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化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿（精選10篇）
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿，歡迎大家分享。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇1
對化學(xué)平衡這節課，從教學(xué)目標的達成來(lái)看，基本完成了教學(xué)任務(wù)。而且網(wǎng)絡(luò )資源的輔助性和必要性在這節課上得到了體現。但是要注意以下兩點(diǎn)
首先，處理較好的一些突發(fā)事件。在用Excel做速率隨時(shí)間變化的坐標圖的時(shí)候，出現了很多情況，比如，有的組只取了一個(gè)點(diǎn)來(lái)做圖；有的組沒(méi)有從零點(diǎn)開(kāi)始找點(diǎn)，有的組只找了起始點(diǎn)和變化點(diǎn)，從這點(diǎn)可以看出來(lái)，有些學(xué)生對如何選取點(diǎn)來(lái)做圖還不清楚，也就是說(shuō)他們對數學(xué)中的函數圖像還根本沒(méi)有理解。有的組只做了正反應隨時(shí)間變化的圖像，那說(shuō)明有的學(xué)生還沒(méi)有理解可逆反應中存在著(zhù)兩個(gè)速率。有的組把速率和濃度隨時(shí)間變化的圖像做到了一起，那說(shuō)明有的學(xué)生還沒(méi)有理解速率隨時(shí)間變化的含義，事實(shí)上，還是在數學(xué)上的一些基本概念上不夠理解。對于這些突發(fā)事件的處理上王老師采取先找到一張做的比較準確的圖像，帶大家一起來(lái)分析如何找點(diǎn)做圖像和圖像的含義。在大家對準確的圖像有了一定的認識和了解后，再找出一些有問(wèn)題的圖像讓大家一起來(lái)分析問(wèn)題所在。一方面幫助學(xué)生糾正錯誤的概念，；另一方面，加深了同學(xué)們對做圖的理解和記憶。
接下來(lái)談?wù)勥@節課上出現的問(wèn)題。課件上出現的問(wèn)題。蔗糖溶解實(shí)驗課件中，應該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀(guān)上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時(shí)間關(guān)系，這點(diǎn)做的不夠完整、準確。在蔗糖溶解的微觀(guān)過(guò)程，開(kāi)始溶解時(shí)和溶解一段時(shí)間后的課件中，小球逐漸減少的過(guò)程是不斷重復的，這樣容易給學(xué)生造成錯誤的印象，應該到最后畫(huà)面停止，然后放個(gè)重來(lái)一次的按扭，讓學(xué)生理解開(kāi)始溶解時(shí)和溶解一段時(shí)間后，蔗糖的溶解速率都是大于結晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。
課前準備不夠充分，課堂的應變能力不夠。整節課有點(diǎn)前松后緊。在上課前應該預計到學(xué)生做圖用的時(shí)間應該較多，而當時(shí)沒(méi)有采取一定的變通措施。比如可以由原來(lái)的每個(gè)人做一個(gè)圖像變?yōu)閮蓚�(gè)人做一張圖像；或者課前做一定的準備，在做第二張濃度隨時(shí)間變化的圖像的時(shí)候，可以由老師提供一個(gè)做好的c-t圖來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察和分析。因為在做速率隨時(shí)間變化的圖像的`時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)了解到了怎樣用excel做圖了，已經(jīng)實(shí)踐過(guò)了。
還有一點(diǎn)，大家在課后分析和討論時(shí)產(chǎn)生了爭議，就是在討論和分析蓄水池進(jìn)水和出水平衡的時(shí)間分配問(wèn)題上。有的老師覺(jué)得課開(kāi)頭的引入加上這個(gè)內容相當于這節課有兩個(gè)引入，而這個(gè)內容用時(shí)過(guò)多，所以致使這節課后邊的內容較為緊張；我認為，開(kāi)場(chǎng)白是這節課的引入，那么化學(xué)平衡本身就是比較抽象的內容，所以讓學(xué)生上來(lái)對化學(xué)平衡感興趣是非常必要的。那對于蓄水池進(jìn)水-出水問(wèn)題，那是學(xué)生第一次接觸動(dòng)態(tài)平衡，所以我覺(jué)得有必要在這里多花點(diǎn)時(shí)間讓他們更好的理解什么是動(dòng)態(tài)平衡。而使課的后面出現較為緊張的原因我自己覺(jué)得主要應該是在做圖的過(guò)程中。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇2
化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書(shū)上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識點(diǎn)，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師出了一個(gè)難題：這些知識點(diǎn)該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么程度度最好?
