《小數除法練習課》評課稿
5月20日，在數學(xué)骨干班培訓會(huì )上，有幸聆聽(tīng)了周俊琳老師執教的《小數除法練習課》,使我深受啟發(fā)。周老師的淡定、沉著(zhù)、大氣也給我留下了深刻的印象。下面，我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識。
首先，上這節練習課的目的在哪里？那一定是基于學(xué)生的實(shí)際情況。周老師通過(guò)課前測試題的反饋，使學(xué)生認識到，大家還有必要進(jìn)一步研究、學(xué)習小數的除法，提高自己的計算正確率。學(xué)習有了目標和方向，學(xué)生不會(huì )感到枯燥無(wú)味，而是滿(mǎn)懷激情地投入到課堂學(xué)習之中，從這一點(diǎn)足見(jiàn)周老師的良苦用心。
第二，計算練習課如果依賴(lài)于單純的練習、評價(jià)，只會(huì )讓已經(jīng)會(huì )做的學(xué)生徒增厭煩，讓還不會(huì )做的學(xué)生一次又一次地嘗試失敗的滋味，也不能達到提高學(xué)生計算能力的目的。周老師特別注重計算方法與策略的梳理。在教學(xué)的過(guò)程中，她不斷鼓勵學(xué)生大膽地表達，讓學(xué)生敘述計算的方法。而且，周老師善于從學(xué)生的回答中尋找可利用的生成資源，幫助學(xué)生解決了很多的困惑。這是周老師對學(xué)生的充分的信任與尊重，更是源于周老師對自身駕馭課堂能力的那份自信。
第三，記得學(xué)校里一位老師這樣說(shuō)過(guò)：比知識更重要的是方法，比方法更重要的是策略，比策略更重要的是反思。因為，只有通過(guò)反思，方法和策略才能真正得以形成。在這節課中，周老師就特別注重讓學(xué)生去反思，在反思中不斷地探究。比如，當學(xué)生計算中出了錯時(shí)，老師沒(méi)有立即進(jìn)行糾正，而是反問(wèn)學(xué)生：“遇到了錯題，你會(huì )怎么辦？”學(xué)生們在交流方法的基礎上發(fā)展了策略。這樣，學(xué)生不僅完善了認知結構，更發(fā)展了智慧，提高了能力。
第四，課堂小結是教師在完成課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節之后,對所教內容、方式方法、學(xué)習成果等進(jìn)行的一個(gè)總結過(guò)程,使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)有機整體。在課堂教學(xué)中，周老師十分注重對每一個(gè)知識的.歸納小結。梳理出整數除法的計算法則后，周老師牢牢抓住商不變的規律，突破除數是小數的除法這一難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭，周老師引導學(xué)生利用填空的方法進(jìn)行小結，加深了學(xué)生對計算法則的理解與掌握，更溝通了除數是整數的除法與除數是小數的除法之間的關(guān)系。
【對計算練習課的幾點(diǎn)思考】
第一，在教學(xué)設計中，可以用題組中的形式出現，引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和對比，這樣就有利于把有關(guān)的基礎知識和解題方法總結出來(lái)，把解題的關(guān)鍵顯露出來(lái)，把易錯點(diǎn)暴露出來(lái)，并共同找出錯因，且糾正過(guò)來(lái)．使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識，并通過(guò)對比，發(fā)現規律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高。如《小數除法練習課》，可否設計幾組專(zhuān)項練習，第一組：276÷12=1384÷24=3.56÷25=0.243.84÷12=0.32，學(xué)生在計算后，引導學(xué)生比較異同，得出除數是整數，商是整數和商是小數的幾種情況，從而歸納出除數是整數的除法一般計算法則。在此基礎上出示第二組：4.44÷1.2=3.781.9÷7.8=10.565.8÷0.14=470，學(xué)生在計算的過(guò)程中發(fā)現，這幾道題目都是除數是小數的除法，要利用商不變的規律將除數轉化為整數，再按照除數是整數的除法計算法則來(lái)算。通過(guò)對比，學(xué)生們也不難發(fā)現，除數是小數的除法包括三種情況：除數的小數位數＜被除數的小數位數；除數的小數位數=被除數的小數位數；除數的小數位數＞被除數的小數位數。引導學(xué)生進(jìn)行溝通，以完整建構除數是小數的除法計算方法，尤其注意轉化過(guò)程中被除數的變化，這樣更有利于學(xué)生系統地掌握本節知識。
第二，蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望”。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中提倡尊重學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能獲得一種持續成功的體驗，不但能夠使數學(xué)的課堂教學(xué)充滿(mǎn)快樂(lè )的情感體驗，而且有利于培養每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。尤其是計算課，本身就比較枯燥，如果讓學(xué)生不斷地犯錯誤，然后改正錯誤，是不是就一定能引起學(xué)生對計算的重視呢？這一點(diǎn)值得商榷。我個(gè)人的看法是：成功乃成功之母，失敗乃失敗之母。如果學(xué)生始終處于不斷地否定自己之中，試想還有積極學(xué)習的欲望嗎？所以，我認為，在教學(xué)設計中，應充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生始終處于積極的情感體驗之中，效果一定會(huì )好很多的。
第三，剛才談到了計算課本身就很枯燥，除了獲得成功的積極體驗外，課堂的生動(dòng)程度也決定了學(xué)生的學(xué)習效果。我們可以將數據引入學(xué)生熟悉的、感興趣的貼近生活的素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以和班級的評比掛鉤，可以將某些計算法則編成順口溜，兒歌，學(xué)生記憶就更深刻了，運用起來(lái)更方便。如除數是小數的除法計算這個(gè)難點(diǎn)，我們可否編成這樣一個(gè)順口溜（僅供參考）：遇到除數是小數，相信自己不發(fā)怵，利用商不變規律，除數轉化成整數，小心對待被除數，細心計算勤檢查，高效練習我最強！
“得計算者得天下”。相信，有了大家的共同努力，我們一定啃得動(dòng)這塊“硬骨頭”，而且一定能啃出味道，啃出效果！
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