高中地理說(shuō)課稿

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　　高中地理說(shuō)課稿篇一：《地質(zhì)災害及其防御》

　　(一)　開(kāi)場(chǎng)白(略)

　　(二)教材簡(jiǎn)介

　　《地質(zhì)災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個(gè)單元;而本節內容是在學(xué)生學(xué)習了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點(diǎn)內容。地質(zhì)災害的種類(lèi)很多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質(zhì)災害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災害的防御等內容。本節教材的特點(diǎn)之一，是注重知識的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二，是從有利于學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，這與全書(shū)以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線(xiàn)是相吻合的。

　　(三)理出教學(xué)的目的和要求

　　知識目標：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害的危害，以及進(jìn)行監測防御的重要性

　　能力目標：1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點(diǎn)內在聯(lián)系，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實(shí)際相結合，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　德育目標：樹(shù)立學(xué)生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質(zhì)災害的發(fā)生

　　(四)點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　如果能抓住各種地質(zhì)災害的成災原因，也就把握了地質(zhì)災害知識點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中，要把分析地質(zhì)災害的`成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn).通過(guò)對各種地質(zhì)災害的分析，歸納總結出地質(zhì)災害的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)習的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災害的一般規律。

　　地質(zhì)災害就其個(gè)體而言，有著(zhù)偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著(zhù)明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析了地質(zhì)災害三方面的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習中普遍會(huì )感到有些困難。因此，對地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學(xué)生利用視頻和圖片，把突破難點(diǎn)的過(guò)程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過(guò)程，當成培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程，從而全面達到預期的教學(xué)目的和要求。

　　(五)優(yōu)化出教學(xué)方法和手段

　　我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災害發(fā)生過(guò)程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學(xué)生對各種地質(zhì)災害的感受比較平淡和膚淺的。

　　我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災害現場(chǎng)觀(guān)察、體驗后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀(guān)察到地質(zhì)災害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運用類(lèi)比引導學(xué)生建立知識結構，指導學(xué)生討論各種地質(zhì)災害的一般規律，歸納出地質(zhì)災害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對地質(zhì)災害的監測和防御重要性的認識。

　　因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，應加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節課的教學(xué)任務(wù).

　　(六)教學(xué)程序安排

　　從以上分析，本課教學(xué)應以了解、學(xué)習研究地理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而設計了如下教學(xué)程序：

　　1、導入新課

　　這部分教學(xué)大約需要5分鐘。

　　以創(chuàng )設學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災害的重要性及現實(shí)意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構建學(xué)生對地理圖像的直觀(guān)感悟能力，進(jìn)而稍詳細地以地震為例，說(shuō)明地質(zhì)災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點(diǎn)，接著(zhù)導入研究某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過(guò)程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實(shí)例時(shí)，要強調地理知識的內在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開(kāi)觀(guān)察和分析，這既是研究地理的基礎又是學(xué)生認知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災害，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。

　　2、新課教學(xué)

　　這部分教學(xué)大約需要30分鐘。

　　現代教學(xué)論認為，地理教學(xué)不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發(fā)展智力的功能。講授地質(zhì)災害應著(zhù)力通過(guò)現實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以獲得更多感性認識，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的迫切性，強化對學(xué)生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學(xué)效果，從而加深對地質(zhì)災害的認識。

　　在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學(xué)生的自學(xué)能力方面。教師從指導學(xué)生閱讀課本入手，在有豐富的視聽(tīng)資料的基礎上，讓學(xué)生閱讀課本第124頁(yè)~125頁(yè)，以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，老師只要能較好地引導學(xué)生，就可以較順利地啟發(fā)學(xué)生思維，適時(shí)加以歸納總結，學(xué)生便可以較好地掌握教材對四種災害的表述方法，即從成災原因、災害本身的基本知識以及危害，形成對教材內容的整體認識，培養學(xué)生的綜合分析和概括能力。

