的新進(jìn)展和新成果，用以指導和改善自身的學(xué)習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習者。而教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為教育信息化和信息化教育的生力軍，更應該學(xué)習這門(mén)課程。
人類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習能力經(jīng)歷了一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級的漫長(cháng)發(fā)展過(guò)程，人們對學(xué)習的認識同樣經(jīng)歷了一個(gè)由片面到全面，由現象到本質(zhì)的逐步深化的過(guò)程。教育學(xué)視野中的學(xué)習定義：學(xué)習是人類(lèi)（個(gè)體或團隊、組織）在認識與實(shí)踐過(guò)程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀(guān)規律，是身心獲得發(fā)展的社會(huì )活動(dòng)，學(xué)習的本質(zhì)是人類(lèi)個(gè)體的自我意識與自我超越。隨著(zhù)人類(lèi)學(xué)習活動(dòng)的發(fā)展，人們從不同角度開(kāi)始了對學(xué)習的研究。形成了三大學(xué)習理論流派：行為主義學(xué)習理論；認知主義學(xué)習理論；建構主義學(xué)習理論。
行為主義對學(xué)習的定義是學(xué)習室在刺激和反應之間形成聯(lián)結，行為是學(xué)習者對環(huán)境刺激所做出的反應。其核心主義為：學(xué)習過(guò)程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系，從而獲得新的經(jīng)驗的過(guò)程。
認知主義認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)是個(gè)體已有認知結構的重組和擴大的過(guò)程，客觀(guān)刺激只有在同化于主體的認知結構以后，才能對刺激產(chǎn)生反應，學(xué)習才得以發(fā)生。其核心主義為：學(xué)習的結果是形成和發(fā)展認知結構。
建構主義的主要觀(guān)點(diǎn)包括了知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，認為知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情境下借助師生的幫助，利用必要的學(xué)習資源和網(wǎng)絡(luò )，
通過(guò)意義建構而獲得的。
三大學(xué)習理論有其聯(lián)系也有其區別：
其聯(lián)系在于建構主義理論是行為主義、認知主義理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，建構主義理論是學(xué)習理論從行為主義到認知主義之后發(fā)展到又一階段，它繼承了過(guò)去認知心理學(xué)的若干思想。
而其區別在于：行為主義強調反復強化訓練，不注意主觀(guān)因素，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；認知主義強調個(gè)體的主觀(guān)心理機制，主體是學(xué)習者，學(xué)習是主動(dòng)學(xué)習的行為，主張發(fā)現學(xué)習；建構主義強調學(xué)生主動(dòng)建構內部心理知識，統一行為和認識。
每個(gè)人每天都離不開(kāi)學(xué)習，但人是如何學(xué)習的，人與動(dòng)物的學(xué)習有哪些本質(zhì)區別，專(zhuān)家為什么會(huì )比新手有強得多的學(xué)習能力，如何提高大學(xué)生的元認知能力，這些問(wèn)題，是我們以往很少思考、也很難想清楚的問(wèn)題。由于不了解當代學(xué)習科學(xué)的基本概念和基本理論，我們只能依靠以往的學(xué)習經(jīng)驗和習慣來(lái)學(xué)習，致使學(xué)習的效率不高，甚至存在厭學(xué)情緒。面對信息時(shí)代迅速增長(cháng)的知識體系，大學(xué)課程的學(xué)習壓力越來(lái)越大，如果不能了解與掌握人類(lèi)的基本學(xué)習規律，轉變低效率的學(xué)習行為，我們就難免成為時(shí)代的落伍者。
學(xué)習科學(xué)探究的成果向人們展示出，在知識與信息的感知覺(jué)識別、記憶表征、提取應用三個(gè)方面，專(zhuān)家與新手存在明顯區別：對專(zhuān)業(yè)知識感知和理解水平、模式識別的差異；對專(zhuān)業(yè)知識記憶表征、思維加工和深度解讀能力的差異；迅速靈活地提取應用相關(guān)信息能力的差異。
元認知這一概念包含兩方面的內容，一是有關(guān)認知的知識，二是對認知的調節。也就是說(shuō)，一方面,元認知是一個(gè)知識實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認知能力、動(dòng)態(tài)的認知活動(dòng)等知識；另一方面,元認知也是一種過(guò)程，即對當前認知活動(dòng)的意識過(guò)程、調節過(guò)程。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認為是認知活動(dòng)的核心，在認知活動(dòng)中起著(zhù)重要作用。再學(xué)習的是元認知與認知的區別。元認知和認知都屬于人的認識和思維活動(dòng)，二者的區別主要表現在以下幾個(gè)方面：①認識和
思考的對象不同；②活動(dòng)的內容不同；③作用方式不同；④發(fā)展速度不同。從本質(zhì)上講，元認知是不同于認知的另一種現象，它反映了主體對自己“認知”的認知。同時(shí)兩者又是相互聯(lián)系、不可分割的，認知是元認知的基礎，沒(méi)有認知，元認知便沒(méi)有對象；元認知通過(guò)對認知的調控，促進(jìn)認知的發(fā)展。元認知和認知共同作用，促進(jìn)和保證認知主體完成認知任務(wù)，實(shí)現認知目標。然后學(xué)習元認知的結構、元認知的作用以及元認知能力的培養。
學(xué)習是個(gè)極其復雜的現象，學(xué)習的對象、內容、形式、過(guò)程千差萬(wàn)別，同時(shí)，學(xué)習者的學(xué)習目標與需求、知識與經(jīng)驗背景、學(xué)習水平和能力、性格特征等也各不相同。因此，要想提高學(xué)習效率，不僅需要了解學(xué)習的分類(lèi)，而且要使每個(gè)學(xué)習者不斷加深對自身學(xué)習特點(diǎn)與學(xué)習個(gè)性的自我意識。最高效的學(xué)習既要符合學(xué)習對象的特征，又要符合學(xué)習者的個(gè)性特征，對這兩者的把握就成為提高學(xué)習效率的前提和提高學(xué)習能力的訣竅。
對于學(xué)習的分類(lèi)，不同的分類(lèi)標準，有不同學(xué)習類(lèi)型。學(xué)習的類(lèi)型依據學(xué)習對象和內容分為：狹隘知識的學(xué)習、動(dòng)作技能的學(xué)習、社會(huì )規范的學(xué)習。依據學(xué)習方式劃分學(xué)習類(lèi)型：奧蘇泊爾在認知領(lǐng)域對學(xué)習從兩個(gè)維度分類(lèi)，一是根據學(xué)習材料的性質(zhì)及學(xué)習者對材料的理解程度，將學(xué)習分為機械學(xué)習和有意義學(xué)習：二是根據學(xué)習進(jìn)行的方式，把學(xué)習分為接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。學(xué)習者的個(gè)性差異從個(gè)體差異與個(gè)性化學(xué)習、學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格的個(gè)性差異以及多元智能與個(gè)性差異這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習。
學(xué)習的根本目的在于促使學(xué)習者不斷實(shí)現自我意識與自我超越，了解和研究了學(xué)習科學(xué)的新進(jìn)展和新成果，認識到符合學(xué)習對象特點(diǎn)和學(xué)習者個(gè)性特征的學(xué)習才有可能是高效的學(xué)習。然而，學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)常會(huì )受到教師、學(xué)生、環(huán)境、內容等諸多因素的影響而偏離學(xué)習目標。所以，學(xué)習不僅需要有明確的目標，選擇合適的方法策略，更需建立起一套靈敏、完善的學(xué)習反饋機制，使學(xué)習者能夠及時(shí)、客觀(guān)地獲得各種學(xué)習評價(jià)信息，從而對學(xué)習過(guò)程各環(huán)節、各因素進(jìn)行調控，提高學(xué)習效率，實(shí)現學(xué)習目標。