才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用�；瘜W(xué)平衡一直以來(lái)，都是比較難的，知識點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識點(diǎn)會(huì )混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結果。如果把知識點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現上課聽(tīng)得懂，下課卻不會(huì )做題的現象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我積極參與聽(tīng)課，與其他教師交流探討，設計了一節關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的課�；瘜W(xué)平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過(guò)三個(gè)實(shí)驗視頻觀(guān)察實(shí)驗現象分析得到平衡移動(dòng)的方向，從而總結外界條件濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。而后進(jìn)行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應對?如何知道平衡真的移動(dòng)了?實(shí)驗探究后得出結論并繪制以上全過(guò)程的.v — t圖，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇3
【教學(xué)反思】
在教學(xué)設計與教學(xué)效果上都達到了預期效果，取得了較滿(mǎn)意的結果。本節課的教學(xué)設計內容適當，課堂教學(xué)探究性的問(wèn)題和環(huán)節比較多，在提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→實(shí)驗驗證→得出規律→反思提高各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，充分體現了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)，教師充分挖掘教材的實(shí)驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的.反應，創(chuàng )新使用點(diǎn)滴板實(shí)驗，控制變量的試驗方法得以充分體現。除了書(shū)中提及的改變不同反應物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無(wú)關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察與討論，讓學(xué)生真正理解改變濃度對化學(xué)平衡移動(dòng)影響的原因。
在自我反思和與聽(tīng)課教師的交流中，我也發(fā)現課堂中的一些問(wèn)題與不足。1、在教學(xué)過(guò)程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動(dòng)過(guò)程中音調變化不明顯，沒(méi)有抑揚頓挫之感。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇4
作為原理教學(xué)的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質(zhì)的認識過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學(xué)生通過(guò)感性認識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導學(xué)生從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結溫度對平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據所提供的試劑設計實(shí)驗，提出實(shí)驗方案——討論評價(jià)實(shí)驗方案——實(shí)施實(shí)驗方案——獲得信息——驗證預測，從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習方法與能力。最后本節課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數改變，另一種是平衡常數不變的，這樣為部分學(xué)生將來(lái)在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認識。
就這節課在實(shí)施過(guò)程中，對于知識與技能的`培養是通過(guò)教師為主導，學(xué)生自主學(xué)習完成的，本節課更加注重了過(guò)程與方法，使學(xué)生通過(guò)預測、設計實(shí)驗、實(shí)施實(shí)驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學(xué)知識的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗探究能力。
在課的結束時(shí)通過(guò)合理設計習題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題，體驗學(xué)習化學(xué)的價(jià)值。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇5
回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數》的教學(xué)過(guò)程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。
一、教學(xué)設計反思
在教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗、圖像和大量生動(dòng)形象的事例，引導學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習難度較大，因此重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，設置難易適當的問(wèn)題，盡量做到內容簡(jiǎn)單化，達到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過(guò)化學(xué)平衡常數概念、意義的講解，引導學(xué)生從平衡常數角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數來(lái)判斷反應進(jìn)行的方向。
二、教學(xué)過(guò)程反思