　　本人認為教材的內容顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，教師不必過(guò)多的講述。而由于采用多媒體教學(xué)，擴大了課堂容量，從而補充了不少資料和知識，如"我國的地震"、"影響地震烈度的因素"、"地震發(fā)生時(shí)的自救方法和注意事項"、"世界和我國火山的分布等"，以豐富教學(xué)內容，拓展學(xué)生的思路，擴大學(xué)生的視野。其中"影響地震烈度的因素"和"地震發(fā)生時(shí)的自救方法及注意事項"，這兩個(gè)問(wèn)題，有較重要現實(shí)的意義。

　　在分析地質(zhì)災害的基本知識的基礎上，進(jìn)一步分析各地質(zhì)災害之間的關(guān)系，即地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用討論式和師生互動(dòng)式教學(xué)法，使他們積極參與問(wèn)題的討論與研究。

　　在引導學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，按照地質(zhì)災害本身的發(fā)展規律，抓住本質(zhì)的東西，每一步討論有根有據，使學(xué)生分析、討論復雜問(wèn)題的能力得以培養和提高，并提出自己的見(jiàn)解和建議，在自主、合作和研究性學(xué)習中養成求真、求知的科學(xué)精神和態(tài)度;激發(fā)其對地理問(wèn)題的探究精神和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的感性認識和理性思維的有機結合，構建完整的知識體系，加強知識的內在聯(lián)系，以求經(jīng)“技術(shù)”、“教師”之外化，促使學(xué)生自身之內化，達到學(xué)生能力的提高、思維的創(chuàng )新。為使學(xué)生進(jìn)一步深入了解和掌握地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生運用已有的地理知識和技能，分析和解決課本127頁(yè)的活動(dòng)題1和2，從而考查和培養學(xué)生的知識遷移能力和綜合分析問(wèn)題的能力。

　　在分析地質(zhì)災害的防御方面，因這部分課文較簡(jiǎn)單且通俗易懂，可采用學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，教師作出評價(jià)的方法。

　　3、鞏固與練習

　　為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習。具體做法是：先留3分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著(zhù)完成課堂作業(yè)。(附課堂作業(yè))

　　4、布置作業(yè)

　　為使學(xué)生全面系統地理解和掌握“地質(zhì)災害”的特點(diǎn)與規律，要求學(xué)生課后還要仔細閱讀課文，并完成課后作業(yè)。(課后作業(yè)題略)

　　(七)板書(shū)板圖設計

　　板書(shū)、板圖的直觀(guān)性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時(shí)間較長(cháng)，對學(xué)生視覺(jué)的刺激作用明顯。教學(xué)中將整塊黑板一分為二，一半簡(jiǎn)寫(xiě)概念、規律，一半留作分析作圖。

　�。ò耍�、說(shuō)課綜述

　　以上是對《地質(zhì)災害及其防御》一節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。從提出問(wèn)題到圓滿(mǎn)解決，教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)、引導學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的地理知識，靈活地運用到地質(zhì)災害規律的認識中，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識，也學(xué)會(huì )了對復雜地理現象的分析研究方法，達到了能力的提高和思維的創(chuàng )新。

　　結束語(yǔ)(略)。

　　高中地理說(shuō)課稿篇二：《時(shí)區和日界線(xiàn)》

　　一、 教材分析與教材處理

　　(一)地位和作用

　　本章是世界地理的最后一個(gè)單元，雖然篇幅不長(cháng)，但從全書(shū)的知識體系來(lái)說(shuō)是繼區域地理之后，進(jìn)一步站在全球的角度，著(zhù)重論述了在日益開(kāi)放的現代世界里，各國人民之間的交往日趨頻繁的問(wèn)題，從而使全書(shū)在教育學(xué)生樹(shù)立全球觀(guān)念的境界中結束。并為中國地理和鄉土地理的學(xué)習從整體觀(guān)念上打下基礎。因此，本章在全書(shū)中起著(zhù)總結、提高的作用。教材分四部分內容，第一部分是“縮小的世界”，第二部分是時(shí)區，第三部分是日界線(xiàn)，第四部分是“走可持續發(fā)展的道路”。本節課主要講解“時(shí)區和日界線(xiàn)”。