學(xué)習評價(jià)作為學(xué)習系統的反饋調節機制，在學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)重要作
篇二：學(xué)習科學(xué)與技術(shù)學(xué)期末論文
學(xué)習能力是人類(lèi)的基本生存能力,大學(xué)生學(xué)習能力的高低不僅決定著(zhù)現實(shí)的學(xué)業(yè)成就,而且是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素之一。本書(shū)作者桑新民教授在開(kāi)篇就說(shuō)了就說(shuō)了這樣一段話(huà)：學(xué)會(huì )自主學(xué)習、學(xué)會(huì )與不同專(zhuān)業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習、學(xué)會(huì )運用現代信息技術(shù)高效地學(xué)習、學(xué)會(huì )在研究和創(chuàng )造中學(xué)習，這些學(xué)習能力是在信息社會(huì )中的基本生存技能。
這是一個(gè)信息的時(shí)代，人類(lèi)步入信息時(shí)代有兩個(gè)重要的技術(shù)杠桿，就是多媒體和Internet。計算機發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍，多媒體技術(shù)的普及不僅成為人類(lèi)步入信息時(shí)代的一個(gè)重要物質(zhì)基礎，而且成為信息時(shí)代來(lái)臨的一個(gè)顯著(zhù)標志。Internet通過(guò)全球計算機的互聯(lián)，將人類(lèi)的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網(wǎng)絡(luò )系統之中這不僅延伸了個(gè)體的大腦和思維活動(dòng)，而且創(chuàng )造了一個(gè)外化的、每時(shí)每刻都在急劇發(fā)展的全人類(lèi)的大腦。每個(gè)社會(huì )成員只要能同它“聯(lián)網(wǎng)”就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網(wǎng)絡(luò )資源的人將變得極其孤陋寡聞。這個(gè)新時(shí)代充滿(mǎn)殘酷的替代選擇：對于那些擁有學(xué)習和創(chuàng )新能力的人來(lái)說(shuō)，新時(shí)代是一個(gè)充滿(mǎn)機遇和希望的世界；而對于那些缺乏學(xué)習和創(chuàng )新能力的人來(lái)說(shuō)，當就工作消失、舊體制崩潰時(shí)，他們將面臨失業(yè)、貧窮、絕望的悲慘前景！多媒體和Internet已成為信息時(shí)代最基本的物質(zhì)基礎和社會(huì )條件，成為使人類(lèi)走出工業(yè)文明、步入信息時(shí)代的兩個(gè)最重要的技術(shù)杠桿。而掌握、駕馭多媒體計算機和Internet，則成為信息時(shí)代必須具備的基本生存能力，成為每個(gè)社會(huì )成員能否進(jìn)入信息時(shí)代的“通行證”。因此，在這樣一個(gè)歷史的轉折點(diǎn)上，變革學(xué)習比變革技術(shù)更重要。
學(xué)習科學(xué)與技術(shù)這門(mén)課程就是想告訴我們學(xué)習的深刻內涵、學(xué)習的主體人是通過(guò)什么方法來(lái)如何學(xué)習的、不同的學(xué)習主體因為個(gè)性的差異來(lái)怎樣選擇適合自己的學(xué)習類(lèi)型、以及學(xué)習后的評價(jià)學(xué)習中怎樣提升自己的學(xué)習效率。只有找到適合自己的學(xué)習方法才能提高學(xué)習效率，才能在這個(gè)充滿(mǎn)競爭的社會(huì )中立于不敗之地。
以前中學(xué)的學(xué)習模式基本上是按照老師的要求學(xué)習，老師就在前面引領(lǐng)著(zhù)我們一步步地往前走，擔心我們會(huì )迷失方向。我們也習慣了，就跟著(zhù)老師走。但是到了大學(xué)，我們習慣了的這種模式已經(jīng)不再適應大學(xué)的學(xué)習生活了。因為進(jìn)入大學(xué)就意味著(zhù)你跨進(jìn)了社會(huì )一大步，因此你要學(xué)會(huì )獨立學(xué)習、自主學(xué)習，要充分意識到學(xué)習的重要性以及怎樣提高自己的學(xué)習效率，成為你的大學(xué)是否成功的度過(guò)衡量的一個(gè)基本標準。
在剛開(kāi)始接觸這門(mén)課時(shí)，我不知道這門(mén)課到底要講什么，我認為學(xué)習不就是老師講課學(xué)生認真聽(tīng)課，然后聽(tīng)不懂的請教老師、或者和同學(xué)們商量只要做到課前預習課后及時(shí)復習就行了，學(xué)了這門(mén)課后才知道學(xué)習沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，學(xué)習不僅是學(xué)習書(shū)本上的知識也不僅是指聽(tīng)老師講的內容，學(xué)習它包括兩方面的內容既包括“學(xué)”也包括“習”，“學(xué)”是指人的認識活動(dòng)，而“習”則是指人的實(shí)踐活動(dòng)，這也是中國傳統文化中長(cháng)期探討的也個(gè)重大問(wèn)題：知與行的關(guān)系，把二者統一起來(lái)構成完整的學(xué)習概念。實(shí)際上，學(xué)習是學(xué)、思、習、行的總稱(chēng)。當然也包括技術(shù)的學(xué)習。因此在我們的學(xué)習活動(dòng)中既要學(xué)會(huì )學(xué)還要學(xué)會(huì )習，簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是在我們平時(shí)的學(xué)習生活中不能一味的只注重知識本身，知識是死的人是活的，而且，信息時(shí)代要求我們要掌握各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，所以，我們要善于在平常的學(xué)習中把握學(xué)習的規律，看到最新的知識前沿，學(xué)會(huì )高效學(xué)習，學(xué)會(huì )團
隊協(xié)作學(xué)習。學(xué)會(huì )各種信息技術(shù)。只有這樣我們才能在大學(xué)中學(xué)到更多有用的東西，這樣在兩年后的畢業(yè)季，無(wú)論我們是考研還是找工作，我們都能以最自信的微笑面對來(lái)自社會(huì )的各種挑戰。
每個(gè)人都應找到一種最好的學(xué)習方法，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主體，個(gè)人的學(xué)習習慣學(xué)習時(shí)間愛(ài)好的不同等都是影響學(xué)習者學(xué)習效率的因素，這也是這門(mén)課程中所說(shuō)的學(xué)習者個(gè)性差異。針對自己的學(xué)習個(gè)性，我找到了一種適合自己的學(xué)習方式，我喜歡在晚上學(xué)習，因為晚上安靜，也就是因為學(xué)習了這門(mén)課好像讓我一下子就找到了方向，記得在大一時(shí)學(xué)習PS，我是屬于那種比較笨一點(diǎn)的學(xué)生，一直找不到好的學(xué)習方法，也因此我的這門(mén)課學(xué)到的東西很少，相反，在這一學(xué)期開(kāi)設了FLASH這門(mén)和PS不分家的課，因為學(xué)習了學(xué)習科學(xué)與技術(shù)我了解了一些好的學(xué)習方法，我的FLASH學(xué)得比較好點(diǎn)雖然離那些優(yōu)秀的同學(xué)還有一定的差距但對我來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了。