教學(xué)過(guò)程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復習引入到化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過(guò)演示實(shí)驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清晰地呈現出來(lái)，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過(guò)學(xué)生十分熟悉的合成氨反應為引溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結溫度對化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預測濃度對化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習方法與能力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對概念和理論的理解，教師先通過(guò)編設習題引導學(xué)生自我練習，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的問(wèn)題引導學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎上，教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況：一種是平衡常數改變；另一種是平衡常數不變。最后，教師通過(guò)對幾個(gè)高考圖像的'講解指導學(xué)生加深理論知識的理解。
三、教學(xué)效果反思
在教學(xué)中，教子，引導學(xué)生思考如何定量描述反應的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數概念、意義的學(xué)習，引導學(xué)生從平衡常數角度分析師充分利用實(shí)驗、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過(guò)程中也出現一些不足。教師利用實(shí)驗、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí)，自以為是地認為講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應，從而一筆帶過(guò)。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現，學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就接受，所以教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現存在問(wèn)題，調整教學(xué)方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點(diǎn)評，努力實(shí)現學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇6
新化學(xué)課程標準提出：“高中化學(xué)課程應有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，增強創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”，這就要求教師必須更新原有的教育觀(guān)念、教育模式和教學(xué)方法，注重高中化學(xué)教學(xué)中的“引導—探究”教學(xué)模式的實(shí)施，培養具有獨立思考能力以及強烈的創(chuàng )新意識等綜合素質(zhì)的人才。
化學(xué)平衡屬于化學(xué)熱力學(xué)知識范疇，是中學(xué)化學(xué)教材體系中重要的基礎理論之一�；瘜W(xué)基礎理論的教學(xué)應根據課程標準和教學(xué)實(shí)際要求、學(xué)生的發(fā)展和認知水平，把握好知識的深度和廣度，重視學(xué)生科學(xué)方法和思維能力的培養。
化學(xué)平衡觀(guān)點(diǎn)的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的`觀(guān)點(diǎn)。
教材以固體溶質(zhì)溶解為例，分析溶質(zhì)溶解過(guò)程中結晶與溶解速率的變化，并指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結晶速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)，以此順勢引入化學(xué)平衡狀態(tài)概念，并強調在可逆
反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時(shí)，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導，通過(guò)熟悉的例子類(lèi)比幫助學(xué)生理解，借此在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。
化學(xué)平衡是化學(xué)反應速率知識的延伸，也是以后學(xué)習有關(guān)化學(xué)平衡的移動(dòng)等知識的理論基礎，是中學(xué)化學(xué)所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識的基礎與核心，因此《化學(xué)平衡》是一節承前啟后的關(guān)鍵課�；瘜W(xué)平衡概念的建立和化學(xué)平衡特征是本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇7
《化學(xué)平衡》處于化學(xué)反應原理模塊第二章的第三節，其它三節依次為：化學(xué)反應速率、影響化學(xué)反應速率的因素、化學(xué)反應進(jìn)行的方向。先速率后平衡的順序體現了科學(xué)家研究化學(xué)反應快慢、利用化學(xué)反應限度的基本思路，即：先從動(dòng)力學(xué)的角度研究反應速率，再從熱力學(xué)的角度研究反應的限度，因此反應限度的研究是科學(xué)研究的非常關(guān)鍵一步。
1．學(xué)生的認識發(fā)展分析
學(xué)生在高一必修階段，通過(guò)化學(xué)反應速率和反應限度的學(xué)習對可逆反應形成了初步感性認識。在選修階段，通過(guò)對化學(xué)平衡這部分內容的學(xué)習初步意識到有些反應在一定溫度下是不能完全發(fā)生的，存在反應限度。通過(guò)對數據指標的分析，使學(xué)生形成對反應限度的定性、定量的`認識，能夠定量計算化學(xué)反應限度（K）。平衡常數是反應限度的最根本的表現，對于某一個(gè)具體反應來(lái)說(shuō)，平衡常數與反應限度確實(shí)是一一對應的關(guān)系，這使學(xué)生從定性到定量的認識一個(gè)反應在一定條件（溫度）下的平衡常數只有一個(gè)，但是平衡轉化率可以有多種，對應不同的平衡狀態(tài)。
2．學(xué)生認識障礙點(diǎn)分析
學(xué)生認識障礙點(diǎn)主要在于“化學(xué)平衡狀態(tài)”及“化學(xué)反應限度”兩個(gè)核心概念的理解上。學(xué)生對平衡問(wèn)題的典型錯誤理解：一是不理解平衡建立的標志問(wèn)題。第二，不能將反應限度看成化學(xué)反應進(jìn)行程度的量化指標，不能從定性和定量角度認識平衡狀態(tài)與反應限度的關(guān)系，因此學(xué)生認為“化學(xué)平衡常數”比較難于理解。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇8
