衛星運行時(shí)間評課稿(3篇)

衛星運行時(shí)間評課稿1

　　聆聽(tīng)了崔老師執教的四年級數學(xué)課——《衛星的運行時(shí)間》（三位數乘兩位數）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學(xué)習和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點(diǎn)感受：

　　一、課堂語(yǔ)言精準且具激勵性

　　數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒(méi)用的話(huà)不說(shuō)，與本節課的知識內容無(wú)關(guān)的話(huà)不說(shuō)，做到了用最少的語(yǔ)言表達最豐富的內容。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學(xué)生，縮短師生的心理距離，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，是數學(xué)課堂大容量、快節奏、高效率的最好詮釋。

　　二、注重估算能力的培養

　　估算，是數學(xué)學(xué)習不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學(xué)生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數學(xué)問(wèn)題之后精心設計了估算的環(huán)節，問(wèn)道：“你能先估計一下衛星的運行時(shí)間嗎？”在估算交流活動(dòng)中不僅讓孩子們體會(huì )到如何選擇合適的估算方法，同時(shí)也讓孩子們體會(huì )到他們所學(xué)習的內容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時(shí)候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學(xué)生的分析、判斷能力，構建學(xué)生良好的認知結構都能起到積極的促進(jìn)作用。

　　三、注重算理的表述

　　算理是計算的理論依據，而算法則是依據算理提煉出來(lái)的計算規律和方法，它是算理的具體體現，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學(xué)生對算理的表述，讓學(xué)生知其然更知其所以然。沒(méi)有算理的理解，就沒(méi)有算法的真正掌握。

　　四、為學(xué)生提供充足時(shí)空

　　崔老師的課不管是新知探究環(huán)節還是鞏固應用環(huán)節。教師都能大膽放手，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去思考，去發(fā)現，去探究，去交流。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，課堂形成了一個(gè)良好的互動(dòng)空間。老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、重點(diǎn)處強調、難點(diǎn)處引導，把課堂還給了學(xué)生。

　　作為一名教師，任何一次研討活動(dòng)，都是學(xué)習的大好機會(huì )，這次活動(dòng)使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學(xué)水平，博采眾長(cháng)，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。

衛星運行時(shí)間評課稿2

　　聽(tīng)了崔老師執教的《衛星運行時(shí)間》這節課后，感受頗多。

　　本節課崔老師通過(guò)“有關(guān)人造衛星的知識”引入一些有關(guān)人造衛星運行的數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )能對較大的數進(jìn)行估算，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數乘兩位數計算方法。

　　崔老師創(chuàng )設情境后，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，放手讓學(xué)生討論、探究；放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、自己解答。讓學(xué)生求第一顆人造地球衛星繞地球21圈，需要多長(cháng)時(shí)間。學(xué)生很快列出了算式114×21=，因為上學(xué)期學(xué)習過(guò)兩位數乘兩位數，所以可以利用知識的遷移，讓學(xué)生試著(zhù)做。本節課是一節三位數乘兩位數計算課，崔老師將重點(diǎn)主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數乘兩位數計算方法。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計算的算理。適時(shí)的'引導，循序漸進(jìn)，進(jìn)一步培養了學(xué)生的問(wèn)題意識與求異、探究能力，使學(xué)生在已學(xué)知識的基礎上不斷探求新知，最終能夠運用所學(xué)到的數學(xué)知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。催老師這節課注重算法多樣化，是一節很樸實(shí)的課。

　　我對本節課的建議是：

　　1、崔老師組織上有缺失，已經(jīng)有三個(gè)小組展示完了，仍有小組在黑板上寫(xiě)，根本沒(méi)聽(tīng)其他小組的展示。

　　2、催老師應要求學(xué)生語(yǔ)言的嚴密，有個(gè)學(xué)生說(shuō)計算三位數乘兩位數，數位對齊就可以了。

　　3、練習設計沒(méi)有坡度。

衛星運行時(shí)間評課稿3

　　崔老師展示的《衛星運行的時(shí)間》一課，讓我感受頗多。

　　這是一節計算課教學(xué)，許多年來(lái)，計算課很少被當成公開(kāi)課，這也足以說(shuō)明上計算課不是件很容易的事，也說(shuō)明縣教育局領(lǐng)導對計算課，特別是計算算理的重視和對學(xué)生對計算算理是否理解的關(guān)注程度。傳統的計算教學(xué)常常通過(guò)機械重復、大題量的訓練，從而達到教學(xué)目的，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括。而這一節課后，我發(fā)現教學(xué)中，崔老師始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，充分利用數學(xué)知識這個(gè)“載體”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得到培養和發(fā)展。因此，在“兩位數乘兩位數的筆算”的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算方法，學(xué)會(huì )計算，著(zhù)重關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程，注重轉化、建模等數學(xué)思想方法的滲透，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。從而把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本途徑。