我覺(jué)得團隊型學(xué)習是很好的方法。 創(chuàng )建良好的學(xué)習伙伴關(guān)系和學(xué)習化團隊，這不僅是一種重要的學(xué)習能力，對團隊中每個(gè)成員的學(xué)習效率產(chǎn)生著(zhù)決定性的影響，而且對健康人格的發(fā)展和協(xié)作、交往能力的培養具有不可替代的作用。這門(mén)課成為我們提供了這種團隊學(xué)習的機會(huì )，我們班分成了八個(gè)小組，每個(gè)小組負責一個(gè)課題的研究，最后在課上把本小組的研究成果向同學(xué)們和老師匯報。我們小組是第一組，我們組匯報的課題是學(xué)習者的個(gè)性差異，雖然我們組匯報已經(jīng)有一個(gè)月多了，但是我依然清晰地記得我們小組的匯報情況，我是我們小組第一個(gè)去講的大約講了近半個(gè)小時(shí)，這也是我第一次站在講臺上作為一個(gè)老師面對這么多同學(xué)來(lái)講，那一次我可是鼓了莫大的勇氣才站在講臺上的，在我們小組正式匯報之前我們進(jìn)行了一次排練，我當時(shí)就很緊張，是他們我們組的成員給了我鼓勵讓我有勇氣去講，講完后他們給了我最大的掌聲，我不會(huì )忘記也就是從那一刻起我覺(jué)得人不管在什么場(chǎng)合只要你有足夠的勇氣和信心把你的想法表達出來(lái)，那么就算有些觀(guān)點(diǎn)可能不對，但是你已經(jīng)贏(yíng)得了人生的一半，那次的匯報不能算的上是很出彩但是是我們小組共同努力做出的成果，而且也贏(yíng)得老師的肯定。這就是團隊的力量，所以說(shuō)一滴水只有放進(jìn)大海里才不會(huì )干涸，人也是一樣，只有你真正的融入到集體中時(shí)你才會(huì )發(fā)現集體的力量是多么的偉大。從這次課中我也學(xué)到了很多，一個(gè)團隊要想發(fā)揮出最大的能量就要每個(gè)成員都真心的付出，平等的交流，那么就能收到一加一大于二的效果，團隊學(xué)習提高了我們每一個(gè)人的學(xué)習效率，讓我們在學(xué)習中感受到了學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習科學(xué)與技術(shù)這門(mén)課程的開(kāi)設對于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的，因為它改變了我們傳統的學(xué)習觀(guān)念，引入了新的學(xué)習觀(guān)念，是我們每一個(gè)人學(xué)到的不僅是最新的知識而且還教會(huì )了我們生存的能力，因為人學(xué)習的最終目的是為了生存。
學(xué)習不僅需要理論和方法，而且需要介于理論和方法之間的技術(shù)，學(xué)習技術(shù)既是學(xué)習理論的具體化和操作化，又是具體的學(xué)習方法的綜合和規范化。學(xué)習技術(shù)不是孤立的學(xué)習方法，而是具有內在聯(lián)系的一整套學(xué)習方法體系。所以學(xué)習技術(shù)是我們學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )與不同背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習的非常有用的方式。這也是開(kāi)篇桑新民教授告訴學(xué)習者的話(huà)。21世紀是科技的世紀，是競爭的世紀，是人才的世紀，要想成為人才就要學(xué)會(huì )自主學(xué)習學(xué)會(huì )與不同專(zhuān)業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習，通過(guò)本課程的學(xué)習我發(fā)現了自己很多方面存在的差距，比如說(shuō)關(guān)于PPT的制作，說(shuō)到做大家都會(huì )但是要想做出精美的令人賞心悅目的PPT來(lái)就要有創(chuàng )新的想法和發(fā)散性的思維，還要有持之以恒的意志，另外，在人群面前說(shuō)話(huà)的能力也是需要鍛煉的，本課程就給我們提供了這樣一個(gè)機會(huì )和方
法，教給我們溝通的技巧和表達的能力。本課程同樣為我們呈現了使用多媒體教學(xué)的好處，以及使用多媒體的方法。
當然了學(xué)習科學(xué)與技術(shù)這門(mén)課程是一門(mén)理論性的課程偏向于文科，對于我們理科生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有點(diǎn)難度，在學(xué)習的整個(gè)期間我也有很多地方不甚理解，就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有具體的請教老師和同學(xué)，還有在各個(gè)小組匯報時(shí)所提到的各種信息獲取工具比如BBS、虛擬社區、搜素引擎的使用等在課下我也沒(méi)有具體的去嘗試，這是我做的不好的地方，當然還有其他一些方面，但總的來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程還是讓我學(xué)到了很多，以前對于理論課，我都是很頭疼的，但對于學(xué)習科學(xué)與技術(shù)這門(mén)課我卻偏偏愛(ài)上了它，每次小組匯報或老師講課我都坐在前排，而且還能做筆記，這也培養了我好的學(xué)習習慣。
這一學(xué)期不知不覺(jué)已經(jīng)快結束了，回顧這學(xué)期學(xué)的知識，受益匪淺，不僅了解了學(xué)習理論知識，在多媒體信息技術(shù)方面也有了一定提高。但同時(shí)也發(fā)現了自己所存在的不足，那么下一步要做的就是如何把學(xué)的知識應用到具體的學(xué)習生活中，在生活的點(diǎn)滴中加強鞏固知識內容，并且發(fā)揮自身的學(xué)習優(yōu)勢，克服學(xué)習障礙，激發(fā)自己學(xué)的興趣和動(dòng)力，并注重在學(xué)習化團隊建設中培養協(xié)作學(xué)習精神，在全新的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習模式中理解和體驗信息時(shí)代學(xué)習正在經(jīng)歷的變革，更新學(xué)習觀(guān)念運用科學(xué)的學(xué)習理論指導自身的學(xué)習與發(fā)展，提高學(xué)習效率和學(xué)習能力。成為真正會(huì )學(xué)習的學(xué)習者。
篇三：學(xué)習科學(xué)與技術(shù)課程個(gè)人總結
近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，有軟件的涉獵，也有與紙質(zhì)書(shū)的糾纏；有個(gè)人的任務(wù)，也有團隊的共同奮斗�？梢哉f(shuō)，這個(gè)課程讓我們接觸的東西，很多很多了。
何謂學(xué)習？如果讓我來(lái)定義，也僅僅是簡(jiǎn)單的一句話(huà)——掌握新知識并加以應用的過(guò)程。但是這么寬泛的一個(gè)話(huà)題，真正成為一門(mén)課程來(lái)進(jìn)行授課，單單言語(yǔ)的傳遞顯然不能有任何的效率。而我們這學(xué)期在課程上所做的儼然是一個(gè)最好的方法。每個(gè)人每天每時(shí)每刻都在學(xué)習，強大的通訊設備與信息傳遞工具早就將學(xué)習變成一種無(wú)處不為的“常態(tài)”。與學(xué)生進(jìn)行探討交流，我想是最好的方式；而多年的“被學(xué)習”也應該換換了吧。
所以，我們進(jìn)行了，超過(guò)半個(gè)學(xué)期的團隊研究性學(xué)習。
每個(gè)課題，都有不一樣的切入點(diǎn)與可做點(diǎn)；每個(gè)團隊，都有不一樣的特征與個(gè)性；團隊中的每個(gè)成員，都有不一樣的能力與優(yōu)勢。如何下手，如何充分發(fā)揮每個(gè)人的最優(yōu)價(jià)，就必須依靠我們自己在這個(gè)過(guò)程中慢慢摸索。這就是自主學(xué)習，這就是團隊學(xué)習。
個(gè)人覺(jué)得這種學(xué)習方式，是切合時(shí)代教育的發(fā)展的。但是，在這個(gè)過(guò)程中，對學(xué)生的自主性要求也就必然性地提高，對學(xué)生對本課程的投入時(shí)間與精力的要求也是比較高的。這一方面，就得扯到一個(gè)團隊領(lǐng)航人物的作為這方面的問(wèn)題。這一點(diǎn)在此就不詳述。關(guān)于團隊的藝術(shù)，在今后的各個(gè)領(lǐng)域中或學(xué)習中，想必也是能夠有更深體會(huì )的。但我只想說(shuō)，團隊之所以為團隊，就必須有相互支持相互提醒的這種自覺(jué)。這一點(diǎn)我也做不好，以后就得多多改善在這方面的一些習慣了。
另外，時(shí)間觀(guān)念性很重要。不論做什么事情，包括學(xué)習，都得有計劃的推進(jìn)，否則明日復明日地瞎混，也成不了什么作為。
最后，一句總結，我在這個(gè)課程中>收獲的不僅僅書(shū)本的知識，還是很讓我感到很有價(jià)值的。但是，課程始終離不開(kāi)課本。期末就好好地背吧！
篇四：學(xué)習科學(xué)與技術(shù)學(xué)習心得