根據化學(xué)平衡狀態(tài)的特點(diǎn)以及條件對反應速率及化學(xué)平衡狀態(tài)的影響，用數學(xué)上坐標軸的方法表示條件對反應速率、轉化率、產(chǎn)率以及各物質(zhì)的濃度、百分含量等相互關(guān)系的圖像，稱(chēng)為化學(xué)平衡圖像。
�、倏磮D像，認清坐標系，搞清縱、橫坐標所代表的意義，并與勒夏特列原理掛鉤。所謂看圖像，是指：一看軸（即橫坐標和縱坐標的意義），二看點(diǎn)（即起點(diǎn)、折點(diǎn)、交點(diǎn)和終點(diǎn)），三看線(xiàn)（即線(xiàn)的走向和變化趨勢），四看輔助線(xiàn)（如等溫線(xiàn)、等壓線(xiàn)、平衡線(xiàn)等），五看量的變化（如溫度、濃度、壓強、轉化率、產(chǎn)率、百分含量等的變化趨勢）等，這是解題的基礎。
�、劭辞逅俾实淖兓白兓康拇笮￡P(guān)系，注意圖像的走向是否符合給定的反應，在條件與變化之間搭橋；也可以根據坐標的'數據，判斷反應物或生成物在方程式中的系數，或據此求反應速率。
�、芸辞迤瘘c(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)，注意圖像是否經(jīng)過(guò)“原點(diǎn)”，即是否有“0”項，尤其是特殊點(diǎn)的意義，看清曲線(xiàn)的變化趨勢。
�、菹裙障绕�。例如，在轉化率-時(shí)間圖上，先出現拐點(diǎn)的曲線(xiàn)先達到平衡，此時(shí)逆向推理可得該變化的溫度高、濃度大、壓強高。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇9
化學(xué)平衡的影響條件及其規律在本章的知識中起到了承上啟下的作用，在學(xué)習了影響化學(xué)反應速率的條件和化學(xué)平衡等知識的基礎上再來(lái)學(xué)習本節內容，系統性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。正是利用這種優(yōu)勢，教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時(shí)，化學(xué)平衡就會(huì )發(fā)生移動(dòng)。同時(shí)指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動(dòng)。如向提高反應物轉化率的方向移動(dòng)，由此表明學(xué)習本節的實(shí)際意義。
教學(xué)中利用好演示實(shí)驗，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，引導學(xué)生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應方向移動(dòng)的結論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應方向移動(dòng)。并要求學(xué)生運用濃度對化學(xué)反應速率的影響。以及化學(xué)平衡常數不隨濃度改變等知識展開(kāi)討論，說(shuō)明改變濃度為什么會(huì )使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)。同樣的方法也適用于壓強、溫度對化學(xué)平衡影響的教學(xué)。
教材在充分肯定平衡移動(dòng)原理的同時(shí)，也指出該原理的'局限性，以教育學(xué)生在應用原理 時(shí)，應注意原理的適用范圍，以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓練。除此之外，組織好教材節末的討論題，引導學(xué)生了解課后資料及閱讀材料的相關(guān)知識，都會(huì )使學(xué)生對本節的教學(xué)重點(diǎn)的理解、掌握起到推動(dòng)和輔助作用。
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿 篇10
一、利用組會(huì )來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標的探討
學(xué)科組會(huì )和教研組會(huì )對學(xué)校教學(xué)有著(zhù)重要的意義，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過(guò)學(xué)科組會(huì )和教研組會(huì )對化學(xué)平衡的內容和教學(xué)目標進(jìn)行討論，進(jìn)行準確的把握。讓教師在教學(xué)設計和目標的制定中能夠達到《課程標準》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識，培養和提高基本能力。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要準確進(jìn)行這一課時(shí)目標準確把握以及認識，并把它體現在教學(xué)設計當中來(lái)。我認為，這是教師設計的基本出發(fā)點(diǎn)，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本標準。而通過(guò)學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)更加準確的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識難度和深度，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。
二、結合歷年高考考點(diǎn)以及各種大考的考題進(jìn)行研究
化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個(gè)熱點(diǎn)，是必考內容，而高中的`學(xué)習，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的深度，還應該結合歷年的高考試題來(lái)進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動(dòng)的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區高考中也有化學(xué)平衡知識的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過(guò)程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結合歷年的高考題來(lái)進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應該結合本地和一些相鄰地區的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，很多還是這方面的專(zhuān)家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點(diǎn)的把握和預測。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過(guò)程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計劃。
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