　　時(shí)區和日界線(xiàn)知識放在世界地理最后部分講述，有著(zhù)以下兩個(gè)新的含義：第一，不僅僅是單獨講解有關(guān)時(shí)間的知識，而更重要的是突出本知識點(diǎn)與全章教材中心線(xiàn)索的內在聯(lián)系，如下圖所示：

　　生產(chǎn)力發(fā)展 具體 新的運輸方式 造成 世界空間相對變小 標志著(zhù)

　　—→ —→ ——→ 人類(lèi)活

　　科技進(jìn)步 表現 新的傳遞方式 世界時(shí)間相對加快

　　動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互影響日益深刻 要求→人類(lèi)更應注意保護環(huán)境、創(chuàng )造美好的環(huán)境。第二，同現行教材比較，對學(xué)生的要求有所降低，突出了時(shí)區和日界線(xiàn)的實(shí)用性，簡(jiǎn)略地講解了有關(guān)時(shí)區和日界線(xiàn)的計算。

　　(二)教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標

　　(1)理解：世界的時(shí)區和國際日期變更線(xiàn)的'含義

　　(2)運用：區時(shí)與區時(shí)差，“北京時(shí)間”的由來(lái)與使用

　　2、過(guò)程與方法目標

　　(1)使學(xué)生初步學(xué)會(huì )在“時(shí)區和日界線(xiàn)圖”上根據兩地所在時(shí)區推算區時(shí)

　　(2)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )自己讀圖分析日界線(xiàn)相鄰的兩個(gè)時(shí)區的一些特點(diǎn)和過(guò)日界線(xiàn)的日期變更方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　培養學(xué)生的全球意識和開(kāi)放意識，使學(xué)生認識到人類(lèi)共同生活在同一個(gè)地球上。

　　(三)重難點(diǎn)及突破方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：區時(shí)與區時(shí)差，區時(shí)的計算

　　教學(xué)難點(diǎn)：區時(shí)計算，日界線(xiàn)

　　本節解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵在以“世界政區圖”的基礎上，采用實(shí)物投影、多媒體課件等，邊講邊演示，使學(xué)生多世界各地所處的時(shí)區有一個(gè)感性認識，然后利用版圖邊講邊練，由感性上升到理性，形成對區時(shí)，日界線(xiàn)的完整認識，并在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的區時(shí)計算。這樣能直觀(guān)地反映教材的層次結構及知識內涵，有助于學(xué)生理解掌握。同時(shí)還自編一些順口溜幫助學(xué)生理解記憶，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松愉快。

　　二、教學(xué)方法

　　1、啟發(fā)式談話(huà)法：投影書(shū)中“想一想”內容，啟發(fā)學(xué)生思考：兩位小朋友的問(wèn)題出在哪里?為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的結果?培養學(xué)生自主探究能力。

　　2、讀圖分析法：(1)在時(shí)區和日界線(xiàn)圖上找出一些國家的首都所在時(shí)區。(2)算一算這些地區與我國北京的區時(shí)差(3)找出日界線(xiàn)(4)分析日界線(xiàn)兩側時(shí)區的不同特點(diǎn)及過(guò)日界線(xiàn)的變更方法，教給學(xué)生獲取地理知識的途徑和方法，對啟迪學(xué)生創(chuàng )新思維有一定幫助。

　　三、學(xué)法指導

　　“讀圖→析圖→用圖”三步走加游戲。以圖做媒介，指導學(xué)生用眼識圖，用腦析圖，動(dòng)手繪圖，開(kāi)口說(shuō)圖。游戲可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　四、教具準備