學(xué)習是每個(gè)人都非常熟悉的名詞，因為每個(gè)人都是離不開(kāi)學(xué)習的。但是學(xué)習究竟是什么呢？作為一個(gè)上了十幾年學(xué)的一個(gè)大學(xué)生，就像絕大多數學(xué)習者一樣，我之前似乎從來(lái)不曾仔細思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。雖然沒(méi)有什么厭學(xué)的情緒，單卻也沒(méi)有太強的學(xué)習主動(dòng)性。我之前的學(xué)習狀況似乎就是一切按照老師的安排來(lái)學(xué)習，人家怎么學(xué)我就怎么學(xué)，老師讓我學(xué)什么我就學(xué)什么。那時(shí)在我的思想里，學(xué)習就是完成老師的任務(wù)。但是自從我接觸了學(xué)習科學(xué)與技術(shù)這門(mén)課程后，我發(fā)現學(xué)習絕對不是這樣的，也絕對不應該是這個(gè)樣子的。在對學(xué)習科學(xué)與技術(shù)這門(mén)課的近三個(gè)月的學(xué)習里我對學(xué)習產(chǎn)生了一些新的看法，這徹底打破了我過(guò)去對學(xué)習的認識。
首先，學(xué)習是一種技術(shù) 今天如果你不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在過(guò)去。21世紀是一個(gè)科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展的世紀。這些最先進(jìn)的技術(shù)在與整個(gè)社會(huì )融合的時(shí)候自然而然的也就與學(xué)習融合在一起。在信息時(shí)代的挑戰面前，變革學(xué)習比變革技術(shù)更重要！了解和體驗信息時(shí)代學(xué)習正在發(fā)生的歷史變革，培養和提高自身的信息素養，掌握信息時(shí)代的學(xué)習能力，
能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，計算，學(xué)會(huì )用腦圖整理筆記，制定學(xué)習計劃等等都是在這個(gè)時(shí)代里生活的人尤其是我們這些學(xué)生應該掌握的基本學(xué)習技術(shù)。在這個(gè)時(shí)代不掌握這些基本的信息學(xué)習的學(xué)習者必將在這個(gè)競爭日趨激烈的社會(huì )里被淘汰。所以在這個(gè)時(shí)代掌握最新的學(xué)習技術(shù)是一個(gè)至關(guān)重要的生存法則。
學(xué)習還是一種與人相處合作之道。走到一起時(shí)開(kāi)始，團結是進(jìn)步，共同工作是成功。我認為，共同學(xué)習更是一種成功。在對《學(xué)習科學(xué)與技術(shù)》學(xué)習中，分組學(xué)習正是對這一點(diǎn)的最佳體現。團隊學(xué)習以他絕對的效率優(yōu)勢必將成為以后最最主流的學(xué)習模式。
《學(xué)習科學(xué)與技術(shù)》這門(mén)課程能夠系統地教授學(xué)生關(guān)于學(xué)習的知識和技能，具體指導和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習能力與學(xué)習效率。當我們在學(xué)習中遇到學(xué)習障礙和挫折時(shí)，它可以給予我們正確的指導和幫助。通過(guò)學(xué)習《學(xué)習科學(xué)與技術(shù)》后，我們還可以提高我們自主學(xué)習的能力，更好的適應我們在以后的工作崗位中遇到的嚴峻的挑戰壓力。 通過(guò)學(xué)習《學(xué)習科學(xué)與技術(shù)》，我們會(huì )更善于了解和捕捉國內外關(guān)于學(xué)習研究的新進(jìn)展和新成果，用以指導和改善自身的學(xué)習。使自己成為一名聰明的、緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習者。
通過(guò)小組共同學(xué)習，共同討論，共同研究，使我們每個(gè)人都受益非淺．懂得了以前不懂的知識，認識到團隊合作的重要性，只有緊密的團結，才能最大限度的發(fā)揮團隊力量，是團隊力量大于個(gè)人力量之和．同時(shí)，按時(shí)完成團隊分配的任務(wù)，也是非常重要的．通過(guò)團隊學(xué)習，可以使”自主學(xué)習”的好處更好的體現．學(xué)會(huì )團隊學(xué)習就是學(xué)會(huì )在這個(gè)社會(huì )的最佳生存之道。 學(xué)會(huì )學(xué)習，然后才能學(xué)會(huì )生存。
篇五：學(xué)習科學(xué)與技術(shù)課程學(xué)習小結
在這一學(xué)期選修了這門(mén)課，可能和剛開(kāi)始想的有點(diǎn)不一樣。因為覺(jué)得這是一門(mén)師范類(lèi)選修課，應該跟課堂教學(xué)有一定的聯(lián)系，可是這門(mén)可主要在于如何用電腦技術(shù)。不過(guò)通過(guò)學(xué)習這門(mén)可我受益匪淺，知道了很多關(guān)于電腦方面的知識，有很多簡(jiǎn)單的軟件工具什么的，經(jīng)常會(huì )用到，但是了解卻不深。學(xué)習了這門(mén)課以后知道了很多隱含的功能，使學(xué)習工作和生活變得更加便捷。
我把這門(mén)課的學(xué)習過(guò)程分為理論上的學(xué)習和電腦操作上的學(xué)習兩部分。關(guān)于理論學(xué)習著(zhù)重于人的思維方式及智力開(kāi)發(fā)之類(lèi)。
在這一塊，我們了解了腦的構造及其工作原理。神經(jīng)細胞——我們的大腦有大約1千億活動(dòng)神經(jīng)細胞。每個(gè)細胞又長(cháng)出樹(shù)狀的分支以存儲信息，每個(gè)細胞可長(cháng)出多達2萬(wàn)個(gè)樹(shù)枝狀的樹(shù)突。每個(gè)細胞就像一臺高功率的電腦。每個(gè)細胞，通過(guò)沿著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的軸突傳送電化信息，與其他細胞相連。根據科學(xué)家對于人腦的研究把思維方式分為左腦型，右腦型和混合型。左腦型的人喜歡用邏輯的或線(xiàn)性順序的方式處理信息，像個(gè)雄辯家，善用語(yǔ)言和邏輯分析；像個(gè)科學(xué)家，善于抽象思維和計算；做事計劃性、條理性強，有責任心。右腦型的人喜歡以直覺(jué)的方式處理信息，像個(gè)藝術(shù)家，在藝術(shù)活動(dòng)上有天分；充滿(mǎn)創(chuàng )造性和想象力；空間概念較強，善于把握整體；記憶力強�；旌闲偷娜藢ψ笥夷X的偏愛(ài)取決于學(xué)習情景、學(xué)習任務(wù)等因素，有時(shí)較多地使用左腦，而有時(shí)較多地使用右腦；左右腦之間的聯(lián)系有的緊密，有的不緊密。根據這些特點(diǎn)，我覺(jué)得我應該是屬于混合型的那類(lèi)。
了解了大腦當然要知道如何開(kāi)發(fā)，多從事一些和右腦功能有關(guān)的活動(dòng)，如多使用左手、左腳，多進(jìn)行想象力訓練、圖形識別練習，讀書(shū)時(shí)要善于隨時(shí)歸納大意，欣賞音樂(lè )、繪畫(huà)、電影等都是鍛煉與發(fā)展右腦功能簡(jiǎn)便易行的方法。 除此之外我們還學(xué)習了學(xué)習的類(lèi)型及學(xué)習者的個(gè)性差異從學(xué)校教育的現實(shí)，我們可以將它分成：知識的學(xué)習；動(dòng)作技能的學(xué)習；社會(huì )規范的學(xué)習。培養學(xué)生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析評價(jià)信息、有效利用信息、遵守信息道德規范的教育活動(dòng)。 另一方面就是電腦技術(shù)的學(xué)習，這一部分的學(xué)習就較為具體，通過(guò)上課的示范后，自己再?lài)L試，熟悉一些關(guān)于電腦的基本操作�，F代教育以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在影響到教育教學(xué)的方方面面。而信息技術(shù)，因其具備的多重優(yōu)勢與特性，為建構主義學(xué)習理論的在實(shí)際教學(xué)中的發(fā)展應用創(chuàng )造了的必要前提。本文擬以論述信息技術(shù)如何對建構主義學(xué)習理論中的情境創(chuàng )設、學(xué)習資源設計、協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計和學(xué)習效果評價(jià)發(fā)揮作用。在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體教學(xué)軟件具有良好的交互性，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、高質(zhì)量視頻、虛擬現實(shí)等信息化表述，將教學(xué)情境動(dòng)態(tài)化、形象化，生成對學(xué)習者具有吸引力的外部表征，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，通訊技術(shù)，WWW技術(shù)使學(xué)習者可以最大程度的接近現實(shí)的情境，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題從而達到完成教學(xué)目標，并完成對知識的意義建構。所以通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習加強了電腦技術(shù)應用的基礎知識，有利于以后的在工作中的應用。
