賣(mài)火柴的小女孩評課稿(4篇)
賣(mài)火柴的小女孩評課稿1
聽(tīng)了王老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導學(xué)生歸納課文主要內容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！眴�(wèn)“.那她到底曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福?”于是王老師指導學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著(zhù)，王老師用過(guò)渡語(yǔ)“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有，結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過(guò)問(wèn)題“透過(guò)這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答異常精彩：“墻內有那美麗的圣誕樹(shù)，人們在歡快地舞蹈著(zhù)，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非�？释麚碛袎鹊纳��！薄皦葔ν馐莾蓚�(gè)不同的世界�！薄蠋熅瓦@樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開(kāi)去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓展開(kāi)去的階段：
王老師設置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路，為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿(mǎn)活力。
賣(mài)火柴的小女孩評課稿2
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè )，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學(xué)中，飛老師把更多的教學(xué)空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時(shí)，老師適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法。如：在學(xué)習課文第１～４自然段時(shí)，先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內容，再說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。老師從扶到放，引導學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個(gè)怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個(gè)的小女孩�！薄斑@是一個(gè)的小女孩，�！边M(jìn)行交流匯報，讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒(méi)人疼愛(ài)……接著(zhù)，老師又拋出問(wèn)題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文并進(jìn)行交流匯報。
如此開(kāi)放的問(wèn)題情景，創(chuàng )設了互動(dòng)的平臺，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
賣(mài)火柴的小女孩評課稿3
新課程標準指出：倡導學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習方式。今天，我有幸聽(tīng)了胡老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》這節課例。通過(guò)觀(guān)課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
胡老師在導入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎?過(guò)年都干些什么?緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對比，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預習，掃除了字詞的障礙，通過(guò)課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性，在小組匯報后，又引導學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導，并指導學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫(xiě)訓練，拓展思維
通過(guò)胡老師的引導、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，這是本節課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設計清楚明了。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語(yǔ)文知識，提高學(xué)生語(yǔ)文能力;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過(guò)些賣(mài)火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì )的黑暗，讓學(xué)生體會(huì )在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時(shí)一篇很好的情感熏陶的課例。在這節課中，老師過(guò)于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會(huì )和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導學(xué)生理解課文本時(shí)，胡老師沒(méi)有把本單元訓練的要求：
先讀進(jìn)去，再想開(kāi)去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養學(xué)生獨立閱讀思考的能力就無(wú)從談起了。
三、我認為我們的教學(xué)都應該切入學(xué)生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福?
如果讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的`悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學(xué)中，一節課的四十分鐘對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)非常寶貴的，所以，老師的教學(xué)語(yǔ)言應該言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。
總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為胡老師的教學(xué)目標：有感情地朗讀課文是沒(méi)有達成的，學(xué)生沒(méi)有真正在朗讀中去準確把握情感。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣(mài)火柴的小女孩評課稿4
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，整個(gè)課堂給人的感覺(jué)非常流暢，抓住了重點(diǎn)段進(jìn)行理解，學(xué)生體會(huì )到位。
首先，畢老師在導入新課過(guò)程中自然流暢，結合同學(xué)們剛剛過(guò)去的新年導入新課，“新年剛過(guò)去不久，你喜歡過(guò)新年嗎？”學(xué)生暢所欲言，以新年的幸福導入，為下文的文中的環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習做好鋪墊�！翱墒�，在一百多年前的丹麥，安徒生寫(xiě)了一個(gè)故事”——賣(mài)火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習體會(huì )，畢老師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導學(xué)生體會(huì )這叫環(huán)境描寫(xiě)，在讀時(shí)，畢老師引導學(xué)生“大家再細讀后面的話(huà)，看哪句話(huà)感受深，咱們讀書(shū)的時(shí)候要慢慢地讀，細細地品，實(shí)際上，文字背后給我們傳遞很多信息�！边@樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫(xiě)，更重要的是，畢老師引導學(xué)生體會(huì )了社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的重要性，這樣，學(xué)生對文本的體會(huì )就越來(lái)越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點(diǎn)燃了沒(méi)賣(mài)完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領(lǐng)學(xué)生串讀的方式來(lái)體會(huì )小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來(lái)完成，可以放給學(xué)生來(lái)讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導，我建議應該引導學(xué)生體會(huì )小女孩是無(wú)奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應該著(zhù)重體會(huì )的是當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。
【賣(mài)火柴的小女孩評課稿(4篇)】相關(guān)文章：
課賽評課稿12-17
關(guān)于評課稿12-19
班會(huì )課評課稿12-11
《晚上的“太陽(yáng)”》評課稿12-23
拋硬幣評課稿12-26
小熊請客評課稿12-26
《大海睡了》評課稿12-17
課賽評課稿3篇12-26
《我們認識的數》評課稿12-25
班會(huì )課評課稿5篇12-11