　　1、實(shí)物投影儀 2、多媒體課件 3、地球儀 4、自制表盤(pán) 5、小激光手電筒

　　五、教學(xué)程序

　　(一)引入：同學(xué)們到過(guò)車(chē)站、郵電局嗎?大家可能注意到了在這些地方的醒目位置鑲嵌著(zhù)世界政區圖，圖中在同一時(shí)間不同的地區有不同的時(shí)刻表。(或者是很多時(shí)鐘。不同時(shí)鐘標著(zhù)不同的時(shí)間)。大家知道這是干什么的嗎?——便于人們了解世界各地與我們的時(shí)間差，方便我們出國旅行，洽談業(yè)務(wù)等。同一個(gè)世界為什么會(huì )出現這么多的時(shí)間呢?這就是我們今天要學(xué)習的內容。

　　(二)新課設計

　　1、投影P106想一想1、2：提問(wèn)：小明和小強的問(wèn)題出在哪里?

　　——時(shí)差

　　那么時(shí)差是如何產(chǎn)生的呢?我們還得從地球的自轉談起

　　2、演示：在地球儀上貼上黑、白、紅三點(diǎn)表示同緯度上的三個(gè)不同地方，先判斷一下這三個(gè)地方的相對位置。生答：黑點(diǎn)在最西邊，紅點(diǎn)在最東邊，中間是白點(diǎn)。請一位同學(xué)上臺演示一下地球的自轉運動(dòng)，老師用手電筒從東方照射地球儀，其他同學(xué)認真觀(guān)察紅白黑三點(diǎn)誰(shuí)最先受到一天中第一縷陽(yáng)光的照射?這種先后次序與他們三者之間的相對位置有什么關(guān)系?

　　演示提問(wèn)：古代各地都把當地正午太陽(yáng)位置最高點(diǎn)時(shí)刻定為12點(diǎn)，當紅點(diǎn)達到正午12點(diǎn)時(shí)，黑白點(diǎn)都到了嗎?黑點(diǎn)、紅點(diǎn)時(shí)刻如何?這樣一來(lái)，地球上會(huì )有多少個(gè)正午12點(diǎn)?

　　——我們把這種因地而異的時(shí)刻 稱(chēng)為地方時(shí)。

　　3、設疑置問(wèn)，推向高潮

　　如果我們都使用自己的地方時(shí)，會(huì )出現什么結果?

　　4、游戲：找朋友(市區的劃分)

　　將學(xué)生分成里、外兩圈，面向內就坐，里圈25個(gè)學(xué)生，每人拿一個(gè)自制表盤(pán)，外圈25個(gè)學(xué)生，按順序每人拿一個(gè)時(shí)區區牌。里圈中心放置地球儀，分別用紅、白、線(xiàn)引出180°和0°經(jīng)線(xiàn)。

　　設問(wèn)：如何解決時(shí)差問(wèn)題?——學(xué)會(huì )區時(shí)的計算

　　5、舉例講解：已知北京時(shí)間是8月2日8時(shí)，求此刻東京、紐約的時(shí)間分別是多少?

　　投影講解計算步驟：(1)查三地的區號

　　(2)算時(shí)差：同區區號相減，異區區號相加

　　(3)求區時(shí)：未知時(shí)刻=已知時(shí)刻+(-)兩地時(shí)差(東+西-)

　　6、鞏固訓練(出示多媒體課件)：

　　(1)學(xué)生看圖回答：全球劃分為多少個(gè)時(shí)區?一般每個(gè)時(shí)區跨多少經(jīng)度?哪一個(gè)時(shí)區的中央經(jīng)線(xiàn)是本初子午線(xiàn)?哪兩個(gè)時(shí)區合二為一?

　　(2)讓學(xué)生上臺用鼠標在圖中點(diǎn)出老師所報城市的所在時(shí)區。

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