在這個(gè)課程的最后過(guò)程中，回顧這學(xué)期學(xué)到的知識，受益良多。不僅了解了學(xué)習理論知識，在多媒體信息技術(shù)方面也有了一定提高。下一步要做的就是如何把學(xué)的知識應用到具體的學(xué)習生活中，在生活的點(diǎn)滴中加強鞏固知識內容。
篇六：學(xué)習科學(xué)與技術(shù)單元重點(diǎn)與難點(diǎn)總結
第一單元 信息時(shí)代學(xué)習方式的變革
本章以一個(gè)全景式的方式概括介紹了信息時(shí)代發(fā)展的技術(shù)杠桿以及文化內涵，剖析了信息時(shí)代學(xué)習方式正在發(fā)生的歷史變革，展示當今學(xué)習的一個(gè)基本概況，并且提出了與新的學(xué)習方式相關(guān)的一些基本的概念，這些概念為后面課程的學(xué)習奠定了一個(gè)基礎。本章提供了一個(gè)現代學(xué)習的宏觀(guān)背景，使學(xué)生在學(xué)習后面章節的時(shí)候不自覺(jué)的會(huì )將學(xué)習放在信息時(shí)代這個(gè)宏觀(guān)背景中進(jìn)行思考，理解，從而挖掘其中的深層意義。
重點(diǎn)概念：學(xué)習方式、信息素養、21世紀的能力素質(zhì)、E-learning
重點(diǎn)內容：學(xué)習方式的三次演變、信息素養的培養
難點(diǎn)：
1) 信息時(shí)代變革學(xué)習比變革技術(shù)更重要也更困難;
2) 信息時(shí)代讀、寫(xiě)、算的變化。
在教學(xué)中建議讓學(xué)生以列舉事實(shí)、討論的方式來(lái)加深理解信息時(shí)代學(xué)習方式的變革
第二單元 學(xué)習究竟是什么
本單元對古今中外的學(xué)習概念和學(xué)習定義進(jìn)行了詳細的考察和比較，幫助學(xué)生理解人類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習能力經(jīng)歷了一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級的發(fā)展過(guò)程，人們對學(xué)習的認識同樣經(jīng)歷了一個(gè)由片面到全面，由現象到本質(zhì)逐步深化的發(fā)展過(guò)程。幫助學(xué)生從各種不同角度認識、理解和研究學(xué)習，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習觀(guān)。
重點(diǎn)概念：學(xué)習的“學(xué)”“行”關(guān)系、學(xué)習的本質(zhì)、認知結構
重點(diǎn)內容：心理學(xué)對學(xué)習的認識和解讀、學(xué)習觀(guān)念的更新
難點(diǎn)：學(xué)習本質(zhì)的理解
在教學(xué)上建議讓學(xué)生圍繞一個(gè)專(zhuān)題（基本概念和基本理論）搜集和整理資料，畫(huà)概念圖，進(jìn)行研究性學(xué)習，在不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的爭論和比較中提高理論修養，培養理論學(xué)習的能力和興趣。
第三單元 人是如何學(xué)習的
本單元是在第二單元概念更新的基礎上，從認知科學(xué)、腦科學(xué)的視角對學(xué)習的深度解讀，通過(guò)專(zhuān)家與新手的認知差異、信息加工模型、腦科學(xué)、元認知、學(xué)習與記憶等方面展示了學(xué)習的機制和主要科學(xué)研究觀(guān)點(diǎn)。幫助學(xué)生更深刻、全面的了解學(xué)習，并用這些理論來(lái)科學(xué)地指導、改善自己的學(xué)習實(shí)踐。
重點(diǎn)概念：元認知，腦科學(xué)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)
重點(diǎn)內容：學(xué)習的信息加工模型、專(zhuān)家與新手的認知差異、元認知及元認知能力的培養 難點(diǎn)：專(zhuān)家與新手的認知差異、元認知
本單元內容是對認知科學(xué)和腦科學(xué)研究的高度概括、比較抽象，術(shù)語(yǔ)概念比較多。學(xué)生相關(guān)的背景知識不夠是教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以在教學(xué)上建議先介紹認知科學(xué)、腦科學(xué)的相關(guān)背景知識，再讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習。
第四單元 學(xué)習的類(lèi)型和學(xué)習者的個(gè)性差異
知己知彼，百戰不殆，學(xué)習也是如此，最高效的學(xué)習是個(gè)性化的學(xué)習，針對不同的學(xué)習內容選擇適合自己的個(gè)性化的學(xué)習方法。只有對自己學(xué)習的風(fēng)格進(jìn)行比較深入的了解之后，才能根據自己的特點(diǎn)規劃學(xué)習。本章主要是從不同的維度對學(xué)習以及學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行了分類(lèi)，知識點(diǎn)相對比較零散，但實(shí)用性比較強，貼近實(shí)際，幫助學(xué)習者從不同角度了解學(xué)習的不同分類(lèi)和自身學(xué)習特點(diǎn)。
重點(diǎn)概念：有意義學(xué)習、機械學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、學(xué)習者的個(gè)性差異（學(xué)習風(fēng)格）
重點(diǎn)內容：知識概念的學(xué)習、動(dòng)作技能的學(xué)習及社會(huì )規范學(xué)習的特點(diǎn)及相互差異、有意義學(xué)習與機械學(xué)習、接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習。
難點(diǎn)：
1) 有意義學(xué)習與機械學(xué)習；
2) 知識概念學(xué)習、動(dòng)作技能以及道德學(xué)習的學(xué)習規律及差異
本單元前一部分比較抽象，后一部分知識點(diǎn)比較零散。在教學(xué)中建議學(xué)習的類(lèi)型以教授和討論的方式為主，學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格讓學(xué)生畫(huà)概念圖梳理知識，并反思自己的學(xué)習，將自身作為本單元理論的應用對象進(jìn)行分析實(shí)踐。
第五單元 學(xué)習評價(jià)與學(xué)習效率
本單元在介紹學(xué)習評價(jià)的相關(guān)理論及新的學(xué)習評價(jià)觀(guān)的基礎上，介紹測試、檔案袋評價(jià)、
量規、學(xué)習契約、反思評價(jià)表以及概念圖等評價(jià)技術(shù)，希望學(xué)習者掌握并應用這些評價(jià)技術(shù)管理自己的學(xué)習，對學(xué)習活動(dòng)的因素進(jìn)行系統思考，提高學(xué)習者學(xué)習效率。
重點(diǎn)概念：學(xué)習評價(jià)、檔案袋評價(jià)、量規評價(jià)
重點(diǎn)內容：學(xué)習評價(jià)觀(guān)念的更新，綜合運用檔案袋評價(jià)、量規評價(jià)、概念圖評價(jià)等學(xué)習評價(jià)技術(shù)以改進(jìn)自己學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。
難點(diǎn)：檔案袋評價(jià)和反思表評價(jià)的實(shí)施；如何在日常學(xué)習中實(shí)施各種學(xué)習評價(jià)技術(shù)？ 在教學(xué)中建議將各種評價(jià)技術(shù)與課程教學(xué)的評價(jià)方案結合在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)和學(xué)習中了解學(xué)習評價(jià)技術(shù)的特征和優(yōu)缺點(diǎn)。
第六單元 創(chuàng )建學(xué)習型組織的理論與藝術(shù)