　　反思這幾節課，我們認為有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、重組課時(shí)教學(xué)內容，擴大了學(xué)生的自由探索空間。

　　重組并不是把幾塊內容簡(jiǎn)單的相加或相減，而是要抓住“兩位數乘兩位數”這一基本原理和基本方法作為主線(xiàn)，先讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的知識：“兩位數乘一位數24×2”和“兩位數乘整十數的口算24×10”，通過(guò)這樣的學(xué)習，使學(xué)生對于兩位數乘兩位數乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎上去學(xué)習新知識，使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計算24×12，這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計算。教師在引入階段通過(guò)現實(shí)數學(xué)情境的創(chuàng )設，采取憶舊引新的方法，從復習到引出兩位數乘兩位數的筆算，說(shuō)明教師充分依據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來(lái)為學(xué)習新知打下了扎實(shí)的基礎。

　　二、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課教學(xué)24x12時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生出現了多種不同的計算方法，又根據口算的方法來(lái)計算的；有把因數拆成兩個(gè)一位數，利用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)計算的；有直接列豎式進(jìn)行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內交流，這樣的教學(xué)，有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和創(chuàng )新能力。有利于學(xué)生間的數學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。在計算教學(xué)中，我們教師同樣需要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上的必要的發(fā)展。提倡計算方法多樣化，是計算教學(xué)中實(shí)施因材施教的有效途徑。

　　我的思考：

　　1、能否讓探究更具實(shí)效性？

　　在組織學(xué)生自主探究24×12=？時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”，再要求學(xué)生進(jìn)行“口算”，最后再放手讓學(xué)生進(jìn)行“筆算”。本著(zhù)層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的思路顯然也有一定的設計意圖，但是在學(xué)生出現的幾種算法中，真正屬于“口算”范疇的只有一種，即“可以先算24 ×10=240元，得出買(mǎi)10本書(shū)的錢(qián)，再算24 ×2=48元，算出的是買(mǎi)2本書(shū)的錢(qián)，然后把兩部分的錢(qián)加起來(lái)，240+48=288元，就是一套12本書(shū)的錢(qián)�！边@恰恰就是進(jìn)行“筆算”的思路。但是由于在課堂上，學(xué)生還出現了例如：“可以先算24 ×6=144元，得出買(mǎi)6本書(shū)的錢(qián)，再算144×2=288元，就是一套12本書(shū)的錢(qián)�！边@會(huì )不會(huì )造成學(xué)生進(jìn)一步探索“用豎式計算”時(shí)的困惑呢？還處于后一種思維的學(xué)生是不是都是按照教師的思路依據第一種方法去列豎式呢？是否有學(xué)生先列出24乘6的一個(gè)豎式，再列出144乘2的一個(gè)豎式呢？如何讓探究更具實(shí)效性？我們想是不是可以先讓學(xué)生對幾種不同的思維方式進(jìn)行比較，在體會(huì )算法多樣化的同時(shí)突出算法的最優(yōu)化呢？當大多數學(xué)生都認可前一種口算方法時(shí)，再組織學(xué)生利用這種口算思路去探索“用豎式計算”的方法，也就水到渠成了。

　　2.計算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境？

　　現在的計算課有像應用題教學(xué)的味道，都非常重視情境的創(chuàng )設，呈現出：創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題——獨立列式——思考算法——交流反饋算法——自主選擇算法——優(yōu)化算法，這樣一個(gè)流程。因此，有許多的課不是從“逛商場(chǎng)”開(kāi)始就是從“買(mǎi)東西”結束，新課標中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”，這個(gè)現實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于數學(xué)本身。那么我們在計算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境，是否能合理有效的使用教學(xué)情境？計算教學(xué)怎么樣與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系？創(chuàng )設的教學(xué)情境是否符合現實(shí)生活的實(shí)際？

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