三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。下面是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃評課稿，希望大家希望。
三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃評課稿 篇1
今天上午聽(tīng)了李老師講的《畫(huà)楊桃》一課，感觸頗深。以下幾方面特別值得我學(xué)習。
一、“瘦身訓練營(yíng)”標題新穎，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。它訓練了學(xué)生抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵的能力。而且，在整節課中，這一訓練貫穿始終，包括接下來(lái)的“從父親的話(huà)中，你認為那句話(huà)最主要，越簡(jiǎn)練越好�！边�有“從老師說(shuō)的那段話(huà)中，你認為那幾句最重要？越簡(jiǎn)練越好�！�
二、詞語(yǔ)理解為學(xué)生理解句子、理解全文打下了基礎。如“一生受用”的意思，“教誨”、“想當然”、“審視”、“半晌”這些詞語(yǔ)意思的及時(shí)理解，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易揣摩人物心理，更容易理解課文內容。
三、重視學(xué)生朗讀能力的培養。特別是李老師重點(diǎn)指導了對話(huà)的朗讀，不僅指導了朗讀語(yǔ)氣，更揣摩了人物心理，還告訴大家“讀書(shū)不僅要讀文字，還要讀標點(diǎn)�！币虼藢W(xué)生能將不太好讀的對話(huà)讀好。
四、教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白了整篇課文要告訴我們的道理，并運用與生活之中。如：“在生活中，你遇到過(guò)這樣的事情嗎？在語(yǔ)文課上，我發(fā)現老師黑板上一個(gè)字寫(xiě)錯了�！钡鹊�，告訴學(xué)生，在生活中，我們也應該實(shí)事求是。
五、在本節課即將結束時(shí)，教師用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )做背景，讀出了著(zhù)名作家岑參及老校長(cháng)的話(huà)，更給學(xué)生及聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。
三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃評課稿 篇2
課堂回顧
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣
齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）
二、學(xué)生讀課文、思考
�。�1）課文一共多少自然段？
�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？
�。�3）你讀了課文你知道了些什么？
學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。
三、析讀課文
1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？
課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。
�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）
�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）
教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學(xué)方法。
從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。
2、課文教學(xué)目標解析
《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。
課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：
�、僮鳛橹魅斯摹拔摇�，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的'嚴格要求經(jīng)常叮囑）；
�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；
�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）
�、芪哪┨岬嚼蠋煹脑�(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？
……
諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。
學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。
三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃評課稿 篇3
李老師講授了《畫(huà)楊桃》這篇課文，根據教材內容，在施教過(guò)程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗畫(huà)楊桃的過(guò)程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學(xué)生的理解會(huì )更加深刻。這一環(huán)節的設計最重要的是讓學(xué)生明白看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結論的道理。
教學(xué)中還有許多亮點(diǎn)：
一、圖片導入，形象生動(dòng)
通過(guò)十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導入課堂，先讓學(xué)生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，進(jìn)而增加對課文的興趣。
二、收集材料，積極展示
提問(wèn)有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的資料的時(shí)候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生主動(dòng)到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說(shuō)明同學(xué)們課前準備都很充分，為課堂的順利展開(kāi)奠定基礎。
三、解讀字意，幫助理解
在讀生字的時(shí)候，同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機一動(dòng)，在黑板上寫(xiě)下這兩個(gè)字，并向同學(xué)們解釋道：“后悔”是發(fā)自?xún)刃牡�，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語(yǔ)言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區分和記憶。
四、齊畫(huà)楊桃，體驗道理
為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊含的道理，出示了一個(gè)真實(shí)的楊桃，讓學(xué)生當場(chǎng)畫(huà)楊桃。在畫(huà)的過(guò)程當中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫(huà)出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、加強引導，幫助理解
全班畫(huà)完楊桃之后，挑了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃到講臺上展示并問(wèn)道：“為什么一個(gè)畫(huà)成了五角星另一個(gè)畫(huà)成了楊桃平時(shí)的樣子？”這時(shí)同學(xué)們都安靜了，都在思考組織語(yǔ)言，可是沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答，此刻李老師就轉換思路引導同學(xué)，就問(wèn)他們：
“同學(xué)們，你們發(fā)現老師手里這兩幅畫(huà)的主人坐在哪里？有什么不同？”
學(xué)生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”
老師接著(zhù)問(wèn)：“位置不一樣說(shuō)明什么？”
學(xué)生們接二連三的說(shuō)：“看到楊桃的角度不一樣！”
“角度不一樣會(huì )導致什么？”
“畫(huà)出楊桃的樣子就不一樣！”
就這樣經(jīng)過(guò)這樣引導提問(wèn)，同學(xué)們漸漸明白了其中的道理，也加強了對課文的理解。
存在不足：
一、辨別多音字的時(shí)候，忽略了“似”也有兩種讀音�？偨Y課文大意的時(shí)候，ppt是以段落的形式展示，應該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對學(xué)生思路進(jìn)行引導，更好地把握課文大意。
二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少，尤其是老師和學(xué)生的對話(huà)以及老師說(shuō)的那段話(huà)，這樣不利于學(xué)生通過(guò)老師和學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。
三、對于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能用準確、恰當、客觀(guān)的語(yǔ)言評價(jià)，不利于學(xué)生認識到自己考慮問(wèn)題角度是否準確，與學(xué)生之間的互動(dòng)和引導過(guò)于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。
希望在以后的教學(xué)中摒棄不足，改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外，在授課過(guò)程中不可避免會(huì )有突發(fā)情況出現，需要積極靈活地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強交流，把握課堂。
三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃評課稿 篇4
這節課，學(xué)生學(xué)習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源
兒童教育是一種充滿(mǎn)不確定的事。課堂教學(xué)中，常常會(huì )出現令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預設，忽視了學(xué)生的獨特體驗，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒(méi)在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視生成，適時(shí)調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見(jiàn)解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問(wèn)題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線(xiàn)去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，通過(guò)多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無(wú)生機可言。
二、構建對話(huà)平臺，呈現精彩生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話(huà)部分添加提示語(yǔ)。教師有意識地引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實(shí)際去想象，然后補白省略，最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì )到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來(lái)思考問(wèn)題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現著(zhù)精彩的感悟，煥發(fā)著(zhù)靈性的光芒。
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