本單元講述的是創(chuàng )建學(xué)習型組織的理論與藝術(shù)，首先從個(gè)體學(xué)習、協(xié)作學(xué)習以及團隊學(xué)習的區別與聯(lián)系入手，指出團隊學(xué)習是一種新型的高效學(xué)習形式，闡述了信息時(shí)代下團隊學(xué)習的必要性。在創(chuàng )建學(xué)習型組織首先界定了“學(xué)習型組織”這個(gè)概念，然后重點(diǎn)講述了創(chuàng )建學(xué)習化團隊的六要素及基本技能.并且介紹了幾項創(chuàng )建學(xué)習型組織的策略與藝術(shù)，幫助同學(xué)們創(chuàng )建并管理好學(xué)習團隊，進(jìn)一步培養和修煉大學(xué)生的團隊學(xué)習技能。
重點(diǎn)概念：學(xué)習型組織、系統思考、深度匯談、共同愿景
重點(diǎn)內容：學(xué)習行團隊創(chuàng )建的要素和基本技能、團隊溝通技能
難點(diǎn)：深度匯談、系統思考等團隊學(xué)習技術(shù)如何在團隊學(xué)習的實(shí)際中有效應用？
在教學(xué)中建議將內容穿插到學(xué)生在團隊學(xué)習實(shí)踐的過(guò)程中，結合團隊學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行案例分析。
篇七：學(xué)習科學(xué)與技術(shù)
導論
培養具有創(chuàng )造性和健康個(gè)性的終身學(xué)習者
歡迎各位同學(xué)選修“學(xué)習科學(xué)與技術(shù)”。這不僅是為高等學(xué)校本科生開(kāi)設的一門(mén)公共選修課，而且是信息時(shí)代高校教學(xué)改革的前沿陣地。因此，我們更歡迎各位同學(xué)加入我們的信息化、學(xué)習化教育改革團隊。
學(xué)習能力是決定一個(gè)人發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。在以往高校的課程體系中，只有在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中才開(kāi)設“學(xué)習論”。近年來(lái)，有些大學(xué)開(kāi)設了介紹學(xué)習理論與學(xué)習方法的課程，取得了很好的成效，但缺乏與當代迅速發(fā)展的信息技術(shù)的有機結合。
課程目標與教育理念
本課程旨在為高校本科生開(kāi)設一門(mén)培養適應信息時(shí)代需要的學(xué)習能力的跨專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)公共課。本課程不僅要學(xué)生了解和掌握學(xué)習的知識、方法、技術(shù)，更主要的是通過(guò)在全新的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習模式中的學(xué)習實(shí)踐與體驗，使每個(gè)同學(xué)真正理解信息時(shí)代學(xué)習發(fā)生的深刻變革，更新自身的學(xué)習觀(guān)念，學(xué)會(huì )運用科學(xué)的學(xué)習觀(guān)念指導自身的學(xué)習與發(fā)展，總結和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗與習慣，了解自己的學(xué)習類(lèi)型、特點(diǎn)與個(gè)性，發(fā)揮自身的學(xué)習優(yōu)勢，克服學(xué)習障礙，激
發(fā)學(xué)習的興趣和動(dòng)力，理解和確立信息時(shí)代學(xué)習的四大支柱：學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。在學(xué)習技術(shù)上要掌握“學(xué)習目標導向技術(shù)”、“自主學(xué)習技術(shù)‖、“團隊學(xué)習技術(shù)”、“激發(fā)與強化學(xué)習動(dòng)力技術(shù)”、
“學(xué)習評價(jià)與反饋調節技術(shù)”和統領(lǐng)這五項學(xué)習技術(shù)的思維方式“系統思考”，使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習能力和學(xué)習效率得到較大提高。這樣的學(xué)習能力顯然是在信息社會(huì )中的基本生存能力。
1. 大學(xué)生為什么要學(xué)“學(xué)習科學(xué)與技術(shù)”
�。�1）學(xué)習能力是人類(lèi)的基本生存能力，大學(xué)生學(xué)習能力的高低不僅決定著(zhù)現實(shí)的學(xué)業(yè)成就，而且是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素之一。
學(xué)習是學(xué)生的天職，也是每一個(gè)學(xué)生生活中最重要的組成部分。不論是小學(xué)生還是大學(xué)生，從早到晚幾乎都在忙著(zhù)學(xué)習。然而，從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，卻沒(méi)有一門(mén)課程是專(zhuān)業(yè)教授學(xué)生關(guān)于學(xué)習的知識和技能，具體指導和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習能力與學(xué)習效率，使致學(xué)生的學(xué)習帶有很大的盲目性。很多學(xué)生在學(xué)習中遇到學(xué)習障礙和挫折時(shí)，不僅得不到正確的指導和幫助，反而經(jīng)常要受到不應有的歧視和打擊，這樣的學(xué)生往往都成為現行教育體系中的失敗者，在教育的不同階段被淘汰。很多即使已經(jīng)考上大學(xué)的學(xué)生，也往往只會(huì )應付考試而不會(huì )學(xué)習，結果在自主化較強的大學(xué)學(xué)習生活中顯得十分被動(dòng)。這種缺乏自主學(xué)習能力的大學(xué)生一旦走上工作崗位，將會(huì )遇到更嚴峻的挑戰和更大的壓力。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì )對個(gè)體學(xué)習能力的要求越來(lái)越強烈。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì )生存》這一著(zhù)名的
報告中指出，“未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有學(xué)會(huì )怎么樣學(xué)習的人�！笨梢�(jiàn)，在當今世界中國，個(gè)體的學(xué)習能力已經(jīng)成為一項最基本的生存能力。因此，在大學(xué)生中開(kāi)設“學(xué)習科學(xué)與技術(shù)”課程，系統的培養和提高大學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習能力，不僅十分重要，而且非常迫切。
�。�2）對學(xué)習的研究是當今世界多學(xué)科交叉的前沿探索，有關(guān)學(xué)習的知識和技能，應該成為高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的基礎知識和基本技能。
人類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)極其復雜的系統。近30年來(lái)，對學(xué)習的研究成為多學(xué)科共同關(guān)注、聯(lián)合攻關(guān)的熱門(mén)領(lǐng)域，并已取得大量重要的成就。遺憾的是，很多成就尚未引入到教育理論與實(shí)踐中來(lái)，成為影響高校教育質(zhì)量的一個(gè)深層原因。作為一名大學(xué)生，只會(huì )考試是遠遠不夠的，僅憑個(gè)體狹隘的學(xué)習經(jīng)驗，也不可能成為一個(gè)高效率的學(xué)習者，只有善于了解和捕捉國內外學(xué)習研究的新進(jìn)展和新成果，用以指導和改善自身的學(xué)習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習者。顯然，有關(guān)學(xué)習的知識和技能，應該是高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須了解和掌握的基礎知識和基本技能。
�。�3）信息時(shí)代人類(lèi)的學(xué)習方式正面臨歷史性變革，高校師生應成為推動(dòng)這場(chǎng)變革的前沿探索者和受益者。
21世紀是人類(lèi)又一部千年史冊的開(kāi)端。在這一時(shí)代的轉折點(diǎn)上，人類(lèi)正以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的來(lái)臨不僅改變著(zhù)人們的的生產(chǎn)方式和生活方式，而起改變著(zhù)人們的思維方式和學(xué)習方式，并導致發(fā)達國家和地區的高等教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò )
化、虛擬化、國際化、個(gè)性化，這對高校師生既是嚴峻挑戰，又是千載難逢的發(fā)展機遇。目前我國大學(xué)校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立，如何使高校師生盡快適應這種日新月異的數字化生存新環(huán)境，是我國大學(xué)課程與教學(xué)改革必須著(zhù)重研究和思考的重大課題。要想抓住機遇、迎接挑戰，不僅需要運用現代信息技術(shù)改善高校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學(xué)習觀(guān)念與教學(xué)模式，培養在多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中高校學(xué)習的方法與能力，這是時(shí)代的要求，也是當今世界高等教育課程改革發(fā)展的大趨勢。然而，當前在我國高校中，許多教師和學(xué)生都還缺乏這方面的意識和能力，這就迫切需要在大學(xué)開(kāi)設一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養大學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境中創(chuàng )造性學(xué)習能力的教育類(lèi)公共課程。
2. 本課程的主要特色與創(chuàng )新
�。�1）教學(xué)目標模式的特色與創(chuàng )新
學(xué)習目標層次化、階段化、個(gè)性化、可視化，使每個(gè)學(xué)生都能掌握“學(xué)習目標導向技術(shù)”。
目前高校各門(mén)學(xué)科只有教學(xué)目標，缺少學(xué)生學(xué)習與發(fā)展目標，而且教學(xué)目標都是由學(xué)�；蚪處熤贫ǖ�，要求整齊化一，這樣的目標導向很難適應不同類(lèi)型大學(xué)生學(xué)習的內在需求，更難以激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。為改變這種目標模式，本課程要求學(xué)生在教師的指導下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習目標，包括三個(gè)層次的學(xué)習目標，即課程學(xué)習目標、小組學(xué)習與研究目標、個(gè)人學(xué)習與發(fā)展目標，并將總目標分解為不同時(shí)間完成的階段性目標，這樣就
使學(xué)習目標具體化、個(gè)性化，具有可操作性和可檢測性。因為學(xué)習目標不僅是學(xué)習的導向，更是促進(jìn)學(xué)習的動(dòng)力，只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到個(gè)性化學(xué)習目標制定與評價(jià)過(guò)程中來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)習目標的激勵和導向作用。在此基礎上，制定每階段的學(xué)習研究計劃。
�。�2）課程與教材模式的特色與創(chuàng )新
創(chuàng )造多媒體和網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習環(huán)境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫(xiě)和創(chuàng )建本課程的教材和資源庫，形成基于網(wǎng)絡(luò )資源庫的課程與教材新觀(guān)念。
跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，應該是高校信息化教學(xué)環(huán)境中課程新模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是課程新模式的主要優(yōu)勢；個(gè)性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化的教育評價(jià)和考試模式則是課程新模式探索和建設中的難點(diǎn)；而能否盡快培養出一批能夠理解和適應網(wǎng)絡(luò )文化，并能參與網(wǎng)絡(luò )文化創(chuàng )造的優(yōu)秀師生隊伍，則是高校課程新模式探索成敗的關(guān)鍵。
�。�3）教學(xué)模式的特色與創(chuàng )新
“放飛學(xué)習者”！培養大學(xué)生自主學(xué)習、團隊學(xué)習和研究性、創(chuàng )造性學(xué)習的能力和習慣。
以往高校教學(xué)模式主要是以教師講授為主，本課程所探索的新教學(xué)模式徹底改變了教師灌輸知識、學(xué)生死記硬背的消極被動(dòng)的學(xué)習方式，學(xué)生能看懂的內容教師不再講，鍛煉和提高大學(xué)生的自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習能力，掌握“自主學(xué)習技術(shù)”和“團隊學(xué)習技術(shù)”，以科研課題組的方式進(jìn)行研究性、創(chuàng )造性學(xué)習，將教師的教案發(fā)給各專(zhuān)題研
篇八：分離科學(xué)與技術(shù)總結報告
一、離子交換分離法
1．分離原理：離子交換法是利用溶液通過(guò)離子交換樹(shù)脂時(shí)發(fā)生在溶液和離子交換劑之間的相同符號的離子交換作用而使離子分離的方法。利用各種離子與離子交換樹(shù)脂交換能力的不同，而使得被交換到樹(shù)脂上的離子，再用適當的洗脫劑依次洗脫，從而達到分離目的。分為陽(yáng)離子交換樹(shù)脂、陰離子交換樹(shù)脂和特殊的交換樹(shù)脂。
2.離子交換分離過(guò)程
�。�1）樹(shù)脂的預處理：晾干 —— 研磨——過(guò)篩——浸泡/轉型，之后再水浸泡（1—2d）—— 2—3倍，2mol/L HCl浸泡（ 1—2d）——水洗至中性——得H+陽(yáng)離子交換樹(shù)脂或Cl-陰離子交換樹(shù)脂。也可依需要用NaCl，NaOH，NH4Cl或Na2SO4等浸泡，使之轉為相應的類(lèi)型。
�。�2）裝柱：在柱管底部裝填少量玻璃絲，柱管注滿(mǎn)水，倒入一定量的濕樹(shù)脂，讓其自然沉降到一定高度。裝柱時(shí)應防止樹(shù)脂層中夾有氣泡。要保證樹(shù)脂顆粒浸泡在水中。
交換柱
�。�3）交換 ：將待分離的試液緩慢地傾入柱內，以適當地流速從上向下流經(jīng)交換柱。試液中那些與離子交換樹(shù)脂上可交換離子電荷相同的離子，將與樹(shù)脂發(fā)生交換保留在柱上，而那些帶異性電荷的離子或中性分子不發(fā)生交換作用，隨著(zhù)液相繼續向下流動(dòng)。
�。�4）洗滌：用合適的洗滌液將樹(shù)脂上層殘留的試液洗下去，同時(shí)把交換出來(lái)的離子和不發(fā)生交換作用的帶異性電荷的離子及其它中性分子洗去。
�。�5）洗脫（解析）：將置換上柱子的離子用淋洗劑（洗脫劑）置換下來(lái)。一般：陽(yáng)樹(shù)脂——HCl溶液洗脫；陰樹(shù)脂——HCl、NaCl或NaOH等。
�。�6）再生（轉型）：使交換樹(shù)脂上的可交換離子回復為交換前的離子，以使再次使用。有時(shí)洗脫過(guò)程就是再生過(guò)程。
3．離子交換分離的應用：如去離子水的制備、試樣中總鹽量的測定、干擾離子的分離、痕量組分的富集、有機化合物的分離等。
二、溶劑萃取
1．定義：溶劑萃取又稱(chēng)液—液萃取，就是使溶液與另一種不相混溶的萃取劑密切接觸，以便溶液中的某種或幾種溶質(zhì)進(jìn)入萃取劑中，從而與溶液中的其它干擾組分分離，也可用萃取的方法進(jìn)行富集。
2. 原理：利用化合物在兩種互不相溶（或微溶）的溶劑中溶解度或分配系數的不同，使化合物從一種溶劑內轉移到另外一種溶劑中。經(jīng)過(guò)反復多次萃取，將絕大部分的化合物提取出來(lái)。 分配定律是萃取方法理論的主要依據，物質(zhì)對不同的溶劑有著(zhù)不同的溶解度。同時(shí)，在兩種互不相溶的溶劑中，加入某種可溶性的物質(zhì)時(shí)，它能分別溶解于兩種溶劑中，實(shí)驗證明，在一定溫度下，該化合物與此兩種溶劑不發(fā)生分解、電解、締合和溶劑化等作用時(shí)，此化合物在兩液層中之比是一個(gè)定值。不論所加物質(zhì)的量是多少，都是如此。屬于物理變化。用公式表示。CA/CB=K
要把所需要的化合物從溶液中完全萃取出來(lái)，通常萃取一次是不夠的，必須重復萃取數次。正是利用分配定律的關(guān)系，來(lái)算出經(jīng)過(guò)萃取后化合物的剩余量。
3.
萃取裝置：
4.應用：溶劑萃取法主要用于痕量元素在測定前的分離和富集，以提高分析方法的選擇性和靈敏度；還可以和某些儀器分析結合起來(lái)應用，更表現出它的顯著(zhù)作用。有干擾元素的分離、性質(zhì)極相近的元素分離、痕量元素的富集、痕量有機污染物的富集等。
三、沉淀分離
1.定義：沉淀法是最古老、經(jīng)典的化學(xué)分離方法。在分析化學(xué)中的作用：通過(guò)沉淀反應把欲測組分分離出來(lái)；把共存的組分沉淀下來(lái)，以消除它們對欲測組分的干擾。
2.沉淀分離的原理：根據溶解度的不同，控制溶液條件使溶液中的化合物或離子分離的方法統稱(chēng)為沉淀分離法。方法的主要依據是溶度積原理。
3.沉淀法中主要包括：沉淀分離法
共沉淀分離法
兩種方法的區別主要是：沉淀分離法主要使用于常量組分的分離（毫克數量級以上）；共沉淀分離法主要使用于痕量組分的分離（小于1mg/mL）。
4.沉淀分離主要應用對象：金屬離子分離、富集。
四、離子色譜
1．離子色譜法Ion Chromatography（簡(jiǎn)稱(chēng)IC）是一種新的離子分離分析技術(shù)。
2.原理：用低容量薄殼型陽(yáng)離子或陰離子交換樹(shù)脂作為分離柱中的固定相，強電解質(zhì)溶液作流動(dòng)相（也叫淋洗液），以電導檢測器為通用檢測器。當淋洗液將試樣帶到分離柱時(shí)，由于各種離子對離子交換樹(shù)脂的親合力不同，因此它們分離開(kāi)并依次被洗脫下來(lái)。
3.分類(lèi)：離子色譜是分離離子型成份的所有色譜方法的統稱(chēng)。分為：離子對色譜 、子交換色譜和離子排斥色譜。其中離子交換色譜是離子色譜中最重要的分離方式。
五、柱色譜
1.定義：柱色譜法，又稱(chēng)層析法.是一種以分配平衡為機理的分配方法.色譜體系包含兩個(gè)相,一個(gè)是固定相,一個(gè)是流動(dòng)相.當兩相相對運動(dòng)時(shí),反復多次的利用混合物中所含各組分分配平衡性質(zhì)的差異,最后達到彼此分離的目的。
2.分類(lèi)：柱色譜分為吸附柱色譜和分配柱色譜。
3.原理：
吸附色譜基本原理 ：吸附色譜體系是由吸附劑、溶劑和試樣三者構成的，試樣在吸附劑和洗脫劑作用下，反復地在柱中進(jìn)行吸附－解吸，從而繼續用洗脫劑連續展開(kāi)，由于在兩相吸附能力的差異，順次從柱中流出而得到分離。
分配色譜基本原理 ：分配層析法是利用混合物的各個(gè)組分，在互不相溶的溶劑中的分配系數不同，而進(jìn)行分離和純化物質(zhì)的一種層析方法。
4.操作過(guò)程
�、� 裝柱
干法裝柱：將吸附劑通過(guò)漏斗形成細流，慢慢加入柱內，同時(shí)不斷敲打使之均勻。打開(kāi)下端活塞，從上端倒入洗脫劑沖柱，以排出柱內氣泡，并保留一定液面。
濕法裝柱：在柱中裝入最初要用的洗脫劑，再倒入吸附劑，同時(shí)打開(kāi)下端活塞，使洗脫劑帶動(dòng)吸附劑沉降到柱下端至完全，在吸附劑上面加少許棉花或小片濾紙。
�。�2）加樣
溶液加樣：將適量樣品溶于極性較小的溶劑，置于分液漏斗，打開(kāi)活塞迅速全部加于柱頂端。并在頂端放一塊圓形濾紙，用針刺幾個(gè)洞，再放上一層石子、沙子或玻璃珠，以防加洗脫劑時(shí)攪動(dòng)柱頂表面。
拌樣加樣：取適量樣品，用極性稍大的揮發(fā)性溶劑溶解后，與5倍量的吸附劑拌勻，揮盡溶劑，研粉后置于柱頂，盡量使樣品帶平整，再放上一層石子、沙子或玻璃珠。
�。�3）洗脫
采用的溶劑極性應由小到大逐步遞增(梯度洗脫），洗脫溶劑系統可通過(guò)薄層色譜進(jìn)行篩選（r = 0.2 ---0.3)，在分離酸性或堿性物質(zhì)時(shí)，加適量乙酸或氨、吡啶、乙二胺，防止拖尾。
層析技術(shù)在中藥和食品生產(chǎn)中都有應用。
六、薄層色譜
1.定義：薄層色譜法通常指以吸附劑為固定相的一種液相色譜法。
2.原理：將固定相在玻璃、金屬或塑料等光潔的表面上均勻地鋪成薄層，試樣點(diǎn)在薄層的一端，流動(dòng)相借毛細作用流經(jīng)固定相,使被分離的物質(zhì)展開(kāi)。比移值Rf =原點(diǎn)至組分點(diǎn)中心的距離/原點(diǎn)至流動(dòng)前沿的距離
組分A的Rf =a/c
組分B的Rf =b/c
相對比移值Rx＝組分的Rf值／物質(zhì)x的Rf值
組分A相對于物質(zhì)B的“相對比移值” RB =a/b
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